做會思考的閱讀者與負責任的表達者

【摘 要】 語文課標設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，體現出對培養學生思維能力的關注?；凇队钪嫔i》，借助情境任務的設置，學生理清宇宙生命的探索過程，提升思辨性閱讀與表達的能力，學會有理有據地表達自己的觀點，感受宇宙生命探究的無窮魅力。

【關鍵詞】 學習情境 任務框架 理性思辨 評價 表達

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的總體要求有三條：第一條指向“學”，梳理文本內容，理清觀點的呈現流程或人物思維過程，并進行仿照學習。第二條指向“問”，設計質疑的環節，立足學生立場，針對文本內容進行判斷理解，加深感悟。第三條指向“理”，引導學生運用文本思維，拓展探究，并將內在思維轉變為外在語言，進行有方法、負責任的表達，獲得理性的態度與品格。[1]

“像科學家一樣思考”是我們基于《宇宙生命之謎》設計的“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學習情境。《宇宙生命之謎》主要介紹了科學家探索地球以外是否有生命存在的艱難歷程。教學時，學生借助工具圖達成“學”，教師搭建互動平臺推動“問”，并布置研究任務培養“理”。

一、學習情境

依照小學階段教材關于宇宙的文章的編排邏輯來看，人類對于宇宙的探索越來越深入，而地球上人類的生存環境越來越堪憂，人類正在為移居其他星球做設想與嘗試。從“天問一號”探測器登陸火星，到夢天實驗艙發射，再到神舟十五號發射，近年來，中國航天事業的不斷突破讓太空奇跡闖進人們的視野。我們以“宇宙生命研究院”的名義，發函聘請學生成為小小科學家，以《宇宙生命之謎》為基本材料，了解人類對各大行星的研究情況，解密“宇宙生命”，完成對地球人移居其他星球的可行性的考察論證。

二、任務框架

第一課時：探索生命

1.研究材料，了解宇宙知識。教師與學生一起回顧近期熱門科幻影視作品，開啟宇宙探秘的話題，引導學生像科學家一樣去探究“宇宙生命之謎”。面對繁多的宇宙科學研究材料，教師要對學生進行閱讀能力的測試和指導。

一是借助平板電腦，解決疑難。教師利用平板電腦設置知識關卡，考查學生是否了解宇宙相關的科學術語，通過查找線上資料、觀看動圖展示，自主理解疑難詞匯。學生通過考核后，教師創設情境，以“宇宙生命研究院”的名義，舉辦“宇宙生命”高峰論壇，邀請學生作為小小科學家一同參與研究。

二是閱讀課文，掌握方法。為解開宇宙生命之謎，一位學生找到了一份研究資料。請各位小科學家快速閱讀課文，提取關鍵信息，尋找地球外的太空是否存在生命，并記錄下自己的閱讀時間，不超過5分鐘。學生在閱讀過程中，綜合運用多種閱讀策略，理解不同文體要用不同的閱讀方法。

2.情境實踐，編制研究圖譜?！坝钪嫔芯吭骸闭匍_記者座談會，解密太陽系中行星生命研究的流程，座談內容包括以下兩部分：

一是圖示七大行星生命研究結果。播放記者訪談錄音，學生利用程序軟件模擬展示太陽系行星分布情況，并進行解說。聚焦課文第3～4自然段的關鍵信息，借助多形式思維工具圖，圖解太陽系中除地球外的行星的生命研究流程，將研究過程圖表化，令研究思路可視化，讓學生在了解生命研究的過程中，形成縝密的邏輯思維。

二是匯報火星研究過程。同桌合作，鎖定第5～8自然段，圈畫火星研究流程，設計繪制出火星研究流程圖，梳理“火星上是否存在生命”的研究過程。

3.有效問答，匯報研究過程。學生結合流程圖匯報，并現場舉辦沙龍，對于火星的研究流程自由發問。有的學生質疑：既然發現火星水汽少、氧氣少、溫度低，生命難以存在，為什么還要繼續考察？有的學生提問：本文使用的是1975年的探究數據，我想知道火星的研究就到此結束了嗎？此時，教師追問：從1975年到現在，將近50年，從美國的“海盜號”到中國的“祝融號”，人類實現了從火星的表面到土壤再到巖層內部的探測——在這么漫長而艱難的研究路上，是什么支撐著科學家們不斷前行？師生在沙龍研討的真實情境中進行有效問答，在質疑和交流中感受到了宇宙研究的重要意義和科學家嚴謹認真、堅持不懈的執著精神。

宇宙中有太多的未知，學生雖然不能完全揭開謎底，但他們在課堂上巧取信息會讀書、邏輯縝密會思考、有理有據會表達，是未來宇宙探秘的新生力量。

第二課時：考察設展

1.梳理考察資料。課文中的研究數據止于1975年，師生需要借助更多的閱讀資料進行補充。針對宇宙生命之謎還有很多相關文章，教師可以鼓勵學生自主查閱資料，形成指向“宇宙生命之謎”的多篇文本的“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學。

“宇宙生命”高峰論壇已引起大家的高度關注，“宇宙生命研究院”打算持續擴大影響，開設一場“宇宙生命”博覽會，讓大家親眼見證宇宙研究近年來的巨大進展。學生自主搜集“宇宙生命”的研究資料，填寫資料的出處、相關時間和主要內容，上傳在線表格進行共享。學生對所有上傳資料進行篩選梳理，保留《前沿科學》中的有效資料，按照研究時間進行排序，體會研究之路的漫長和研究者的執著。

2.設計博覽展區。學生通過合作學習，有目的地閱讀資料，將同類型資料進行整合。設計特色展區，根據設計理念繪制展區布置示意圖，例如，火星生命考察專場、中國宇宙生命研究特展、2000年至今宇宙生命研究之路等展區。學生們在布展匯報中，明確資料的選擇要合理整合，研究的路徑要有序完整，合作的安排要準確默契，觀點的表達要有理有據。

3.解說考察故事。為了更好地紀念研究團隊的付出和成就，博覽會各大展區需要招募解說員。學生選擇展區陳列的研究歷程中的一次研究發現，理清研究過程，了解研究背后的感人故事，擔任解說員進行現場講解。

教師云端連線展區解說員，從解說的內容、形式和表達三方面對學生進行指導。學生在講解的過程中深刻體會了研究背后科研工作者的智慧和辛勤付出。教師創建班級“宇宙生命研究”視頻號，學生將自己的科學解說上傳至視頻號，做宇宙生命研究的宣傳者。

第三課時：創想移居

依據編排體系，結合生存狀況，我們確立了“地球人移居項目”考察任務。學生需要掌握以下三種能力：一是準確查找資料，快速檢索信息的能力；二是理清研究流程，進行有序有理表達的能力；三是聯系生活，進行合理創想的能力。我們從“撰寫項目計劃”“匯展研究成果”和“評選最佳創想”三個方面進行推進，將學習方法融入其中，讓學生在實踐體驗中提升閱讀與表達的能力，促使思維的生長。

三、評價建議

1.建構閱讀能力?！队钪嫔i》所在單元的語文要素是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，本單元是小學語文教材最后一個閱讀策略單元，是對以往的閱讀策略——預測、提問、閱讀時有一定速度的綜合運用。這部分重點評價學生的閱讀能力，包括建構閱讀策略體系，檢測學生是否能獨立地選擇和運用熟悉適宜的閱讀策略，對閱讀過程進行自我監控。[2]學生應在有目的的閱讀中思辨質疑，梳理結構，以工具圖的方式外化文本邏輯，發展自我思維能力。

2.培養表達能力。重點評價學生對于研究的匯報和解說情況，培養學生的語言表達能力和思維建構能力。語言是思維的外顯形式，解說太陽系除地球外的七大行星研究過程是對文本思維的理性建構，匯報展區思路是對文本思維的綜合運用，介紹項目計劃和解說移居創想是建構自我思維體系解決實際問題，進行有方法、負責任的表達的實踐體驗。對學生匯報和解說情況的評價，看似重點考查語言內容和表達能力，實則可見學生的思維深度。該項評價表可從內容（觀點鮮明、重點突出、有理有據）和表達（自信大方、完整流暢、條理清晰、科學準確、語言生動）兩方面進行設計。

3.落實思維訓練。重點評價“地球人移居項目”的落實情況，共有四個學習任務：規劃科學、考察有序、成效明晰和創想合理。項目的實施是對學生閱讀和表達能力的綜合考核，更是對學生思維邏輯的全面訓練。學生將文本中“提出問題—進行猜測—對照分析—逐層考察—得出結論”的流程作為項目研究的行動路徑，基于項目主題，組建研究團隊，科學檢索資料，進行辯證思考，并能有理有據地闡述研究所得，發表個性觀點。學生在理性思考下激發想象力和創造力，體會科學研究的價值與意義，種下探索宇宙的美好夢想?！?/p>

參考文獻：

[1]鄭國民，李宇明.《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：169.

[2]楊瑞霞，王逸秋.任務驅動，學用結合：《宇宙生命之謎》教學設計及評析[J].小學語文教學，2021（Z2）：53-55.

（作者單位：金丹， 江蘇省常州市新北區三井實驗小學；朱潔如，江蘇省常州市教育科學研究院）