融合美育的語文學(xué)習(xí)活動教學(xué)探索

【摘 要】 在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極開展融合美育的主題式教學(xué)研究，落實有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)實踐活動，以豐富多彩、活潑多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)。這對加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，以及提升其語文綜合素養(yǎng)，有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】 融合美育 主題式教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動要貼近學(xué)生生活，并利用多門學(xué)科知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、生活化的學(xué)習(xí)情境，以解決真實的問題，拓寬學(xué)生視野。學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中會接觸到很多和美育有關(guān)的主題，諸如繪畫之美、建筑構(gòu)造之美、詩詞歌賦意境之美、手工藝品圖案之美、音樂旋律之美。美育視域下的語文綜合性學(xué)習(xí)活動將書本知識向課外延伸，以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目標(biāo)，將語文知識學(xué)習(xí)與社會生活實踐相聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生共同參與活動、探究課題，展開協(xié)同性、活動性學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展能起到促進作用，而且能幫助學(xué)生樹立文化自信，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、詩畫同源，用圖畫闡釋文學(xué)意境

在中華民族幾千年的歷史長河中，詩詞、繪畫、書法、篆刻交相輝映，豐富了中華文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是中華民族的文化瑰寶。詩詞深遠(yuǎn)的意境與國畫的具象表達形成了完美的互補。將詩歌與國畫相結(jié)合，詩歌展現(xiàn)畫卷中的場景，畫卷升華詩歌意境，能夠讓學(xué)生更直觀地感受作者要傳遞的思想和情感。國畫作為中華民族獨有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其深厚的文化底蘊和藝術(shù)價值在世界畫苑中獨樹一幟，在思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上反映了中華民族的社會意識，集中體現(xiàn)了中國人對自然、社會以及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識，有著極高的審美價值和藝術(shù)價值。

在教學(xué)中，教師可以選取一些畫面感強烈的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀詩詞、鑒賞分析，并提出自己的觀點，體會詩詞意境。教師通過多媒體展示與詩詞相關(guān)的圖片和視頻，加強學(xué)生的視覺感官體驗。學(xué)生通過自主思維體驗和感受體會到詩詞的意境，用想象和聯(lián)想勾勒出一幅幅畫面，體會詩畫融合之美。

例如，在《使至塞上》中，詩人王維的“大漠孤煙直，長河落日圓” 為我們描繪了一幅壯美的塞外風(fēng)光圖。教師可通過繪畫的形式，將詩中描寫的沙漠、孤煙、黃河和落日具象化。例如，通過生宣呈現(xiàn)出的“焦、濃、重、淡、清”這幾種不同的墨色程度表現(xiàn)沙漠、孤煙、黃河和落日，通過圖像組合的方式將它們各自“大”“直”“長”“圓”的特點放大。從多個角度、多個層面展現(xiàn)一幅“詩中有畫，畫中有詩”的作品，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞分析、品味詩詞，體會沙漠蒼涼遼闊的意境，讓學(xué)生更深入地體會詩人的情感與意境。同時，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，讓他們自主勾勒出詩詞中的畫面，感受詩畫融合的魅力。

例如，在《天凈沙·秋思》中，馬致遠(yuǎn)利用“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”多種景物并置，組合成了一幅“秋郊夕陽圖”，畫面感極強。教師可以為學(xué)生展示吳永良先生的國畫作品《〈天凈沙·秋思〉畫意》，加強學(xué)生的視覺體驗。這種教學(xué)方式畫面感極強，讓學(xué)生更易感受到文字傳達出的哀愁情調(diào)。

又如，在講授“托物言志”的寫作手法時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析朱耷的《荷鴨圖》，引導(dǎo)學(xué)生對比畫面中鴨子與正常鴨子的眼部特征，尋找差異點，探索為什么朱耷筆下的動物大多是“翻著白眼向天”的狀態(tài)，以激起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們更好地理解托物言志的表現(xiàn)手法，即通過描繪事物某一個方面的特征來表達作者的情感或揭示作品的主旨。

教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在情景交融的情境下，刺激感官認(rèn)知，提升感官體驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠提升學(xué)生對詩詞的理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞力，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深邃之美。

二、以傳統(tǒng)節(jié)日為紐帶，開展綜合性學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)節(jié)日作為中華文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。教師應(yīng)以傳統(tǒng)節(jié)日為紐帶，設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在多元開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中深入體驗傳統(tǒng)文化的魅力。

教師可通過組織與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題活動，如誦讀國學(xué)經(jīng)典，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品，舉辦傳統(tǒng)文化講座，進行詩詞歌賦比賽等，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日中汲取靈感和素材。學(xué)生需結(jié)合所學(xué)知識進行主題創(chuàng)作，實現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合運用。這樣的教學(xué)活動有助于打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)多學(xué)科之間的融合與互補。

教師可設(shè)置多樣的情境任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動。例如，在“歡樂鬧元宵”的主題活動中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生搜集和交流描寫上元節(jié)的古詩詞，開展猜燈謎、自制燈謎活動。教師還可通過圖片、視頻、音樂、服飾等元素引導(dǎo)學(xué)生感受唐朝上元節(jié)的氛圍，并通過設(shè)問的形式引領(lǐng)學(xué)生夢回大唐：假設(shè)你身處唐朝的坊市，你會如何慶祝上元節(jié)？此時，教師與學(xué)生進行美術(shù)實踐，手工制作一盞手提的會發(fā)光的花草燈。通過模擬長安街景一隅，教師引導(dǎo)學(xué)生感受盛唐長安濃厚的人文氣息，理解上元節(jié)作為中國傳統(tǒng)節(jié)日在歷史上的重要意義，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)中國民間傳統(tǒng)手工藝，做文化傳承的使者。

教師還可以開展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的國畫即興創(chuàng)作活動，如在清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)時，通過誦讀國學(xué)經(jīng)典、舉辦傳統(tǒng)文化講座、進行詩詞歌賦比賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找靈感和素材，進行主題創(chuàng)作，通過繪畫的形式展現(xiàn)詩詞的意境，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與理解。學(xué)生通過抽簽的形式進行分組，根據(jù)隨機抽取的不同中華傳統(tǒng)節(jié)日的詩句，進行組內(nèi)任務(wù)分配，并在規(guī)定的時間內(nèi)以繪畫展示，或者以邊畫邊演的形式將詩句呈現(xiàn)出來。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生在活動中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的樂趣，還提升了他們的藝術(shù)審美能力和綜合素質(zhì)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)）