基于兒童視角的小學語文作業設計探究

【摘 要】 作業設計需以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點。教師應基于兒童視角，在充分尊重學生的天性和學習邏輯的基礎上進行作業設計的實踐探究，創設作業情境，開展趣味活動，以單元整體作業設計為實踐路徑，優化小學語文作業設計。

【關鍵詞】 兒童視角 作業設計 創設情境 核心素養

單元作業是以單元為基本單位進行設計的單元統整式作業。它將單一課時分散型的作業整合成一個整體性的作業系統，對單元的知識進行了整體思考與系統化整合。單元作業契合統編版教材 “雙線”組元的特點，其內在知識體系以單元為核心，圍繞單元語文要素形成了知識點的內外鏈接。以三年級“寓言單元”為例，教師可以“小故事，大道理”為單元作業主題，圍繞單元整合目標，創設作業情境，邀請學生共赴一場“寓言王國之旅”。

一、走進寓言歷史館，趣識故事人物

讀了《守株待兔》的故事，你一定馬上想到了故事中的主人公——宋人，他的一言一行仿佛一面鏡子，告訴我們哪些做法是不可取的，也讓我們明白了寓言故事中蘊藏的深刻道理。現在就請你借助查閱資料的方法，了解下面這些古代寓言故事，仿照表格中的例子，想一想這些寓言故事的主人公的言行有哪些問題。（出示“日積月累”中的成語：邯鄲學步、濫竽充數、掩耳盜鈴……）

二、走進寓言演繹場，講好寓言故事

1.借助詞句說故事。歡迎同學們來到寓言故事演繹場。我們知道寓言故事能夠流傳至今，離不開人們的口耳相傳。那么如何才能講好寓言故事呢？除了抓住故事主人公的言行之外，借助關鍵詞句梳理故事脈絡也是一種好方法。請結合課文《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，完成以下示意圖，并能借助示意圖嘗試自己來說說這兩個故事。

2.我要來挑戰。這兩則寓言故事的內容，相信你已經不陌生了，現在演繹場有一項挑戰任務，有興趣的同學還可以挑戰演一演。

第一關：選擇《陶罐和鐵罐》或《鹿角和鹿腿》中的一個角色，讀一讀他們的語言，找一找能幫助你體會不同語氣的關鍵語句。（難度★）

第二關：和同學合作分角色朗讀《陶罐和鐵罐》，再交換角色演繹，體會語氣的變化，概括角色的性格特點。（難度★★）

第三關：挑戰演一演。可以通過服裝、道具、旁白等手段豐富表演內容，以小組現場合作表演、動畫配音等形式嘗試把寓言故事演出來。（難度★★★，選做）

三、走進寓言辯論室，交流多樣觀點

1.我也來表達。寓言故事除了有鮮活的人物和豐富的情節，還蘊含著深刻的道理。讀懂寓言故事，需要我們學會從不同的角度去思考問題。寓言辯論室正在進行一場辯論賽，咱們先來預熱。借助《池子與河流》，請你在觀點墻上貼上池子和河流不同的觀點，也可以補充你的觀點。貼好以后想一想你同意哪些觀點，并結合生活實際說一說你的理由。

2.觀點辯一辯。讀完《鹿角和鹿腿》，針對下面的說法，你贊成哪一種？說清楚理由。

觀點一：美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是最重要的。

觀點二：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

接下來，請你選擇“過程比結果重要”“結果比過程重要”中的一個觀點，結合生活實際，也可以通過采訪同學、家人、老師或者上網搜集資料的方式，將能夠支持你觀點的理由記錄下來，和同學們一起分享。

四、注重多元評價，及時跟進反饋

在落實單元統整作業的過程中，評價要始終貫穿于作業實施的各個階段并且要圍繞本單元的語文要素：讀懂寓意故事，明白其中的道理。教師要將每一個環節中學生的閱讀、積累和表達緊密聯系在一起，注重引導學生借助評價量表學會自評和互評。

通過“寓言故事王國”之旅，相信你對寓言故事一定有了更多了解。在這次的學習之旅中，你有哪些收獲呢？請你和其他同學一起來完成下面的評價表。（每一項完成后即可得一星，完成質量較高或有創意可得兩星。）※

（作者單位： 安徽省六安市裕安區佛子嶺路小學）