單元統整視角下的口語交際教學實踐

《名字里的故事》是統編版小學語文三年級上冊第三單元的一篇口語交際課文，本單元是閱讀策略單元，指向培養學生的預測能力，教師需要探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化。在進行教學設計時，教師應當思考這篇課文在整個單元中承擔的教學任務。對三年級學生來說，這個口語交際學習內容并不難理解，就是跟別人講好名字里的故事。教學時，教師應該注意到口語交際的實踐性、即時性，需要指導學生把課堂上學到的口語交際方法運用到實際生活中。筆者結合教學實踐，以《名字里的故事》為例，從閱讀策略角度，探討單元統整視角下的口語交際教學實踐。

一、呼應預測，開啟話題

統編版小學語文三年級上冊第三單元圍繞預測策略編排教學內容，《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，教師需要引導學生從多個角度進行預測學習；《犟龜》作為一篇略讀課文，鏈接前面所學內容，學生可以初步運用預測策略進行學習；《小狗學叫》是一篇生動有趣的范文，學生可以從中學習推測與猜想多種結局的方法；口語交際《名字里的故事》和習作“續編故事”重在指導學生的學習實踐，學生可以在真實情境中運用預測策略。本單元的內容，環環相扣，層層推進，教師需要指導學生由了解到掌握再到靈活運用預測策略。在教學時，教師除了抓住“名字”“故事”中的交際屬性，還需要緊緊圍繞“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”這一主題設計教學方案，組織學生開展教學活動。

師：在這個單元的學習中，我們掌握了“猜測與推想”的閱讀方法。我們的名字里有著有趣的故事。比如，“李墨涵”這個名字就包含著家長的希望——希望孩子成為一個有才又有教養的人。同學們，你們對班上誰的名字感興趣，可以猜一猜這個名字里的故事。

猜名字的含義，就是在現實生活中的預測學習實踐，這既是對閱讀策略教學的延續，也能課堂教學活躍起來。

二、緊抓故事，展開交流

統編教材的編者在第二學段“表達與交流”中指出“講述故事力求具體生動，能主動參與日常生活中的文化活動，根據不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流”。因此，在社交情境中將名字里的故事講得有趣，并能和別人交流互動是本課的教學重點。教師可以預設以下教學指導內容。

[任務一]練講故事，聽清內容

師：歡迎大家來到講故事大賽現場，我是今天的主持人吳老師。講故事比賽開始前，我先問問大家，講故事時要注意什么？

師：大家說了很多注意事項，這些事項其實也是講故事大賽的評比標準。比賽前，大家已經了解了自己的名字，同桌之間互相交流，講一講各自的名字里的故事。

師：講故事比賽開始，誰先講？

師：這個同學講得怎么樣？你從他的故事里知道了什么？

師：講故事的時候要將名字的來歷和含義講清楚。

[任務二]懂得回應，禮貌追問

師：大家都講了各自名字里的故事。請大家以小組合作學習的方式，對照講故事比賽的評價標準，評一評，選出一個故事講得最好的同學。

師：你覺得他講得好嗎？把你對他的認可告訴他吧！

1.有梯度的任務驅動

講故事就是把文本閱讀變成學生講述，實現個體的閱讀體驗向群體的閱讀分享轉化，這是本課的基礎和前提。學生并不能一開始就領悟什么叫講故事，大多數學生講得并不好，就像在回答問題。在進行教學設計時，教師要根據真實且可能存在的學情，將講故事的學習實踐活動設計得有梯度，讓不同層次的學生都能學有所得。

在任務一中，學生要完成兩個子任務：“講清故事”和“講好故事”，由淺入深，既讓基礎薄弱的學生連貫地講清楚自己名字的來由、含義、背后的故事，自然流暢地交流；也讓表達能力強的學生在交流時把故事講精彩，積極地交流。

在任務一的基礎之上，任務二提出了進一步的要求，這是對講述者和傾聽者共同提出的要求，講述者和傾聽者互動，深挖名字里的故事。

2.有溫度的交流技巧

預測就是推測與猜想接下來可能發生什么。在口語交際中，預測能力體現在有效的追問上。追問這一行為體現了“有禮貌地請教、回應”的要求。

在教學設計時，教師除了關注講述者，還要注意傾聽者，傾聽者仔細聽，認真思考，才能正確地回應講述者。傾聽者對講述者給出的評價亦是一次回應。

有禮貌地追問是回應的升級，需要傾聽的學生對自己沒聽明白或不清楚的地方進行提問，推動交流的深入，助推講述故事的學生把自己的故事講得更深入、更有趣。這個環節也是有難度的，很多學生并不知道怎樣算聽明白、聽清楚了，這時候，教師可以引導學生嘗試表達，也可以在適當的時候進行示范，讓學生在模仿中學會追問。

三、分享故事，學會交流

口語交際最后還要落到分享上。分享有助于學生鞏固所學的口語交際方法。教師可以預設以下教學指導內容。

師：通過今天的學習，你收獲到了什么？自己感興趣的名字里的故事有哪些，在小組內交流分享。

師：通過交流，同學們可以把自己感興趣的故事分享給家人。

總之，單元統整視角下的口語交際教學，教師需要從單元整體出發，創設情境，以有梯度的學習任務驅動，引導學生借助講名字里的故事和別人不斷深入交流，掌握有溫度的交流技巧，提升表達能力，發展核心素養。