品析語言 鏈接生活 學習方法

【摘 要】 統編語文教材中的習作單元是全面落實語文素養的重要載體。《刷子李》作為習作單元中的精讀課文，對學生來說具有“閱讀價值”和“例文價值”。教學時，教師既要引導學生通過朗讀課文，體會作者思想感情，還要點撥學生，提煉寫作方法，真實有效地落實習作單元要素，培養學生的習作能力。

【關鍵詞】 習作 語言 生活經驗 描寫方法

教學實錄

一、關注課題，認識“奇”人

1.勾連舊知，引入新課。

（課前游戲互動：根據提示猜人物——祥子、小嘎子、嚴監生）

師：剛剛在游戲中，同學們抓住不同常人的外貌、具有代表性的動作很快就猜出了三個主要人物。（板書：外貌、動作）這節課，我們繼續學習描寫人物的基本方法。

2.走進課題，學習擬題方法。

師：《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》一書。讀了課題，你得到了哪些信息？

生：我知道他姓李，是刷墻的。

師：每一個姓李的粉刷匠都能被稱為“刷子李”嗎？

生：不是，只有粉刷技術很厲害的才行。

師：簡單點說，就是技藝高超。（板書：技藝高超）只有在行業里最拔尖的那個人才能得到這樣的稱號。有一個姓魏的人，風箏扎得惟妙惟肖，人們就叫他——（風箏魏）；一個姓張的人，泥人捏得栩栩如生，人們就叫他——（泥人張）。你發現這些稱號有什么相同點嗎？

生：最后一個字都是姓。

師：像這樣，特長加姓氏的巧妙組合，很能凸顯一個人的特點。如果我們班有一個姓劉的同學畫畫很厲害，我們可以叫他——

生：畫畫劉。

師：畫畫劉只是我們班的畫畫能手，所以我們可以叫他“我們班的畫畫劉”。如果我們班有一個姓王的同學，書法寫得絕了——

生：我們班的書法王。

師：大作家的擬題方法大家都學會了。好標題是文章的眼睛，今后我們在寫人時，也可以試試這種擬題方法。

二、初讀課文，走進“奇”人

1.檢查預習，學習字詞。

師：課前大家都已經預習了，這些詞語你會讀嗎？（出示：師傅、包袱、芝麻、捏著、和著、傻小子，師指名讀。）在讀音上，你有什么想提醒大家嗎？

生：每個詞語的最后一個字要讀輕聲。

師：輕聲讀準了，后鼻音能讀準嗎？（出示：屏障、神圣、發怔、粉漿，師指名讀。）后鼻音發得飽滿，我們一起讀準這組詞。（生齊讀）“漿”這個字很有趣，（出示“漿”字的甲骨文）左邊是放倒的桌案，右邊是塊肉，頂部的三點表示切肉時冒出的液體。后來隨著漢字的演變，三點變成水。所以，“漿”指濃稠的液體。伸出手，和老師一起寫。（師范寫“漿”字，邊寫邊指導，生書空。）生活中，人們喜歡把大豆磨碎、煮沸，形成濃稠的液體就叫——

生：豆漿。

師：把裝潢用的濃稠液體，也就是涂料刷在墻面上，這個動作叫——

生：刷漿。

師：馮驥才是天津人，他寫的人和事都發生在天津。文中有不少當地的方言，你會讀嗎？

生：單坐著、愣說不信、露餡兒、名氣有詐、打小洞透出來。

師：把方言寫進文章里是馮驥才寫作的一大特色。我們六安也有不少方言呢！比如：形容事情做得非常出色、完美叫——

生：排場。

師：書法王的作品真完美，他太厲害了！

生：書法王的作品真排場，他太過勁了！

師：哈哈！瞧，把方言寫進文章，這樣讀起來更親切。

2.結合課前預習，梳理課文內容。

師：題目叫《刷子李》，可文中還寫了一個人，他是——曹小三。都說寫人離不開寫事，寫事凸顯特點。現在你就是曹小三，你能簡單說說這篇課文寫了一件什么事嗎？

生：我是曹小三，刷子李是我的師傅。那天我跟隨師傅去刷墻，一開始我半信半疑，直到親眼看見了師傅刷墻的那手“絕活”，我對師父十分崇敬。

師：讀了課文，我們知道了刷子李是一個——

生：技藝高超的人。

師：接下來，我們就重點探究作者是如何將刷子李技藝高超的特點表現出來的。

三、聚焦正面描寫，感悟“奇”人

1.勾連舊知，默讀課文，圈畫出描寫刷子李的語句。

師：學習上一課《人物描寫一組》，我們知道在寫人的時候，可以從外貌、動作等角度具體表現人物特點。請同學們默讀課文，圈畫出描寫刷子李的語句，做好批注。讀一讀，想一想這樣寫有什么好處。

2.學習重點語句，感受刷子李技藝高超的特點。

生：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

師：你從這句話感受到了什么？

生：我感受到刷子李的技藝高超。刷墻用白漿，而他卻穿黑衣服，滴上一點白漿都會很明顯，說明他認為自己的技藝高超。

師：生活中的粉刷工人是這樣的（出示粉刷工人圖片），他們很容易就滴上一身白漿。可刷子李刷白墻還敢穿黑衣，一般人可不敢這么干。說明他對自己的手藝——

生：非常有信心。他覺得自己刷漿時可以做到白漿一滴不掉。

師：這份自信來源于他的高超技藝，也是我們常說的藝高人膽大。如果現在讓你寫“我們班的書法王”，你覺得他會穿什么樣的衣服？

生：穿一身白衣白褲。墨汁是黑色的，白衣白褲沾上墨汁會很明顯。如果他穿白衣白褲，便能顯示出他的書法水平高。

師：大作家寫外貌的方法你也掌握了。你們還圈畫了哪些句子？

生：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師：在這里，哪個動作最吸引你？

生：悠然擺來，悠然擺去。

師：你通常悠然自得地做什么？

生：玩。

師：是啊，那是你最放松、最愜意、最舒服的時候。但作者此時卻把這個詞用在刷子李刷屋頂上，你覺得合適嗎？

生：合適。刷屋頂那么難，可他刷漿時動作很輕快，說明他技術高超。

師：請全體同學起立，伸出手臂，讓我們一起學著刷子李的樣子，邊讀邊做動作。注意，此刻刷子李刷的可是屋頂，要把你的手臂伸直、伸高了。屋頂很大，還要刷得——

生：悠然擺來，悠然擺去。

師：我想采訪一下你，胳膊和肩膀現在有什么感覺？

生：有點酸。

師：刷墻明明是體力活，但刷子李卻刷得那樣放松，仿佛——

生：像一個舞蹈家，在舞臺上伴著鼓點，和著琴音跳舞。

師：大作家就是不一樣，動作描寫不僅讓我們看到了畫面，還讓我們聽到了聲音。這么輕松刷的墻面，效果怎么樣啊？

生：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師：那么輕松自如的動作，卻刷出了這么完美的效果，我們不禁贊嘆刷子李的技藝真是高啊！誰來讀出刷子李高超的刷墻技藝？（生讀）聽你讀得這么好，老師也想來讀一讀。（師范讀）帶上咱們對刷子李技藝的贊美，我們一起合作著讀。一干活兒，他就是音樂家——

生：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

師：一干活兒，他就是天仙似的裁縫——

生：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫。

師：一干活兒，他就是位畫家——

生：刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師：一個動作，不僅讓我們讀出了刷子李的技藝高超，更讓我們感受到了他藝術家般的精神境界。這就是大作家馮驥才語言的精妙。文中除了對刷子李外貌、動作的描寫，還有哪些描寫？

生：這時候，刷子李忽然朝他說話：“小三，你瞧見我褲子上的白點了吧？你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧？傻小子，你再仔細瞧瞧吧——”

師：從他的話語中，你體會了什么呢？（板書：語言）刷子李知不知道曹小三在觀察他？你從哪兒讀出來的？

生：“忽然”“你瞧見”說明刷子李知道。

師：在干粉刷這樣的體力活時，還有余力去觀察周圍的人在干什么，可見，刷子李——

生：技藝很高，還有精力觀察周圍。

師：是啊，自信而不自傲！刷子李時時刻刻都在用自己的言行教徒弟。文中還有一處語言描寫。（生讀）你看，僅僅兩句，道明了人物的特點，讓我們感受到了刷子李的技藝高超。所以，人物描寫語言不在多，而在精，這就是大作家寫作高超的地方。

3.師生合作，嘗試總結“正面描寫”人物的方法。

師：刷子李刷墻時，外貌和動作都與尋常的粉刷匠很不一樣，刷過的墻面更是令人為之一振，連說的話也透露著一份自信。像這樣直接寫出人物的外貌、動作、語言的描寫方法叫——

生：正面描寫。

師：（板書：正面描寫）通過正面描寫，我們感受到了刷子李——

生：技藝高超。

師：難怪，馮驥才先生在書中這樣寫道，一起讀——

生：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。

四、聚焦側面描寫，感悟“奇”人

1.瀏覽第3～10自然段，感受曹小三的心理變化。

師：課文明明寫的是刷子李，為什么要花大量的筆墨來描寫曹小三呢？這可是這篇文章最大的特色——面對刷子李高超的刷墻技藝，行外人怎么看。

生：行外的沒見過，不信。

師：行內的呢？

生：行內的生氣愣說不信。

師：曹小三信不信？

生：半信半疑。

師：瀏覽課文第3～10自然段，思考曹小三的心理發生了怎樣的變化。

生：當曹小三聽到師傅的傳說時，是半信半疑，然后呢，每刷完一面墻，看到師傅身上沒有白點，便對師傅很崇敬。

師：“崇敬”這個詞用得好，你怎么想起用這個詞？

生：我預習“交流平臺”時發現了這個詞。

師：學習就是要學會“瞻前顧后”。

生：當“我”看見師傅刷完最后一面墻身上有白點，“我”開始質疑師傅的手藝。當“我”又發現師傅身上的白點是被煙燒的小洞時，又對師傅無比崇敬。

2.明確“側面描寫”人物的方法。

師：從剛開始的半信半疑到崇敬，再到質疑，最后到無比崇敬。我們發現作者通過寫曹小三這個旁觀者的心理變化，來反襯刷子李的人物特點，這樣的描寫方法就是——

生：側面描寫。

師：（板書：側面描寫）那這樣寫有什么好處呢？作者又是如何把正面描寫和側面描寫結合到一起來表現刷子李的技藝高超呢？下節課，我們將一探究竟。

五、課堂總結，布置任務

師：同學們，這節課我們通過課文的正面描寫掌握了刷子李的外貌、動作、語言，感受到了刷子李的技藝高超，還初步接觸了側面描寫。課后，請同學們完成以下任務：寫寫本課詞語，讀讀課文，體會側面描寫的好處。讀一讀《俗世奇人》這本書中《風箏魏》和《泥人張》兩篇文章，再次感受作者將正面描寫和側面描寫相融合的奇妙寫法。

教學評析

習作單元的精讀課文與普通單元的閱讀課在教學中有所不同，是以培養學生習作能力為主要目標的。無論是對文本的解讀，還是課堂教學，都應該從習作的角度思考。魏老師的課堂教學在以下幾點凸顯了習作單元閱讀課教學的特色。

一、找準要點，學習方法

本單元的課文旨在引導學生“學習描寫人物的基本方法”。課堂伊始，魏老師以游戲的方式帶領學生輕松回顧上節課學習的描寫人物的基本方法，為本節課的學習奠定基礎。精讀課文時，魏老師以教材為媒介，以任務為驅動，讓學生自主找出描寫刷子李外貌、動作、語言的語句并做好批注，組織學生交流這樣寫的好處。魏老師通過有梯度的朗讀，引導學生在朗讀中感悟刷子李的藝高人膽大，尊重了學生學習的自主性。同時，魏老師還在學生交流的過程中強化了描寫人物的方法——正面描寫。

在初步學習側面描寫時，魏老師以任務單自學的形式，引導學生梳理“曹小三心理變化”這條暗線；同時借助“交流平臺”的內容，引導學生明白“描寫周圍人的反應，間接寫出人物特點”就是側面描寫，初步體會作者從多方面描寫人物的巧妙。

二、鏈接生活，主動表達

魏老師深入挖掘文本，在多個地方巧妙地將學生的生活經驗與課堂教學進行鏈接：激發學生主動表達的興趣；理解課題時，引導學生明白作者“特長+姓氏”的擬題方式后，便鏈接生活，進行擬題的強化學習；學習字詞時，將本篇課文中的方言詞匯進行歸類學習，并滲透方言也是一種文化，將方言寫進文章可以使文章有生活氣息，更能引起讀者共鳴的觀念，同時讓學生回憶本地方言，思考如何將有趣的方言寫進文章；學習外貌描寫時，巧妙地將擬題時的生活例子進行延伸，將描寫“書法王”的外貌與刷子李“黑衣黑褲”的設定進行對比，學生很快學會了用“白衣白褲”去凸顯王同學書法技藝高的特點。

生活的外延有多大，語文的課堂就有多大。學生習作水平的提升，不僅僅要通過課內的學習，更需要課外的積累。因此，在布置課后任務時，魏老師更是將教學中滲透的《風箏魏》《泥人張》兩篇文章推薦給學生閱讀，將學習從課內拓展到課外。

三、逐層推進，深入探究

為了實現本單元“學習描寫人物的基本方法”的目標，魏老師緊扣方法的學習，以任務驅動的方式，設計了一連串的課堂實踐活動。從復習基本描寫方法到了解擬題特點、遷移模仿擬題；從學習字詞、融入方言，到自主閱讀、學習正面描寫；從梳理“曹小三”心理變化，初步學習側面描寫，到課后推薦閱讀其他相關篇目，引導學生課外積累。學生在關聯緊密、逐層推進的課堂實踐活動中深入探究，習作能力也得到了一定程度的提升。

縱觀整堂課的教學，魏老師深入挖掘文本資源，充分調動學生生活經驗，逐層推進學習活動，不僅關注了習作方法的指導，更注重了學生語言經驗的積累，做到了教師教得“實在”，學生學得“扎實”，從而確保了學生綜合素養的真實提升。※

（本文是作者在“《七彩語文》杯”第六屆五省區小學語文教育聯盟優課交流評選活動中的執教課例）

（作者單位：安徽省六安市裕安區河西小學）