小學(xué)語文目標(biāo)精準(zhǔn)化教學(xué)策略研究

【摘 要】 在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，通過關(guān)注細(xì)節(jié)、抓住重點(diǎn)、指向目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】 精準(zhǔn)化教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

一、見微知著——關(guān)注細(xì)節(jié)作文章

1.研讀教材。要提升教學(xué)能力，繞不開的便是研讀教材。教師要了解一冊書、一個單元的整體教學(xué)目標(biāo)，搜集與之相關(guān)的信息，高質(zhì)量地整合這些教學(xué)資源，形成扎實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以五年級上冊《慈母情深》一課為例，文字中蘊(yùn)含著作者的真摯感情，能引起讀者的共鳴和思考。本單元以“舐犢情深”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章。結(jié)合本單元的語文要素“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，不難分析出，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞場景、細(xì)節(jié)這兩個關(guān)鍵部分，再結(jié)合每位作家的寫作手法與情感表達(dá)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。由于作家梁曉聲在抒情時(shí)慣于運(yùn)用“反復(fù)”這一寫作手法，所以本文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生針對文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句進(jìn)行思考，探尋文字背后蘊(yùn)含的深情。

2.拓展活動。教師要能夠整合各方資源，設(shè)計(jì)生動、豐富、符合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得相關(guān)能力的提升。如在《慈母情深》的朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個層次的朗讀訓(xùn)練。

訓(xùn)練一：用角色演讀的方式，將課文讀透、讀懂，感受深厚的母愛。

訓(xùn)練二：抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句朗讀，想想它們的表達(dá)效果。

訓(xùn)練三：用朗讀的方式表現(xiàn)出作者的情感波瀾。

從訓(xùn)練學(xué)生對課文的概括能力，到探討文章的詞句作用，再到感受文中的情感起伏以整體把握文章——朗讀活動層層遞進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

二、刪繁就簡——抓住重點(diǎn)讀文本

1.一詞經(jīng)緯。“扣住一詞，帶動全篇”，指寫作中抓住一個關(guān)鍵詞進(jìn)行全篇文章的謀篇布局。在教學(xué)中，教師可以抓住文章中的關(guān)鍵詞句，從點(diǎn)到面，帶動全篇文章的閱讀賞析。

（師出示課件內(nèi)容，生齊讀，體會j/p28xvN1xidoVKD0nwKghUqlvJNMG4n30GIM+M4Cmk=作者描寫的場景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。）

師：（板書：場景、細(xì)節(jié)）場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著感情。細(xì)節(jié)可以指一句又一句的話，甚至是一個又一個的詞。那么，“場景”是什么意思呢？

生：我覺得場景就是我們所看到的事物。

師：場景原來指戲劇、電影等藝術(shù)作品中的場面，現(xiàn)在泛指情景。原來，要我們體驗(yàn)的感情就藏在字里行間。課后練習(xí)是這么問的——默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。那深情就藏在文中的一個字、一個詞、一句話中。誰來說一說？

……

師：（出示：深情無處不在）你有沒有發(fā)現(xiàn)深情無處不在？好像從頭到尾，都可以讓我們體會到深情。我們要將每一個細(xì)節(jié)放在場景中體驗(yàn)。

課堂開頭從關(guān)鍵詞“場景、細(xì)節(jié)”著手，學(xué)生齊讀之后，教師發(fā)問，直接將學(xué)生帶入課堂，進(jìn)行思維活動。展示“場景”一詞的原意，既對之前“場景是什么意思”這個問題進(jìn)行了總結(jié)，又串聯(lián)起了接下來“在場景描述中感受人物情感”的教學(xué)互動。

以關(guān)鍵詞“場景、細(xì)節(jié)”直接導(dǎo)入課堂活動，設(shè)置疑問引發(fā)學(xué)生對于“場景”的思考，適時(shí)總結(jié)“場景”的含義并直接遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在“場景”中感受“慈母情深”，接著串聯(lián)“細(xì)節(jié)”的體驗(yàn)，牢牢抓住“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這一單元的語文要素精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練活動。

2.以句帶篇。通過理解和分析文中的關(guān)鍵句子來理解和掌握整篇文章即為“以句帶篇”。優(yōu)秀的“以句帶篇”教學(xué)活動能夠集中學(xué)生注意力，也能夠帶動全班學(xué)生積極參與。如在解決教學(xué)重難點(diǎn)“注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想想它們的表達(dá)效果”時(shí)，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的——

（出示課件：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……）

師：“一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”，你們發(fā)現(xiàn)這段話有什么特點(diǎn)了嗎？

這里自然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“反復(fù)”手法的使用，在學(xué)生暢所欲言之后，教師隨即出示修改后的內(nèi)容，用最直觀的方式再次帶動學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，初步感知情感的表達(dá)方法。

（出示：背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……）

師：你們覺得哪種表達(dá)更能反映出深情？

……

師：我提出個反對意見——難道說今后只需要反復(fù)，我們就能夠表達(dá)出情感了嗎？（生討論）接下來，讓我們再次確定本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，第一個詞是“場景”，第二個詞是“細(xì)節(jié)”，所有的細(xì)節(jié)都要在場景中才能發(fā)揮它的魅力。讓我們回到那個車間去看一看。（出示圖片及文字，伴隨音樂，學(xué)生反復(fù)朗讀兩句重點(diǎn)語句。）

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生感知“反復(fù)”手法后，傾向于停止對文本的挖掘，但這位教師卻提出疑問，引起學(xué)生繼續(xù)探究文本的欲望，不但能夠提升學(xué)生的思辨能力，也能夠串聯(lián)起整篇文章的教學(xué)。再次回顧“場景”與“細(xì)節(jié)”的描寫，學(xué)生的已有知識再次強(qiáng)化，從而加深對文本的理解。

回顧這個教學(xué)片段，實(shí)際上本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常簡單，就是從場景和細(xì)節(jié)中感悟人物的情感。但教學(xué)過程卻不簡單，既要有對文本的鉆研，又要有對關(guān)鍵點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。

3.關(guān)注生成。教學(xué)過程中的“生成”，即在教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。它可以是學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，可以是其進(jìn)行思維活動后的成果展示，可以是對某一知識點(diǎn)的掌握。

“生成”強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中感受的信息相互作用，主動構(gòu)建信息意義的過程。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注“生成”可以培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和語言表達(dá)能力。實(shí)際上，關(guān)注課堂的某一處生成還可以為教學(xué)目標(biāo)提供精準(zhǔn)化服務(wù)。

（教師出示修改段落后，對比原文閱讀。）

師：有沒有誰覺得第二種好的？

生：雖然每一句加上“我的母親”會讓這個句子更感性，情感更強(qiáng)烈，但是第二種表達(dá)中的神態(tài)描繪更清楚一些。

師：她覺得把“我的母親”刪掉后，表達(dá)反而更清晰了。但是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)作家梁曉聲喜歡用這種反復(fù)的寫作手法時(shí)，我們應(yīng)該察覺出一些端倪。

生：我覺得作者想利用我們每個人在寫作中都會用到的方法，告訴我們用這種方法也是可以表情達(dá)意寫好作文的。

師：我相信梁曉聲先生聽了你這番話會非常高興。教材編者選編這篇文章給你們讀，目的就是希望你們能讀得文意，識得文法，并運(yùn)用在自己的寫作中。

當(dāng)課堂教學(xué)中有學(xué)生持有反對意見時(shí)，教師應(yīng)把課堂中生成的答案即時(shí)融入教學(xué)過程中去，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生說出了與眾不同的答案，教師抓住信息，直接鏈接到對作者寫作手法的關(guān)注，繼續(xù)為“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這一主線教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，取得了良好的效果。

三、切中肯綮——精準(zhǔn)評價(jià)促反思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“過程性評價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識地利用評價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。”有效的教學(xué)評價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助教師診斷教學(xué)問題，推動教學(xué)改進(jìn)，精簡教學(xué)目標(biāo)。

1.明確標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，通過明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加準(zhǔn)確地把握這些要素，從而使教學(xué)目標(biāo)更加精細(xì)和具體。

在設(shè)計(jì)本課重點(diǎn)語句分析活動時(shí)，教師在深入分析文本的同時(shí)，也可以預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，如學(xué)生的答案是否能完美解釋“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深’”。這個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立就是為本課主目標(biāo)“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”服務(wù)的。借由學(xué)生的回答，教師自然地聯(lián)想到“在場景中感受細(xì)節(jié)”的教學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)、明確。

2.評價(jià)具體。通過觀察學(xué)生的課堂生成，教師可以了解學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，從而制定更具針對性的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)踐成果，教師可以掌握學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，使教學(xué)目標(biāo)更具可操作性。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師也可以通過評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)踐成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中遇到的問題和困難，并采取相應(yīng)的措施加以解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量。※

（作者單位：南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）