軟筆書法在語(yǔ)文“浸潤(rùn)式美育”中的作用

軟筆書法是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。軟筆書法的教學(xué)，不能僅僅將軟筆作為一種技能訓(xùn)練的工具，而必須將之作為滲透、融入中華傳統(tǒng)文化的重要載體。德育文化是中華傳統(tǒng)文化的主流，能對(duì)學(xué)生發(fā)揮潛移默化的教育作用。在軟筆書法教學(xué)中，教師不應(yīng)機(jī)械地、枯燥地說教，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式情境，開展有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。浸潤(rùn)式情境能對(duì)學(xué)生的書法文化學(xué)習(xí)發(fā)揮潛移默化的影響。

一、創(chuàng)設(shè)讀帖情境，感知漢字的形態(tài)

軟筆書法是一門藝術(shù)，更是一種文化。在軟筆書法教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀帖。在中華上下五千年的歷史長(zhǎng)河中，人們留下了很多經(jīng)典的書法樣本。這些書法樣本，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)軟筆書法殿堂的“鑰匙”。教師引導(dǎo)學(xué)生讀帖，要從分析每一個(gè)漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)入手，逐漸過度到賞析字的內(nèi)容、形式之美。在不同書法家的作品中，教師不僅要讓學(xué)生解讀漢字的形態(tài)，還要解讀漢字書寫者的高尚品格。

在中國(guó)書法史上，鐘繇、王羲之和顏真卿是最為重要的三位書法家。其中，顏真卿的書法發(fā)揮著承前啟后的作用，對(duì)后世影響極大。顏體書法對(duì)后世的影響，不僅僅是因?yàn)轭侒w字的鮮明的特點(diǎn)，更為重要的是顏真卿本人的崇高的道德風(fēng)范。顏真卿的儒家價(jià)值觀，顏真卿的人格魅力，都深深地影響了他的書法風(fēng)格。歐陽(yáng)修是這樣評(píng)價(jià)的：“字畫剛勁獨(dú)立，不襲前跡，挺然奇?zhèn)ィ兴破錇槿恕！痹谝龑?dǎo)學(xué)生讀帖的過程中，如在引導(dǎo)學(xué)生解讀《多寶塔碑》時(shí)，筆者由字及人，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀顏體字的筆畫、結(jié)構(gòu)中的“平”“正”“圓”“直”的特點(diǎn)，讓學(xué)生猜想顏真卿的人格，并在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上出示顏真卿的生平，引導(dǎo)學(xué)生感受顏真卿的崇高品格。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀帖，不僅可以在書法課、寫字課上進(jìn)行，還可以在日常語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行。如在識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者總會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的漢字的多個(gè)書法家的作品，引導(dǎo)學(xué)生比較、概括不同書法家書寫的這個(gè)漢字的共同特征及獨(dú)特氣質(zhì)。識(shí)字教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，更為重要的是讓學(xué)生了解漢字背后的文化。

二、引領(lǐng)書寫實(shí)踐，感受漢字的神韻

在漢字書法教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀帖，還要引導(dǎo)學(xué)生臨摹、仿寫。在語(yǔ)文“浸潤(rùn)式美育”教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)書寫的情境，引領(lǐng)學(xué)生開展書寫實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的書法興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的書法積極性，讓學(xué)生在書寫的過程中感受漢字的內(nèi)在神韻。讀帖，僅僅讓學(xué)生建立了漢字的豐富的表象；書寫，則是讓學(xué)生有意識(shí)地表達(dá)漢字的神韻。

在引導(dǎo)PVApSDqyqokemPOGezdrWQ==學(xué)生書寫的過程中，教師不僅要從“技藝”上加以指導(dǎo)，更要從文化上、精神上加以指導(dǎo)。人們常說“字如其人”，這種說法有一定的道理。當(dāng)學(xué)生形成了良好的道德品格之后，他們的書寫表現(xiàn)也會(huì)越來(lái)越好。學(xué)生學(xué)習(xí)書法，要先學(xué)習(xí)如何做人。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法的過程中，筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的本義、漢字的引申義、漢字書法作品的特征以及書法家的道德品格。比如，在引導(dǎo)學(xué)生書寫“竹”字時(shí)，筆者呈現(xiàn)了宋代著名書法家蘇東坡的關(guān)于“竹”的作品《與可畫竹贊》，并借助蘇軾的一些故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的神韻。筆者通過講述相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“竹”代表的高風(fēng)亮節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生逐步感知“竹”的審美價(jià)值、精神風(fēng)貌。在學(xué)生了解“竹”的本義、引申義之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生書寫“竹”字，學(xué)生書寫“竹”的相關(guān)筆畫就不再“拖泥帶水”了。

書法實(shí)踐是軟筆書法“浸潤(rùn)式美育”的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文“浸潤(rùn)式美育”實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字的外形、字的起源、字的發(fā)展以及書法家的相關(guān)故事入手，引導(dǎo)學(xué)生探討漢字的書寫方法，讓學(xué)生在書寫過程中獲得潛移默化的思想品德教育。

三、落實(shí)評(píng)價(jià)賞析，領(lǐng)略漢字的魅力

在漢字書法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析同伴的書法作品，引導(dǎo)學(xué)生比較自己的書法作品與同伴的書法作品以及名家的書法作品。在比較性的賞析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中賞析，在賞析中評(píng)價(jià)，感受漢字的美。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析不同的書法家書寫的同一個(gè)漢字，從中感受書法家的書法特點(diǎn)，如顏真卿的遒勁有力、 歐陽(yáng)詢的剛勁挺拔、柳公權(quán)的棱角分明、趙孟頫的俊逸灑脫。

比如，在教學(xué)“人”這個(gè)漢字時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生賞析書法名家寫的“人”字。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生臨摹“人”字，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)各自的臨摹作品，說一說臨摹的過程中需要注意的事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，筆者分別展示“人”字的甲骨文、小篆、隸書、楷書，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些不同寫法的“人”字看起來(lái)像什么呢？有的學(xué)生說，“人”這個(gè)漢字是左右支撐的，表示我們每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)幫助別人；有的學(xué)生說，“人”這個(gè)漢字像農(nóng)民伯伯在插秧，我們要像農(nóng)民伯伯一樣，做一個(gè)勤勞的人；有的學(xué)生說，“人”這個(gè)漢字好像一個(gè)人向另一個(gè)人行禮，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中要友善待人。這樣的臨摹實(shí)踐、評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“人”這個(gè)漢字的認(rèn)識(shí)、理解更加深刻。

評(píng)價(jià)欣賞是小學(xué)語(yǔ)文“浸潤(rùn)式美育”的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要結(jié)合軟筆書法的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生滲透相關(guān)的德育觀念、思政觀念，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“浸潤(rùn)式美育”，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)軟筆書法練習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的軟筆書法練習(xí)積極性，彰顯軟筆書法對(duì)學(xué)生的教育作用。