核心素養下開展小學英語口語教學的策略

近年來，隨著新課程改革的持續深入，核心素養理念逐漸成為基礎教育領域的重要指導原則。在這一教育背景下，小學英語教學需要緊跟時代發展步伐，將培養學生的核心素養作為教學的主要目標。口語教學是語言教學的重要組成部分，對提高學生的語言表達和交際能力、培養學生良好的學習習慣、增強學生的文化意識等具有重要的作用。基于此，文章探討了核心素養下開展小學英語口語教學的意義，并分析了當前小學英語口語教學存在的問題，提出了核心素養下開展小學英語口語教學的策略，以期提高小學英語口語教學的質量。

一、核心素養下開展小學英語口語教學的意義

（一）提高學生的語言表達和交際能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。”在小學英語口語教學中，教師可以為學生創設貼近生活的情境，模擬真實的語言交際場景，引導學生積極參與口語實踐活動，運用所學知識進行表達和交流，鍛煉語言技能。在這個過程中，學生不僅能提高運用語言知識進行表達的能力，還能增強語感，學會運用恰當的交際策略與他人進行有效溝通。

（二）培養學生良好的學習習慣

核心素養下，開展小學英語口語教學對培養學生良好的學習習慣具有重要的意義。學生通過參與口語實踐訓練，能夠體驗學習語言的過程，從而養成自主學習、合作學習、探究學習等良好習慣。在課堂口語練習中，教師可以開展小組合作活動，引導學生進行交流、討論、總結，鍛煉學生的口語表達能力，培養他們的團隊合作精神。同時，教師可以指導學生設定個人學習目標，通過自我反思和互相評價等方式，培養學生的自我管理和反思能力，幫助學生養成自主學習的良好習慣。

（三）增強學生的文化意識

學生通過參與英語口語練習活動，能夠認識并理解中外文化的差異與共性，從而理解和包容多元文化。教師可以在課堂上創設文化情境，引導學生感知并體驗文化差異，增強學生的文化意識。此外，英語口語教學有助于培養學生的批判性思維。在口語交流中，學生需要理解對方觀點，并進行分析、判斷，進而提出自己的見解。教師可以設計一些開放性話題，鼓勵學生進行自由表達和探討，以鍛煉其邏輯思維能力和辯證思維能力。

二、當前小學英語口語教學存在的問題

（一）過分注重知識的傳授，忽視對學生能力的培養

受傳統教育模式的影響，部分教師通常采取灌輸式教學，將教學重點放在幫助學生積累語法知識和擴展詞匯量方面，強調對知識的傳授。在這種教學模式下，學生雖然能夠掌握一定的語言基礎知識，但是缺少在真實語言環境中進行交流的實踐機會，難以提高語言運用能力。

（二）授課模式單一

在傳統的教學模式中，教師通常占據主導地位，注重講解語法規則和詞匯短語知識，而學生則處于被動接受知識的狀態，缺少主動表達的機會。這種灌輸式教學難以激發學生的學習熱情，也難以提高他們的語言運用能力。語言本質上是一種交流工具，學生只有在真實或仿真的生活情境中學習和運用英語，才能真正掌握英語知識。然而，目前的英語口語教學缺少情景模擬和語言運用的實踐環節，從而限制了學生口語表達能力的提高。

（三）評價方式單一

在當前的小學英語口語教學實踐中，部分教師傾向于采用終結性評價，而忽略了學生的學習過程。部分教師依賴書面測試和期末考試等終結性評價手段，缺乏對學生在課堂互動中口語表現的評價和及時反饋，因而無法全面、客觀地評價學生的口語表達能力。此外，部分教師的評價內容局限于學生對發音、詞匯和語法知識的掌握情況，與培養學生核心素養的目標存在顯著差異，難以真實反映學生語言能力的培養情況，也難以激勵學生在實際運用中提高口語水平。

三、核心素養下小學英語口語教學策略

（一）以學生為中心，營造真實的語言環境

真實的語言環境對培養學生的語言交際能力具有重要作用。教師應以學生為中心，營造真實的語言環境，激發學生的學習熱情，使學生在生動的場景中掌握語言知識和語言交流技巧。教師可以根據教學目標和內容，創設貼近學生生活的教學情境，如購物、用餐、乘坐交通工具等。教師也可以運用多媒體技術創設虛擬情境，然后開展課堂游戲、角色扮演活動等。這些與學生生活密切相關的場景能夠吸引學生，激發他們的表達欲望。在這樣的場景中，學生不僅能運用所學的語言知識進行交流，還能認識到語言在現實生活中的運用價值。

（二）合理運用多種教學方法

在傳統的教學模式中，教師采取的教學方法較為單一，難以滿足學生多樣化的學習需求，從而導致學生對學習喪失興趣。教師應根據教學目標、學生的情況和課程內容的特點，靈活運用多種教學方法，營造有利于培養學生核心素養的教學環境。教師可以運用任務教學法，設計與學生生活密切相關的對話任務，以激發學生的學習動力。例如，教師可以設計模擬商店購物的場景，讓學生分別扮演顧客與售貨員的角色，進行對話練習，以提高學生的口語表達能力。教師也可以運用合作學習法，將學生分成不同小組，引導他們通過小組合作的形式完成口語任務。開展合作學習有助于提高學生的團隊協作能力，培養學生的發散思維。在小組內，不同水平的學生可以相互學習、共同進步，從而提高學習效率。例如，在口語展示環節，學生可以分組討論并設計對話情節，合作完成對話表演。教師還可以采用游戲化教學法，將益智游戲或趣味活動融入課堂教學，以激發學生的學習興趣，提高學生的語言能力，增強學生的文化意識。

（三）開展過程性評價

核心素養下，評價應緊密貼合學生的學習目標，并貫穿整個學習過程。教師應開展過程性評價，對學生的學習過程和學習成果進行全面評估，避免依賴傳統、單一的筆試等評價方式。首先，教師需要采取多樣化的評價方式，如課堂提問、小組討論、角色扮演等，使學生能夠在真實的情境中展現學習成果，從而全面評價學生的學習情況。需要注意的是，過程性評價應貫穿教學的各個階段。教師不僅要評價學生的學習成果，還要關注學生在課前預習、課堂學習、實踐應用等不同階段的表現，幫助學生及時發現并解決在學習過程中遇到的問題，從而提供有針對性的指導。其次，教師應重視對學生學習策略和學習習慣的評價，通過觀察和分析學生在學習過程中所采用的學習策略，識別學生的優勢與不足，并據此提出改進建議。最后，教師應關注學生的學習態度和自主學習能力等，幫助學生養成良好的學習習慣。此外，教師應根據評價結果及時調整教學策略，優化教學設計，真正實現因材施教。

（四）完善師資培養機制，提升教師的專業素養

教師是課堂教學的組織者和引導者，其專業素養對教學質量具有重要影響。因此，完善師資培養機制，促進教師的專業化發展顯得尤為關鍵。高校和教育主管部門應加大對師范生的培養力度，優化師資培養模式，并將核心素養理念融入師資培養的各個環節，包括課程體系和實踐環節，確保師范生能夠深刻理解和掌握核心素養理念。同時，培養師范生的實踐能力至關重要，高校和教育主管部門應安排充足的教育實習機會，以便他們能夠將理論知識與實際教學相結合，從而提高課堂管理能力和教學能力。教育主管部門應構建完善的在職教師培訓體系，定期舉辦結合核心素養理念與英語教學實踐的培訓活動，并邀請專家學者對新理念和新方法進行深入闡釋，利用信息技術建立線上線下融合的多元化培訓平臺，為教師提供豐富的學習資源。此外，學校應組建教研團隊，開展集體備課和教學反思活動，以提升教師的專業素養。學校還應構建科學的教師職業發展評價體系，將核心素養視角下的教學實踐作為關鍵指標，為教師的職業發展提供多元化的評價維度。

結語

在核心素養理念的引領下，開展小學英語口語教學對提高學生的語言交流能力和學習能力、增強學生的文化意識、培養學生的思維品質具有深遠的影響。因此，教師必須堅持以學生為主體，營造真實的語言環境，運用多樣化的教學方法，重視過程性評價。學校必須完善教師培訓體系，提升教師的專業素養，以達成小學英語口語教學目標，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：德州學院附屬第一實驗小學）