小學語文家庭作業的差異化設計研究

【摘 要】 小學語文家庭作業的布置要以學生為本位，注重學生的個體差異和不同需求，通過適量、多樣化、個性化的作業設計，及時反饋和評價，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 小學語文 家庭作業 因材施教 差異化設計

差異化作業設計包括多元化作業、多層次作業、自選式作業、趣味性作業等。多元化作業可以讓學生得到多感官體驗，多層次作業正視和尊重學生的差異性，自選式作業可以充分調動、發揮學生的學習自主性，趣味性作業則能激發、培養學生對學習語文的興趣。差異化作業設計重視學生進行語文實踐，更有利于促進學生全面發展。

一、了解學生個體差異，進行合理科學分層

每個學生都是獨立存在的個體，在生理、心理和社會化等領域都有明顯的差異，教師應正視和尊重這種差異。由于學生的家庭教育、生活環境不同，語文知識的基礎和社會經驗不同，教師在組織作業之前，可以根據學生的語言知識水平、學習方法、課堂表現、作業反饋、自主學習能力、學業水平等，將學生分成 A、 B、 C 三個層次，以便于設計差異性作業。A類學生的綜合學習表現最好，他們有較好的語文知識基礎，能夠將所學的語文知識應用到實踐中去；B類學生的語文學習水平表現一般，但基礎知識掌握相對較好，有一定自主學習能力；C類學生語文基礎知識掌握比較薄弱，學習效率較低。

二、關注學生個體差異，制定作業差異目標

語文課標指出，語文課程必須遵循學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，促進學生自主、合作、探究學習。

教師應關注學生的“最近發展區”，設定語文教學目標。同時，教師在設計和制定不同的語文作業任務時，應激發學生的學習興趣，為其提供廣泛的自主學習和獨立成長的機會，促進學生的個人發展。

例如，在教學完四年級上冊古詩《出塞》后，我們根據學生在學習中的個體差異，制定了差異化的作業目標。學生在經歷朗誦、感悟、想象等學習過程后，C類學生需達成基礎目標：一是掌握課文的生字詞，并背誦古詩；二是理解古詩的含義，體會詩人豐富的情感。B類學生需達成提高目標：一是培養搜集、想象、比較和概括等能力；二是探討詩歌的深層含義。A類學生需要達成的目標為：了解歷史背景和其他相關的古詩詞，培養批判性思維和獨立分析能力，辨析“萬里長征人未還”和“古來征戰幾人回”這兩句詩的不同含義，進而梳理邊塞詩的特征。

總體來說，對于不同層次的學生，作業設計的差異目標應該根據學生的實際情況和需求來制定，以達到最佳效果。

三、尊重學生個體差異，設置差異化作業

教師在設計差異化家庭作業內容時，必須針對不同學習背景的學生考慮作業的難度和配對數量。在教學中，教師可以將家庭作業的難度分為三個等級：基礎水平——培養學生的基本知識和技能；拓展水平——發展學生的知識遷移水平，以及語言應用水平；創新水平——培養學生的獨立思考能力，利用所學知識創造性地解決問題。這樣一來，每一層級的學生都能通過自身的努力，在完成家庭作業的過程p5BXzh7fWYuU0Wexwf3e7w==中提高語文學習能力，發展語言技能。

日常教學中，教師設計好差異化家庭作業內容，讓學生根據自己的具體情況自由選擇適合自己的一組。C類學生做一些基礎性的題目，如默寫生字詞、背誦課文等練習；B類學生做拓展性的題目，主要是理解、應用知識；A類學生可以做難度較大的創新性題目。教師應鼓勵每位學生嘗試完成高一層次習題，及時予以表揚與激勵。基礎水平的習題也可以讓A、B類學生做，以達到自檢和鞏固雙基的目的。此外，對于C類學生，教師需審視他們的潛力，耐心教導，同時鼓勵成績優秀的學生幫助他們，肯定他們的進步。對于B類學生，教師要及時、準確了解他們的困難，并及時紓難解困，幫助他們打好堅實基礎。A類學生做創新性家庭作業時，教師要讓他們多角度思考問題、解決問題，培養學生的高階思維。以往單方面要求作業必須獨立完成，而忽視了合作的重要性，針對比較復雜的作業，學生可以選擇與家庭成員或學習伙伴一起合作完成。

下面，以《麻雀》一課為例，談談家庭作業的差異化設計。

【基礎性作業】

1.請根據拼音寫出正確的內容并簡要回顧情節。

獵狗露出鋒利的yá chǐ（ ）， 慢慢地走近那只從cháo（ ）里掉下來的小麻雀，它正wú kě nài hé （ ）地拍打著翅膀，juéwàng（ ）地呆站在地上。 沖下來的老麻雀用自己的shēn qū（ ）yǎn hù（ ）自己的yòu ér（ ），準備和龐大的獵狗進行一場搏斗。

2.情境辨析：請思考下列哪組詞語填入句中最合適。（ ）

學校秋季運動會已進入白熱化階段，乒乓球決賽正在 地進行著，雙方隊員的進攻都很，觀眾席上不時爆發出 的掌聲。

A.激烈 猛烈 熱烈 B.猛烈 激烈 熱烈

C.激烈 熱烈 猛烈 D.熱烈 激烈 猛烈

3.理清思路，將下列字母填在括號里。

A.獵狗被老麻雀嚇得后退。

B.獵狗攻擊小麻雀。

C.老麻雀飛落下來，想保護自己的幼兒。

通過梳理，我發現這篇文章是按照 的順序把事情寫清楚的。

4.作者把看到的、聽到的、想到的都寫了出來，以體現老麻雀的無畏。下面三句話分別屬于哪一種？請把字母填在括號里。

A.看到的 B.聽到的 C.想到的

（1）老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（ ）

（2）可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。（多選）（ ）

（3）在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！ （ ）

【拓展性作業】

1.《麻雀》一課讓我們知道，我們可以試著把 、 、 都寫下來，活靈活現地展現場景。

2.遷移運用，試著把看到的、聽到的、想到的寫清楚。

有一天，我去公園玩，忽然看到不遠的地上。我想 。于是，我拿出紙巾， 地把它包起來帶回了家。媽媽說小鳥受傷了，她拿出棉簽、碘伏給小鳥輕輕地消毒。后來，媽媽和我用心地照顧小鳥，終于，它又能飛起來了。它一邊飛一邊叫，仿佛在說：“ 。”

3.請用準確的動詞把下面的片段補充完整，再發揮想象寫寫感受。

（1）媽媽首先把西紅柿和蔥（ ）成一小塊一小塊的，再把雞蛋（ ）在碗里。接著，她（ ）起一雙筷子把蛋液（ ）好，然后起鍋（ ）油，等油熱了，先把蛋液（ ）進鍋中，輕輕（ ）幾下，再把西紅柿（ ）入鍋里一起（ ）。再過一會兒，媽媽又向鍋里（ ）一點點鹽和味精， 再翻炒幾下，一道美味的西紅柿炒雞蛋就做好啦！

（2）請你試著為家人做一道簡單而美味的菜肴，做完后請把做菜的過程寫下來。

【創新性作業】

1.仔細觀察下面兩幅圖片，你仿佛聽到了什么？想到了什么？可以借助表格梳理完思路后再創作。

2.請拿起筆創作你的故事吧，相信你一定能完成！

四、正視學生個體差異，開展作業差異評價

家庭作業凝結著學生的汗水，反映學生的學習能力和學習情況，評價家庭作業的方式必須具有多樣性和彈性。語文教師在評估家庭作業時應從知識掌握、習慣養成、技能學習、心理感受和思維發展等方面考察學生完成作業的質量，將過程性評價和終結性評價相結合。

教師應根據學生的個體差異對學生的家庭作業進行差異化評價，結合口頭和書面評價，以及個人評價和綜合評價，開展學生自我評價、學生相互評價和教師評價。在評價學生的家庭作業時，針對學生的個體差異，教師還需要考慮在類別評估中是否存在這樣的差異：對于學習能力一般的學生，應該注意細節，抓住家庭作業中的閃光點，鼓勵學生并讓他們獲得信心、肯定和支持；對于那些有很強學習能力但不夠穩定的學生來說，教師首先要肯定他們取得的成績，然后引導他們客觀地看待自己作業中存在的問題及需要改進的地方，促進其提升作業的質量。※

（作者單位：江蘇省連云港市關里中心小學）