看圖寫文習作訓練的指導策略

小學語文統編教材的單元習作話題，涉及看圖寫文的有三年級上冊第四單元的“續寫故事”、三年級下冊第二單元的“看圖畫，寫一寫”和五年級下冊第八單元的“漫畫的啟示”等。在單元習作訓練中，編者在習作提示部分提供的圖示，也是學生習作時可以直接運用的材料。在習作教學中，教師指導學生進行看圖寫文是很重要的基礎性訓練。

一、在讀圖中關注表達基礎

在看圖寫文習作訓練中，看圖毫無疑問是處在第一位的學習活動，也就是教師需要指導學生學會讀圖。圖畫中的內容屬于習作的基礎與對象，學生必須細致深入且有序地觀察，才能從圖畫中獲取表達所需的基本信息。學生面對圖畫，首先需要關注的是整體，從畫面內容判斷主要是寫景、寫人還是寫事，然后再感受畫面呈現的是什么景（人、事）；接著需要細看畫面中最吸引人的對象，進行基本的判斷與適宜的想象，使平面的圖畫變得豐富、生動、鮮活起來。如教學“看圖畫，寫一寫”，教師指導學生從整體上判斷圖畫內容是人物在放風箏；接著需要細致看看有哪些人，放了哪些風箏；最后還要從圖畫中選擇自己覺得最有意思的人或風箏，想象人物在放風箏時會怎么說、怎么做。學生從圖畫中讀出這些內容，再進入習作表達實踐中，就不會覺得無話可寫了。

二、在想象中建構故事情節

讀圖是看圖寫文的第一步，學生讀出的也只是圖中的基本內容。如果學生僅僅將這些內容寫進習作中，這樣的習作難免顯得簡單、單調。教師在指導學生讀圖的基礎上，還需要進行合理的想象，通過前后勾連，把圖畫上沒有表現出來的內容進行必要的補充，使其形成一個完整的故事。對于看圖寫文來說，這是一個很關鍵的環節，單幅圖通常只呈現了相關事件中的獨立片段，具有特寫鏡頭的意味，進行合理想象，補充相關的內容顯得很有必要；即使是多幅圖，它們呈現的多是大概的內容，畫面背后的更多細節仍然需要借助想象來補充。如教學三年級上冊第四單元的“續寫故事”，教材中提供的是三幅圖加一個很醒目的紅色大問號。學生讀出三幅圖中的基本內容后，教師需要引導學生進一步思考：每幅圖中蘊含的故事要素有哪些，即起因（大家聚在一起談過生日的事情）、經過（李曉明快要過生日了，可是父母在外地打工，大家商量怎么給他過生日）、結果；而最需要通過想象進行補充的正是故事的結果：同學們給李曉明過了一個怎樣的生日呢？學生可以根據自己的喜好來描寫這個生日，這樣才能寫出個性化的習作。

三、在聚焦中重視豐滿細節

一幅圖畫一定會體現一個核心內容。這個核心內容就是圖畫中值得聚焦的部分，也是教師指導學生看圖寫文的重點所在。教師可以借助信息技術手段，將圖中核心部分的內容進行放大，讓學生看清楚具體的細節，找到表達的重點內容。如教學“漫畫的啟示”，教材呈現的兩幅圖是華君武的兩幅漫畫。以“假文盲”為例，圖中的關鍵點就是紅色指示牌標注的“母子上車處”，真正的母子被擠在一邊，而占據“母子上車處”的卻是一群衣冠楚楚的人；最關鍵的是被擠在一邊的抱著孩子的母親用眼睛看指示牌上所寫的內容，而那群衣冠楚楚的人肯定都認識指示牌上的字，但他們似乎沒有一個人意識到那不是自己等候“上車”的位置，這就是圖中值得關注的重點細節。

四、在構思中努力追求創新

在看圖寫文習作中，除了看圖，學生還要進行文字表達。在表達的過程中，學生要有適宜的構思，要追求創新表達。仍以三年級上冊第四單元的“續寫故事”為例，習作指向的是大家為父母在外打工的同學過生日，顯然屬于一個故事。從構思的角度看：學生先要重視故事的起因、經過、結果這一基本架構，然后再看故事內容的獨特性——給一個父母都在外地打工的同學集體過生日，既需要有儀式感，讓過生日的同學能夠感受獨特而溫馨的氛圍，又要體現出自己對這一生日儀式的細心策劃，讓同學過一個不同尋常的生日。

總之，在小學看圖寫文習作訓練中，教師需要采用有針對性的策略，引導學生把圖畫內容描述出來，提高學生的看圖寫文能力。