在大單元作業(yè)設(shè)計中融入真實情境的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元作業(yè)設(shè)計逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，而真實情境創(chuàng)設(shè)在其中起著關(guān)鍵作用。它能使學(xué)生更好地理解和運用語文知識，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生在真實情境中運用知識解決實際問題的能力。因此，在小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計中融入真實情境，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展具有重要意義。

一、真實情境創(chuàng)設(shè)的意義

真實情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計中具有多方面的重要作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實用性和樂趣。同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在解決問題的過程中運用分析、綜合、評價等高階思維技能，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。此外，還能增強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提升動手能力和解決實際問題的能力。真實情境還有利于促進知識遷移，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化，增強學(xué)習(xí)的有效性和實用性。最后，在解決真實問題的過程中，學(xué)生能夠綜合運用語文知識、跨學(xué)科知識及生活常識，提升綜合素養(yǎng)。

二、真實情境創(chuàng)設(shè)的策略與實施

（一）明確教學(xué)目標，聚焦高階思維

在教學(xué)中，教師明確教學(xué)目標至關(guān)重要。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊第七單元為例，教師需要圍繞單元主題“改變”和語文要素，確立清晰具體的教學(xué)目標，包括引導(dǎo)學(xué)生感受與理解童話故事中“改變”的意義，鼓勵學(xué)生運用批判性和創(chuàng)新思維鍛煉思維能力，通過創(chuàng)作童話故事、繪制插圖提升審美創(chuàng)造能力。

例如，教學(xué)《小毛蟲》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考小毛蟲破繭成蝶蘊含的深刻道理；教學(xué)《蜘蛛開店》一課，教師可以讓學(xué)生在復(fù)述故事時加入自己的想象，鍛煉思維能力。

確定教學(xué)目標后，教師可以圍繞語文要素確定作業(yè)主題，如 “我的‘改變’小故事”，包括故事閱讀、插圖繪制和故事分享；“探索‘改變’背后的秘密”，包括項目策劃、實施和成果展示。

（二）精準選題，貼近生活

在確立清晰的教學(xué)目標后，教師需圍繞目標選擇貼近學(xué)生生活的情境案例。以“改變”主題為例，教師可以從以下幾個方面選題。一是生活實例情境，選取學(xué)生日常生活中如搬家、換學(xué)校、結(jié)交新朋友等可能遇到的“改變”實例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷探討變化帶來的感受和影響。二是童話故事改編，選取或改編經(jīng)典童話故事如《丑小鴨》《灰姑娘》等，突出其中的“改變”元素，讓學(xué)生在熟悉的故事情境中感受“改變”的力量和意義。三是角色扮演情境，設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演童話故事中的人物，模擬故事情節(jié)發(fā)展，體驗“改變”的過程和結(jié)果，從而加深對主題的理解。

（三）深入調(diào)研，精心構(gòu)建情境

深入調(diào)研是精心構(gòu)建情境的基礎(chǔ)。在選題確定后，教師需要進一步調(diào)研，了解學(xué)生對“改變”主題的認知程度，積極收集相關(guān)素材，如動物成長變化案例、季節(jié)更替紀錄片等視頻資料以及植物生長標本等實物，為情境構(gòu)建提供豐富的素材。

教師可以利用這些素材，結(jié)合教學(xué)目標和選題，精心構(gòu)建生動具體且具有連貫性和邏輯性的情境案例。例如，在構(gòu)建“生活實例情境”時，教師可以展示學(xué)生搬家前后的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境與心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建“童話故事改編情境”時，教師可以播放相關(guān)的童話故事視頻，讓學(xué)生感受故事中“改變”的魅力。

（四）精心設(shè)計作業(yè)

作業(yè)任務(wù)是情境教學(xué)的重要組成部分。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注重作業(yè)的層次性、創(chuàng)新性和可操作性，設(shè)計具體明確、易于操作的作業(yè)，如在“暢游童話小鎮(zhèn)” 情境中設(shè)置“童話角色大變身”“童話情節(jié)我來編”“童話世界繪畫展”等作業(yè)。教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)具有層次性，考慮學(xué)生個體差異，從簡單到復(fù)雜，逐漸提升學(xué)生思維和實踐能力。此外，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的個性，在完成作業(yè)任務(wù)中讓學(xué)生發(fā)揮想象力，提出獨特的見解和想法，在“故事新編”和“童話世界繪畫展”等作業(yè)中展現(xiàn)獨特創(chuàng)意和個性風(fēng)采。

（五）引導(dǎo)探究與鼓勵創(chuàng)新

在真實情境中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，如在“改變”主題情境中設(shè)計具有啟發(fā)性、開放性的問題“如果你是故事中的主人公，你會如何面對生活中的改變”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；另一方面要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，勇于提出新的觀點和解決方案。具體來說，教師可以從以下幾方面著手：一是問題導(dǎo)向，通過設(shè)計一系列開放性問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；二是合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團隊合作精神；三是在作業(yè)中融入創(chuàng)新元素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（六）及時反饋與評價

在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)及時給予評價，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，教師可以通過提問、討論和觀察等方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對個別學(xué)生進行一對一指導(dǎo)；在課后盡快批改作業(yè)，對作業(yè)中存在的問題進行集中講解。

在教學(xué)中，教師需要采用多元化的評價方式，綜合考量學(xué)生作業(yè)的思維過程、創(chuàng)意表達和學(xué)習(xí)態(tài)度等，給出個性化的評語，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提高學(xué)習(xí)效果。

三、真實情境創(chuàng)設(shè)的效果評估與反思

在“改變”主題大單元作業(yè)設(shè)計中，真實情境創(chuàng)設(shè)取得了顯著效果，學(xué)生通過作業(yè)深入理解了“改變”的含義，鍛煉了思維能力。此外，真實情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了展現(xiàn)個性與創(chuàng)新能力的平臺，在“故事新編”和“童話世界繪畫展”等作業(yè)中，學(xué)生展示了豐富的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富了班級文化，也為學(xué)生提供了展示自我的舞臺。

然而，真實情境創(chuàng)設(shè)也存在需要反思和改進的地方。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保情境案例設(shè)計滿足不同學(xué)生的需求，如提供不同難度的任務(wù)或設(shè)計多層次的引導(dǎo)問題。為拓寬學(xué)生知識視野和思維空間，教師還可以嘗試將語文學(xué)科與其他學(xué)科進行融合，讓學(xué)生從不同角度、不同領(lǐng)域探討“改變”的含義和影響。

總之，在教學(xué)中，推進小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計與真實情境緊密融合是教師持續(xù)探索的方向，這一教學(xué)模式能在學(xué)生成長歷程中發(fā)揮積極的作用。