口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)化策略探析

小學(xué)生口語(yǔ)交際屬于口頭表達(dá)，看上去比書(shū)面表達(dá)容易一些，實(shí)際上受年齡和交際實(shí)踐的影響，他們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)畏懼、害羞、自卑等心理障礙，加上注意力和反饋水平跟不上，導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)說(shuō)不出、說(shuō)不好的現(xiàn)象。如何突破這一困局呢？下文談?wù)劸唧w的優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的交際情境

盡管統(tǒng)編教材在口語(yǔ)交際中一般都針對(duì)具體交際話(huà)題安排相應(yīng)的活動(dòng)，但是這些活動(dòng)未必適合本班學(xué)生的學(xué)情。這就要求教師根據(jù)班級(jí)學(xué)情創(chuàng)設(shè)適宜的交際情境。所謂適宜的交際情境是指由學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、熟悉的話(huà)題、熟悉的交際對(duì)象以及熟知的事件等因素組成，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中愿意、樂(lè)意進(jìn)入交際情境，這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)就能夠順利開(kāi)展。如二年級(jí)上冊(cè)的“商量”，盡管教材提出了明確的交際要求“要用商量的語(yǔ)氣說(shuō)”“把自己的想法說(shuō)清楚”，但是學(xué)生對(duì)“商量”的認(rèn)識(shí)還是模糊的，不知道如何才能把想法說(shuō)清楚。對(duì)此，教師先要引導(dǎo)學(xué)生弄明白：在什么情況下有事情需要商量？商量一般是發(fā)生在哪些人之間的事情？接著，教師讓學(xué)生互相交流：自己在生活中有沒(méi)有與誰(shuí)商量過(guò)什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生有了上述認(rèn)識(shí)后，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)交際情境：“今年元旦，我們準(zhǔn)備舉行聯(lián)歡會(huì)，每個(gè)小組至少出一個(gè)節(jié)目，你們小組準(zhǔn)備出什么節(jié)目呢？小組成員之間需要怎么辦？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到小組成員之間需要進(jìn)行討論、商量，不能一個(gè)人說(shuō)了算。在學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的需要后，教師讓學(xué)生進(jìn)行商量，看看每個(gè)人在說(shuō)自己想法的時(shí)候，別人能不能聽(tīng)明白。這樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，有話(huà)可說(shuō)，也能夠互相交流，無(wú)形之中消除了低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)的多種障礙。

二、建構(gòu)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償心理

小學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為單4WuH7v2cHhLVy9NlRWRldQ==獨(dú)站起來(lái)說(shuō)有些怯場(chǎng)、緊張，說(shuō)著說(shuō)著就閉口不說(shuō)了。這種現(xiàn)象主要是學(xué)生在公眾場(chǎng)合鍛煉得少造成的，因而需要教師為他們創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓他們產(chǎn)生與多人交流的愿望。如四年級(jí)下冊(cè)的“說(shuō)新聞”，教材中所舉的例子，多數(shù)是學(xué)生并不了解的內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)起來(lái)肯定會(huì)有困難，教師可以讓學(xué)生從身邊的事情中認(rèn)識(shí)“新聞”：你有沒(méi)有向同伴說(shuō)起自己雙休日在家里發(fā)生的新鮮事，或者回家把學(xué)校發(fā)生的新鮮事告訴家長(zhǎng)；你所說(shuō)的新鮮事實(shí)際上就是在說(shuō)新聞，因此新聞也可以是發(fā)生在我們身邊的新鮮事。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)自己近一段時(shí)間內(nèi)遇到的新鮮事，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄小組成員說(shuō)的新鮮事；教師在查詢(xún)組長(zhǎng)的記錄后，讓那些沒(méi)有在小組內(nèi)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到的新鮮事，讓所有的學(xué)生都獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的交際自信

學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中表現(xiàn)出自信，就能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)在潛能充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)自信不是與生俱來(lái)的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在“我能說(shuō)”的基礎(chǔ)上走向“我會(huì)說(shuō)”。如五年級(jí)下冊(cè)“我們都來(lái)講笑話(huà)”，這一口語(yǔ)交際話(huà)題學(xué)生比較熟悉，也很喜歡，畢竟“講笑話(huà)”能夠給大家?guī)?lái)歡樂(lè)。但是，同樣的笑話(huà)，有的學(xué)生一講就能讓別人開(kāi)懷大笑，有的學(xué)生講過(guò)了卻沒(méi)能讓別人笑起來(lái)，原因就在于后者沒(méi)有自信，不會(huì)講笑話(huà)。教師需要從以下幾個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的自信。一是選擇自己喜歡的笑話(huà)，從中找到讓自己發(fā)笑的關(guān)鍵“笑料”是什么；二是重視學(xué)習(xí)別人講笑話(huà)的方法與技巧，私下給要好的朋友講笑話(huà)，看看能不能讓朋友笑起來(lái)；三是多加練習(xí)，做到講熟練、有信心后，再正式進(jìn)行“講笑話(huà)”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，確保能夠引起大家的哄堂大笑。

總之，在小學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師需要從消除學(xué)生心理障礙出發(fā)，尋找有效策略，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。