基于文本內容，提升學生思辨能力

【摘 要】 為在課堂教學中有效落實思維訓練的相關要求，教師需要運用恰當的教學策略，特別關注文本內容的語言特點，以激發學生的思辨潛能，促進師生之間的積極互動。提高學生的思辨能力，閱讀教學環節應靈活運用多種教學策略，從閱讀教學現存的問題出發，深入探討在閱讀教學中關注學生思辨能力的意義所在，進而提出具有針對性的教學策略。

【關鍵詞】 思辨能力 閱讀教學 深入探究 策略

一、字斟句酌，培養思辨能力

教師在授課過程中，應當深入剖析文本內容，發掘其中語言表達的獨特魅力，并引導學生仔細品味文章的字句運用，體悟語言藝術的精妙之處。通過這種方式，教師能夠有效地引導學生在閱讀過程中進行細致入微地分析和思考，從而豐富學生的語言儲備，促進其思辨能力的提升。

如在教學《騎鵝旅行記（節選）》時，筆者設置了系列問題，引導學生在課堂上互動。

師：尼爾斯是不是一個大家眼中的壞孩子呢？（從文中找證據）

生：我覺得他就是一個頑皮的壞孩子，經常欺負小動物，欺軟怕硬，還不聽話。

生：我同意他的觀點。尼爾斯多次把自己的媽媽氣得流眼淚，一點兒也不在乎他人的感受。

師：是什么原因讓尼爾斯騎鵝旅行呢？請大家關注“父母從教堂回來時，發現雄鵝不見了，他們會傷心的”這句話。

生：我有新發現——尼爾斯雖然調皮，但他的心地是善良的。變小后，他知道為父母著想，學會向父母表達愛意，是個知錯就改的孩子。

師：好的文學作品塑造的人物一般都是立體、多面的，所以我們在評價人物時，角度不能太單一。隨著閱讀的深入，我們對人物的了解會更加全面。（板書：了解人物）

二、刪繁就簡，提升思辨效率

教師在閱讀教學中需要挖掘教材中的潛在資源，引導學生與文本進行深度對話，鼓勵學生質疑，甚至是辯論，以便對文本內容進行深入理解。通過這種方式，學生在閱讀其他文學作品時，也會形成類似的思辨習慣。同樣，在面對未知世界時，他們也會以質疑的態度去探索。

培養批判性思維是新時代培養創新型人才的重要方式。在我國教育改革的大背景下，教師需要關注學生的個體差異，激發他們的求知欲和好奇心；通過引導學生深入探討文本，培養他們的獨立思考能力。

總之，文本的結構布局并非簡單的排列組合，而是作者智慧的結晶。在閱讀教學中，教師要引導學生挖掘文本背后的深層含義，激發他們的批判性思維。這樣，學生在面對生活中的種種挑戰時，才能以積極的態度去探索、創新，并努力成長為新時代所需的創新型人才。

三、問題互動，培育思辨水平

為了充分體現學生在閱讀活動中的主體地位，教師需要從學生的視角出發，深入理解和把握學生的閱讀需求。教師要為學生留下足夠的思考空間，使學生能夠獨立品味閱讀材料中的情節、人物特色等要素。因此，在開展閱讀教學時，教師應當巧妙地在提問中融入留白，以問題引路，讓學生有機會捕捉閱讀材料中的關鍵信息，并為他們的自主學習提供充足的準備時間，使他們能夠全身心地投入閱讀學習中。教師通過培養學生的主動探究意識，鼓勵學生結合句子間的邏輯關系，激發他們的問題意識，從而讓他們能夠探究閱讀材料中的深層含義和奧秘，充分展現學生在學習過程中的主動性。

如在《那個星期天》一課的閱讀教學中，筆者設置了如下問題。

師：課文讀完了，現在老師有一個疑問：那個星期天，母親沒有兌現帶“我”出去玩的承諾，她是一位好母親嗎？

生：我認為雖然母親沒有帶“我”出去玩，但她仍是一位好母親。她從早晨開始就一直忙著買菜、洗衣，是因為忙于家務而沒有帶“我”出去玩。我們做事要分清主次，照顧全家人的生活更重要，所以我認為她是一位好母親。

生：我再來給他補充一下。關于作者史鐵生，我在課外了解過他的生平。他21歲時就癱瘓了，之后還患腎病并發展到尿毒癥，一直都是他的母親在照顧他。通過這一點，我們就可以看出他的母親一生為了他付出了很多，所以因為生活的壓力偶爾一次沒有遵守諾言，并不能否定她是一位好母親。

生：我不贊同剛才兩位同學的觀點。雖然生活的壓力存在，但我聽說過一句話：“父母是孩子的影子。”母親若言而無信，無形之中會讓孩子也認為可以不講誠信，會給孩子的成長帶來不好的影響。比如，我的媽媽在生活中就一向說到做到，不管她的工作再忙，家里的事再多，只要她答應我的事，就都能做到。因為她總能信守諾言，所以我也明白了誠信的重要性。

師：通過同學們剛剛的發言，我們知道了，評價一個人物可以從文中找依據，可以結合作者的生活背景，也可以結合自己的生活經驗，更要學會辯證地看待問題，也就是從正反兩方面評價。這樣，我們的評價才會更加全面。

此外，教師還可以巧妙地運用評價機制，激發學生的互動積極性。通過互相討論、交流，學生可以在思維碰撞中迸發出創新的火花，進一步提升思維品質。在這個過程中，教師要善于捕捉學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的進步，從而增強自信，更加積極地投入學習中。在互動環節結束后，教師還需引導學生對整個思維過程進行反思和總結。如此教學，可以讓學生認識到自己在思維過程中的優點和不足，對整個學習過程進行梳理。這樣，學生在今后的學習中就能規避不足，發揮優勢，實現思維的進階。在教學過程中，教師還應不斷反思自己的教學方法，與學生共同進步，共創美好的教學氛圍。

同時，精心設計的問題在課堂中可以促進良好的師生互動、生生互動。在長期的教學研究過程中，筆者為培養學生在課堂傾聽他人發言的良好習慣，研發了一些“生動課堂”的交流支架，如：我認為/猜測/得出/假設（表達自己的見解），我補充（對他人的見解進行完善），我糾正/不這樣認為/不同意你的觀點（對他人見解進行駁斥），我總結（對幾位同學的見解進行歸納）。筆者又基于學生的“學”，構建“生動課堂”教師語言體系，改變過去那種偏重結論的“是不是”“對不對”的引導，側重于學習過程與方法的引領。如：你剛才的觀點是什么？你的理由是什么？你是怎么想到這個答案的？誰有補充？誰能糾正？誰發現了問題？誰有不同見解？還有其他方法嗎？等等。長此以往，引導學生在真實情境中發現問題，創造性地解決問題，又在解決問題的過程中發現新的問題，方能提升學生的思辨能力。※

（作者單位：江蘇省南京市江寧實驗小學）