我眼中的周婧老師及其《陀螺》一課

【摘 要】 對單元的整體要求有了清晰的定位以后，教師還要對語文要素在本單元每一課的細化做進一步的關注和分解，尋得學習任務設置的“鑰匙”、課堂設計的“密碼”、學生在課堂發展的“路徑”，以及情與理統一的“溫度”。

【關鍵詞】 單元整體 學習任務設置 課堂設計 情理相融

周婧老師喜歡語文，喜歡課堂，喜歡孩子。只要站上講臺，她好像會發光，整個人變得神采奕奕。她的《陀螺》一課，就猶如文中的那枚鴨蛋形陀螺，旋出了獨有風采，迎來了輝煌時刻！

看著周婧老師手捧江蘇省語文優課特等獎暨李吉林語文教學獎的證書，臉上洋溢著恬淡的笑容，我仿佛看到了那位“撥云尋古道，倚石聽流泉”的詩人。雖有行路的艱難，但她奮力攀登之后，一覽眾山景色，傾聽流泉歡歌。這正是周婧老師執教《陀螺》這一課的過程寫照。兩個多月的時間，20余次磨課，一路尋尋覓覓，尋找《陀螺》一課的文字密碼，尋找貼近兒童的問題情境，尋找適合兒童的實施方法。

一、尋得學習任務設置的“鑰匙”

周婧老師在《陀螺》這課結束之前，出示了一張本單元的學習任務結構圖，此圖一出示，全場師生都被深深吸引了。這張圖不僅讓學生對本單元的學習任務和內容有了更深刻的認識，也給予所有聽課的老師啟示，如何在單元統整觀照下進行單篇教學。

周婧老師在語文教學上敢于嘗試，勇于挑戰。周老師找到了學習任務設置的“鑰匙”——將它置于整體之中，縱向勾連，把握教材體系的知識鏈；橫向貫通，尋找單元內部的結構網；最后任務梳理，構建單元教學任務。周婧老師先理出了教材中批注能力的體系圖，她發現：第一學段，教材編排了最為基礎的批注方法，用簡單的圈畫在文本中留下閱讀痕跡，篩選并提取相關信息，還以氣泡框的形式在文本的相關語句處進行批注。進入第二學段，教材開始編排系統的批注學習。三年級上冊的《總也倒不了的老屋》，通過7處批注幫助學生進行故事情節發展的預測；四年級上冊第二單元引導學生利用批注，學習“從不同的角度進行提問”的策略；四年級上冊第六單元在批注能力培養的體系中處于“形成型批注”。

對單元的整體要求有了清晰的定位以后，周婧老師還對語文要素在本單元每一課的細化做進一步的關注和分解。縱向、橫向的解讀之后，這個單元的學習任務就很清晰了。

這個單元的學習任務設置之所以讓人嘖嘖贊嘆，是因為周婧老師通讀了教材，把握了關鍵，可謂“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。

二、尋得課堂設計的“密碼”

周婧老師是個特別簡單的人。在日常生活中，她一條馬尾辮，衛衣加上牛仔褲，學校、家庭兩點一線。都說“課如其人”，的確如此，《陀螺》一課的設計，周婧老師的理念就是“刪繁就簡、化難為易”。她說，只有“簡”，課堂才能將時空留給學生，學生才有機會進行智慧探究。只有“刪繁就簡三秋樹”，才能期待“領異標新二月花”。

首先，這堂課的教學目標簡明。整堂課聚焦一個任務：寫批注、聊批注，品味童年笑和淚。

其次，這堂課學習活動簡潔。為了完成學習任務，周老師設計了三項言語實踐活動。學習活動一：初讀課文，整體感知。學生用較快的速度讀課文，讀準字音，讀通句子。學習活動二：圈畫批注，體會心情。學生快速瀏覽課文，用橫線畫出表現作者心情的句子，并用一兩個詞語簡單批注。學習活動三：多維批注，深入品味。學生默讀課文第4～13自然段，用波浪線畫出體會深的地方并從不同角度批注。

再次，這堂課學習過程簡約。整堂課沒有花哨的形式，只有聽說讀寫。簡約的形式，留住的是語文的“根”，追尋的是簡約中的豐厚。比如詞語教學，周老師打破常規，只出示了三個詞語：冰尜兒、角錐、鴨蛋。但這三個詞語卻是整篇課文的“靈魂”，因為三個詞語都是指“陀螺”。 學生讀了文中描寫冰尜兒、角錐部分的文字，掌握了讀音，理解了意思。這樣的設計一舉多得，詞語教學的目的不僅僅在于會讀會寫，還要將詞語的內涵與相關聯的文本學習巧妙融于一體。這樣獨具匠心的詞語教學，讓人眼前一亮。

最后，課堂上著重引導學生品讀“我與‘鴨蛋’之間的故事”。周老師就是抓住課后習題中的五句話，找寫心情的句子，理出心情線，寫自己的感受。重點聚焦，簡單明了。同時，學生也明白了：學習一篇長課文，抓住文章的核心就能把長文讀短，而課后習題就是核心。

厚積而薄發，她對設計課堂就有了自己獨到的見解。

三、尋得學生在課堂發展的“路徑”

一個好老師，一定能讓學生站到課堂的中央，能讓學生在課堂上有“看得見”的發展。周婧老師教學“批注”時，想辦法讓批注變得輕松愉悅，讓學生覺得這是在學習中自然生成的。

這節課圍繞“批注”設計了三個層次：畫批注、寫批注、聊批注。層次設計無比精妙。

1.讓批注無痕發生。學生打開課本，找找描寫心情的句子，畫下來，也就有了要說點什么或者寫點什么的欲望了。周婧老師順水推舟，啟發學生用一兩個詞做批注。教學流程自然而然，由閱讀到批注。學生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地寫，這個靜思默想的過程，就是“教學過程真正發生”的體現。

2.讓批注借助支架有深度。學生寫批注時，周婧老師既倡導學生說自己的話，寫自己的感受，不人云亦云；又引導學生從不同的角度思考，聯系上下文，結合個人實際，形成個性化的感悟。在學習過程中，周婧老師注重培養學生換位思考、多維思維的習慣。她帶著學生一起批注，對學生獨特的感受、體驗和理解尤為珍視，力圖創造一種新的閱讀情趣和審美追求，讓學生有屬于自己的感悟。本節課，學生在感受深刻的地方寫批注時，周婧老師適時幫助學生復習前兩課的多角度批注，在不理解的地方批注，巧妙鏈接“交流平臺”中對批注的提煉。在支架的輔助下，學生的思維走向深刻。

3.讓批注對閱讀產生正向作用。當學生的閱讀總是習慣性地停留在文本信息的表層，無法捕捉與探尋文本語言的言外之意和弦外之音時，周婧老師總是巧妙地點撥，將學生的思維向著文本的內核推進，形成高質量、有碰撞的閱讀成果。比如，有學生在閱讀“斗陀螺”部分時，批注：“這段話寫得特別好，把小陀螺的頑強寫出來了。”“‘我’的小陀螺太厲害了，居然戰勝了傲慢的大陀螺，太解氣了！”學生對文本加深了理解，與童年的“笑”同頻共振。學生在“做不出一個像樣的陀螺”句子旁批注：“那時，‘我’是多么難受呀！好自卑呀！”周婧老師告訴學生，成長中一定會有“淚”，引導學生借助“批注”這支篙，向青草更青處漫溯。語文課標提出的發展學生的思維能力的目標就此落地。周婧老師梳理、開掘出課文所承載的批注教學價值點，以便于學生在閱讀體驗中進行交流和分享。她將自己定位于學生批注閱讀時的伙伴，真正推動學生批注意識和閱讀能力的協同發展，為推動學生核心素養的提升奠定基礎。

四、尋得情與理統一的“溫度”

周婧老師語感非常好，在課堂上和學生的交流親切自然、情感充沛。雖然《陀螺》這一單元借助批注去理解課文會顯得比較理性，但這堂課，她努力做到“情”與“理”的和諧統一，不少環節讓人拍案叫絕，因為“溫度”調節得恰到好處。

1.品讀詞語，感受藏情之妙。周婧老師對文字很敏感，她捕捉到課文中作者稱呼陀螺為“小家伙”“丑鴨蛋”，這兩個稱呼中都藏著作者的喜愛之情。特別是“丑鴨蛋”，“丑”中寄托的其實是深深的喜愛。周婧老師抓住這些文字，引導學生去朗讀，去感悟，課堂立即升溫了。

2.品味句段，感悟情感之真。周婧老師帶著學生細細地讀著，用心地找著，學生發現：作者圍繞陀螺，把那份渴望，之后的那份希望，轉至那份失望，到最后戰勝大陀螺后的那份喜出望外寫得非常真實。每個人似乎都有過似曾相識的經歷。課堂上，周婧老師引導學生讀文字，寫感受，就是帶領學生與文本對話，與作者對話。學生與作者在情感上取得共鳴。

3.由物及人，領悟情感之深。周婧老師愛思考，她讀到了這篇文章背后的意蘊：文章表面看是寫一個玩具——陀螺，實際上作者是借對玩具的回味，深深懷念那位帶給他美好回憶的叔叔。于是，周婧老師在結課時，出示了高洪波《旋轉的人生陀螺》中的一段話：“自此之后，無論精神上還是肉體上陪伴我童年的那個快樂的長輩永遠地走了。我流下了大滴的眼淚……為童年的漸行漸遠。”作者寫此文時，距斗陀螺的快樂童年已經過去50多年，那位帶給他快樂的叔叔已離開人世。但他從未忘記帶給他美好記憶的人。此時，課堂上，彌漫著深深的思念，留給學生的是深深的思索。

備課過程中的一路尋覓，讓周婧老師有了突破，有了自信，更有了成長。她很年輕，在語文教學之路上，相信她一定能尋得語文教學的真諦，也一定能尋得自己美好的未來！※

（黃玉紅，正高級教師，江蘇省丹陽市華南實驗小學副校長）