“小練筆”讀寫結合課的構思與實踐

【摘 要】 “小練筆”讀寫結合課是有效寫作的一種課程組織形式和實施方式。在教學中，教師應依照語文課標，準確把握“小練筆”讀寫結合課的目標，探索恰當的讀寫結合模式，帶領學生由讀學寫，讀寫結合。

【關鍵詞】 小練筆 讀寫結合 教學模式

從三年級上冊開始，教材在某些精讀課的課后、“語文園地”的“詞句段運用”、習作單元的“初試身手”都靈活地安排了“小練筆”，目的是推動和促進教學中的讀寫結合，讓學生由讀學寫。

“小練筆”讀寫結合課就是教師在語文課標背景下，運用整體性和系統性思維，設計情境任務，整合學習資源、學習內容、學習方法等，讓學生在完成學習任務的過程中習得知識和技能，得法于課內，用法于課外，進而有效寫作的一種課程組織形式和實施方式。

小學語文教學需要由單篇閱讀教學轉向單元整體教學設計，構建以發展學生核心素養為主要目標、以語文要素為主要學習內容、以挑戰性言語實踐為主要活動的新型課堂。這種課堂的組織形式以自主、合作、探究為主，評價標準以持續促進學生學習為導向。“小練筆”讀寫結合課順勢而為，應運而生。

一、把握“小練筆”讀寫結合課的目標

1.認真研究教材。第一步，通讀三至六年級教材，了解其中所有的“小練筆”；第二步，細讀某一冊教材，了解“小練筆”的學段要求；第三步，細讀某一冊中的一個“小練筆”，準確把握目標定位，思考“小練筆”怎樣與單元語文要素、精讀課文有機結合。

2.明確類型及教學任務。一是仿寫類，《為中華之崛起而讀書》的“小練筆”，引導學生寫寫自己讀書的理由，結合課文內容，模仿課文的語言形式，表達自己的志向；《落花生》的“小練筆”，引導學生仿照課文的表達方式，由物及人寫一段話，為習作“我的心愛之物”作鋪墊；《少年閏土》的“小練筆”，讓學生從自己的照片中選出一張，模仿課文“閏土月下刺猹”那一段，寫一寫當時的場景。

二是改寫類，根據古詩或文言文展開想象，改寫成短文，等等。

三是創寫類，《獵人海力布》的“小練筆”是給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷，落實單元習作要求，為縮寫故事作鋪墊；《慈母情深》的小練筆是聯系課文，寫一寫令自己“鼻子一酸”的生活經歷，培養學生隨時記錄生活的好習慣；《窮人》的“小練筆”是讓學生寫一寫在漁夫和桑娜對話時，桑娜在沉默中會想些什么，把她的心理活動寫下來，以此感受人物形象。

3.明確教學目標和lTe27UFLnPyprUaAOnsDcvF7hBePlYvknPJRRDBYEWM=寫法。讀懂“小練筆”類型（仿、改、創）；讀懂“小練筆”內容，明確要求，制定教學目標；讀懂“小練筆”指向的語段，以及構段方式、寫作順序、語言特色、語言運用、修辭手法、標點符號等內容，明確寫法。

思考為什么本段（本篇）成為“小練筆”仿寫的內容，明確教學目標，發現寫法，明白寫什么、怎么寫、寫多少。

二、探索“小練筆”讀寫結合課的基本流程

1.課前的思考與設計。教師在課前要認真思考：如何精準定位教學目標？如何圍繞“小練筆”設計學習任務，探索完成學習任務的策略（問題+學法提示+方法總結）？如何設計評價量表，規范練筆實施方法，規范評價行為，讓學生學會評價？

課前，教師要著力設計好“橋”，助力學生完成學習任務：設計閱讀段落的“橋”——問題+學法+表格；設計小組展示匯報模式的“橋”——學習單；設計助寫的“橋”——圖片或“下水文”；設計評價量表，搭好評價的“橋”。

2.“五步讀寫結合法”。六年級上冊《少年閏土》“小練筆”的內容為：“照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫。”試以此為例，談談小練筆教學的“五步讀寫結合法”。

第一步：閱讀“小練筆”，明確要求。課堂伊始，復習導入。然后，讓學生閱讀“小練筆”內容。

思考問題：本次“小練筆”是什么類型？有哪些要求？

學法提示：認真閱讀“小練筆”要求，圈畫出關鍵詞。

學習活動：交流關鍵詞，明白本次練筆類型是仿寫；仿照課文第1自然段的語言形式寫場景；寫作對象是照片。

第二步：閱讀第1自然段，探究寫法。學生明白要求后，教師引導學生思考第1自然段的內容和寫法，確定本節課重點要解決的問題。

思考問題：第1自然段主要寫了一個什么場景？是按照什么順序寫的？是怎樣描寫少年閏土的？這樣寫的好處是什么？

學法提示：帶著問題閱讀第1自然段，提煉場景；明確寫作順序；圈畫關鍵詞，體會好處。

學習活動：師生交流，通過問題和表格，總結寫法，體會好處。

第三步：小試牛刀，學以致用。學生掌握了場景的寫法后，教師出示圖片和“下水文”，助力寫作。

學法提示：仔細觀看圖片和“下水文”，思考如何寫。

學習活動：對照圖片和“下水文”，口頭表述；依據板書，試寫10分鐘，100字左右。

第四步：依標展評，點撥激勵。

學習活動1：小組展評。每小組對照評價量表推選一篇作品，準備在班級展示。

學習活動2：班級展評，教師點撥。教師將學生的作品投放到大屏幕上，對照評價量表（從場景明確、有序描寫、關注細節、書寫工整、標點正確、有修改等方面評價），師生進行評價。學生通過展評學生知道自己“小練筆”的不足之處，思考如何改進。

第五步：總結引導，素養形成。進入課堂總結環節，教師要引導學生談學習收獲。

思考問題：通過本節課的學習，你收獲了什么知識？

學法提示：結合“小練筆”的內容和評價量表談。

學習活動：學生總結學到的寫作方法、修改習慣；怎樣把學到的方法遷移運用到自己的“小練筆”中，寫好“段”，最終學會寫好“篇”。教師讓學生談讀與寫之間的關系，由讀學寫，以寫促讀。

3.“小練筆”教學注意事項。

（1）目標要明，選點要小（一段話），角度要少（三個），便于表達，便于一練一得。

（2）剖析要精、準、簡、快，不要上成精讀引領課；方法要總結到位，邊總結邊板書，便于學生在有思考的閱讀中習得寫作技巧；以閱讀促進學生學科思維能力的提升，促進文字的積累與靈活運用。

（3）關注教學對象，設定具體的學習任務，創設積極的情境，努力激發學生的學習興趣，提高學生的寫作熱情。

（4）課堂時間要控制好，在40分鐘內完成寫、展、評。

（5）評價內容是在剖析段落中總結出來的，既為寫服務，又為評價服務。

（作者單位：河南省鄧州市教研室）