培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

自主學(xué)習(xí)能力的形成才是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，足見在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的教學(xué)目標(biāo)。顧名思義，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必然是以學(xué)生為本，建構(gòu)以“學(xué)”為中心的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的潛能。本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元《在牛肚子里旅行》為例，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑。

一、以核心問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必然有所支撐。這種支撐就源自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。對(duì)于小學(xué)生來說，一時(shí)的興趣能夠維持的時(shí)間不長，要想促進(jìn)學(xué)生在長時(shí)間內(nèi)不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需要教師提煉教學(xué)主問題，讓主問題成為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的有效抓手。

首先是提煉核心問題。新課標(biāo)提出以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)+ppqQkYzWAV/OYiX8MsNGQ==，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就顯得十分關(guān)鍵。具體到一篇篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，如果教師著眼于解決一些零碎的問題，就難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“必備品格與關(guān)鍵能力”的目標(biāo)。因此，教師需要站在全局的高度，提出具有統(tǒng)整意味的核心問題，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸形成把握課文整體內(nèi)容的意識(shí)與能力。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，單元語文要素往往是整個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)的是核心學(xué)習(xí)要求，這就要求教師在提煉核心問題時(shí)，需要從單元語文要素出發(fā)，清晰地指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課，學(xué)生提出了很多問題，比如，誰在牛肚子里旅行？牛肚子具有怎樣的特點(diǎn)？蟋蟀青頭怎么知道牛有四個(gè)胃的？等等。這些問題是學(xué)生在閱讀中隨機(jī)提出的，不具備核心問題的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文所在單元的語文要素目標(biāo)“感受童話豐富的想象”，再與課文奇特的內(nèi)容表達(dá)“牛肚子里旅行”相結(jié)合，提煉出核心問題“紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一次怎樣的旅行”。

其次是以核心問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提煉出課文學(xué)習(xí)的核心問題只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)通常發(fā)生在課文學(xué)習(xí)的開始階段，這樣學(xué)生可以帶著核心問題自主閱讀課文，并在閱讀中嘗試解決問題。根據(jù)上述核心問題，學(xué)生在自主閱讀文本中先提取與紅頭經(jīng)歷有關(guān)的信息，思考用什么詞語來回答“紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一次怎樣的旅行”這個(gè)問題，確定用“驚險(xiǎn)”來定位紅頭的這次旅行。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次閱讀文本，自主尋找與“驚險(xiǎn)”有關(guān)的表達(dá)，感受作者在表達(dá)“驚險(xiǎn)”的內(nèi)容中表現(xiàn)出的豐富想象力。在核心問題引導(dǎo)下，學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在文本中走了兩個(gè)來回，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、借學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求是不同的，這種不同不是學(xué)生能夠自主掌握的，而是靠教師的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)體現(xiàn)在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先是搭建學(xué)習(xí)支架指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教師需要依據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課，針對(duì)紅頭的危險(xiǎn)經(jīng)歷，教師可以設(shè)計(jì)表格支架，以“具體經(jīng)歷”“危險(xiǎn)感受”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自主閱讀課文8—19自然段，梳理體現(xiàn)關(guān)鍵詞的句子，讀一讀、議一議：作者是怎樣體現(xiàn)出“驚險(xiǎn)”的感覺的。學(xué)生因?yàn)橛斜砀裰Ъ艿囊龑?dǎo)，自主學(xué)習(xí)不僅有了明確任務(wù)，并且還有了探究的方向，所以自主學(xué)習(xí)很有成效。

其次是運(yùn)用學(xué)習(xí)支架落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提供的學(xué)習(xí)支架就是幫助學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生，了解其運(yùn)用學(xué)習(xí)支架進(jìn)行學(xué)習(xí)的困難并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)支架進(jìn)行自主學(xué)習(xí)留足時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，追求自主學(xué)習(xí)效益的最大化。

總之，在教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，積極探索適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路徑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。