“雙減”政策下建設圖書館靶向閱讀課程的策略

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出要“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”。建設圖書館靶向閱讀課程是改善課后服務、滿足學生需求的有效措施之一。圖書館靶向閱讀課程主張針對核心教育目標，利用學校圖書館的資源，有系統地設定教學目標、安排教學活動，并組織學生參與閱讀活動，以優化他們的閱讀體驗。在“雙減”政策背景下，小學語文教師在教學過程中，應合理設計圖書館靶向閱讀課程，使學生能夠掌握自主閱讀的技巧，學會綜合運用各種知識獨立解讀文本，并主動進行拓展閱讀。

一、喚醒，形成自覺機制

（一）梳理，厘清繁復信息

蘇霍姆林斯基認為：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”在建設圖書館靶向閱讀課程時，教師需要審慎安排教學活動，以助力學生掌握高效的閱讀技巧，并激發他們主動參與課外閱讀的興趣。“雙減”政策強調，教師應加強指導，提高學生的自主學習能力。小學生閱讀經歷尚淺，在閱讀過程中會遇到很多難題。因此，教師的引導非常重要。教師要給學生提供支持，協助他們梳理信息，以激發學生的閱讀自主性，提高其閱讀理解能力。

例如，在完成部編版小學語文五年級下冊第二單元《猴王出世》的教學后，筆者安排學生閱讀《西游記》全書。在學生閱讀過程中，筆者為他們提供了包括列表格、進程圖等在內的學習支架，幫助他們梳理信息。筆者指導學生制作“唐僧師徒西行路線表”，詳細記錄了“地點、遭遇的妖魔、獲得的援助、問題是否得到解決”等信息。在此基礎上，筆者進一步向學生介紹了進程圖的使用方法，并指導他們對西行途中的小片段進行詳細標注，如在“偷吃人參果”的情節中，作者讓學生標注“抵達五莊觀、仙童獻果、孫悟空偷果、仙童責怪、孫悟空毀樹、鎮元大仙發怒、觀音菩薩救活果樹”的具體過程。

（二）對比，辨別表達效果

指導學生進行對比分析是“喚醒”階段教學的關鍵內容。教師應引導學生對比不同作品，探究其各自運用了何種藝術技巧及這些技巧所呈現的表達效果。此舉有助于學生加深對作品語言特色的理解。

例如，在完成部編版小學語文四年級下冊第八單元的《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》的教學后，筆者組織學生在學校圖書館借閱童話類書籍。在學生開始閱讀之前，筆者先引導他們掌握對比分析的技巧。筆者選取課文作為范例，引導學生探討《寶葫蘆的秘密》與《海的女兒》在語言特色上的差異，以及作者修辭手法運用的不同。在這一過程中，學生發現，《寶葫蘆的秘密》的語言較為通俗，較少運用比喻、擬人等修辭手法，頻繁使用俗語和俚語；《海的女兒》的語言顯得典雅而優美，在描繪海洋美景時，作者常借助比喻等修辭手法。在此基礎上，筆者進一步組織學生閱讀其他童話作品，探究它們各自的語言特色。在充分閱讀之后，筆者安排學生進行辯論，讓他們闡述自己偏愛哪些作品的語言風格。

（三）批注，流露個性情感

學生通過運用批注技巧，可以記錄自主閱讀過程中的感受，便于日后回顧和深入解讀。因此，指導學生掌握批注技巧也是激發他們閱讀意識的一種方法。教師可以激勵學生在批注過程中表達真實的情感體驗，在重新閱讀時結合先前的批注，審視自己是否產生了新的感悟。

例如，在開展童話主題閱讀活動時，筆者會指導學生用線條畫出他們感興趣的詞匯或句子，并以簡潔的文字記錄下個人的閱讀體會。在閱讀《海的女兒》時，一名學生針對“小美人魚放棄殺害王子”的情節作了如下批注：“小美人魚為何要舍棄自己的生命？即便王子不鐘情于她，她未來仍有可能遇見真正愛她的人。”在學生作出此批注后，筆者引導其深入思考“小美人魚為何選擇自我犧牲”的問題，促使學生思考小美人魚當時所面臨的抉擇，并根據小美人魚過往的行為，分析何種選擇更符合其性格特征。之后，筆者安排該學生重新閱讀《海的女兒》，審視自己先前的批注，并進行相應的修正。學生在重新審視后調整了批注內容，表述如下：“小美人魚心地善良，她不會為了個人利益而傷害無辜，因此，她選擇了自我犧牲。這既是出于無奈，也是她必然的選擇。”通過這一過程，學生不僅記錄了個人的閱讀感受，還提高了理解力。

二、統整，發展自省思維

（一）文本統整，概括人物形象

在建設圖書館靶向閱讀課程的過程中，教師不僅要規劃閱讀指導環節，還要設計反思感悟環節，使學生能夠綜合運用多方面的知識，思考提高閱讀能力的方法。“統整”環節包含眾多內容，其中“引導學生進行文本整合”是重要的一環。教師應指導學生將作品中不同部分的人物細節描寫進行綜合，并概括出人物形象。

例如，在指導學生閱讀《西游記》這本書的過程中，筆者先要求他們描述“大鬧天宮”時期的孫悟空形象。多數學生認為，該時期的孫悟空性格剛烈，不羈而叛逆，對權威持藐視和反抗態度。之后，筆者引導學生繼續閱讀孫悟空拜唐僧為師之后的情節，探究該角色隨時間推移性格方面所發生的轉變。許多學生發現，盡管孫悟空天性放縱不羈，但隨著與唐僧相處時間變久，他逐漸對唐僧產生了關懷之情，并最終變得無比忠誠。筆者鼓勵學生將前后所學內容進行整合，以便他們對孫悟空這一角色有更深入和全面的認識。

（二）學科統整，加強文化自信

學科整合是指引導學生將不同學科的知識融會貫通，以助其深入解讀文本。教師可指導學生將語文、歷史、音樂、美術等學科知識綜合運用，從而更深入地了解中國傳統文化的博大精深。這一過程不僅有助于拓寬學生的閱讀視野，而且能增強他們的文化自信。

例如，部編版小學語文五年級下冊第四單元的《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》等詩歌，需要與特定的歷史背景結合起來閱讀，才能讀出真味。以《聞官軍收河南河北》這首詩為例，筆者先讓學生討論這部作品反映了哪個歷史階段。然后，筆者指導學生通過互聯網檢索，搜集有關唐朝安史之亂的書籍資料，并鼓勵學生獨立進行閱讀。通過這一過程，學生能夠結合歷史資料來解讀《聞官軍收河南河北》，從而深刻理解作品中蘊含的深厚愛國情感，以及作者對盡快結束安史之亂和渴望回歸故里的殷切期盼。

（三）生活統整，指導實踐應用

生活統整是指以圖書館閱讀為核心，構建生活情境，使學生能夠運用所學知識應對各類生活挑戰。教師要引導學生掌握在圖書館中檢索書籍、發掘信息，并將所搜集的信息進行整合的技巧。“雙減”政策倡導教師拓展學生的課外生活。通過生活統整，教師可以激發學生的閱讀熱情，使他們意識到閱讀成果能夠應用于日常生活。如此一來，學生的閱讀興趣將更為濃厚，參加圖書館的靶向閱讀課程的積極性將更高。

例如，在完成部編版小學語文六年級下冊第一單元《北京的春節》和《臘八粥》的教學后，筆者組織學生開展了“家鄉的風俗”主題閱讀活動。首先，筆者指導學生通過互聯網搜索，了解家鄉的風俗活動。然后，筆者引導學生在圖書館中尋找介紹這些風俗活動的書籍。接著，筆者讓學生閱讀這些介紹風俗活動的書籍。在閱讀過程中，筆者要求學生完成以下任務：一是探究該風俗活動的起源及其發展歷程；二是調查其他地區是否存在類似的風俗活動，并對比分析它們之間的異同；三是了解參與該風俗活動時應遵守的注意事項。最后，在學生完成了上述任務后，筆者安排學生參與實踐活動，并引導他們思考：如何吸引年輕人了解并積極參與家鄉的風俗文化活動。

三、拓展，深化自生性能

（一）大單元，架起要素體系

在“雙減”政策的指導下，學校應充分利用資源優勢，開展各類課后教育活動，以滿足學生在校內的多樣化學習需求。優化大單元學習活動有助于更好地規劃圖書館靶向閱讀課程。學生在單元任務的指引下，能夠有針對性地閱讀，從而提升學習的自主性。在建設圖書館靶向閱讀課程的過程中，教師需要注意整合并運用各類資源，組織學生參與多樣化的拓展活動，以滿足不同學生的學習需求。在“拓展”環節，教師應結合課文內容設計大單元學習活動，協助學生整合語文知識要素，構建知識體系。這一做法有助于挖掘學生潛能，提高他們的自主學習能力。

例如，在教學實踐中，筆者整合了部編版小學語文五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文，策劃了“中國的世界文化遺產”綜合學習活動。該大單元的語文要素教學目標是讓學生領悟靜態與動態描寫的表現力，掌握資料搜集技巧，并能介紹一處地方；人文主題是培養學生對祖國山河的熱愛之情。在圖書館的閱讀活動中，筆者先指導學生分析《牧場之國》等課文，識別其中的靜態與動態描寫語句，并進行模仿寫作，以掌握動靜結合的寫作技巧。然后，筆者引導學生在圖書館中查閱與地理、旅游等相關的書籍，探究我國豐富的文化遺產。最后，筆者安排學生運用動靜結合的寫作手法寫一篇作文，介紹某一特定的文化遺產。

（二）互聯網，利用數字資源

“雙減”政策要求學校利用國家和各地教育教學資源平臺及優質的學校網絡平臺，為學生提供多樣化的學習資源。在建設圖書館的靶向閱讀課程時，教師需要借助互聯網資源，指導學生進行信息的拓展搜索，以幫助他們利用數字資源解決研究過程中遇到的問題。

例如，在學生完成部編版小學語文四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》的閱讀后，筆者引導他們參與圖書館舉辦的靶向閱讀活動，以幫助他們掌握閱讀整本書的技巧。首先，筆者指導學生通過互聯網圖書館檢索《寶葫蘆的秘密》全書，并鼓勵他們搜集相關資料，找到根據該書改編的影視作品，并將其與原著進行比較分析，以辨識影視作品與原著小說之間的差異。接著，筆者要求學生搜索其他讀者撰寫的《寶葫蘆的秘密》讀書筆記，以了解他人對該書的評價，并與自己的理解進行對比。最后，筆者讓學生撰寫閱讀筆記，并將其上傳至網絡，以便與其他讀者進行分享和交流。

（三）整本書，升華審美志趣

在學生閱讀作品節選之后，教師應引導他們閱讀完整書籍，以增加閱讀量。這有助于學生全面掌握文本內容，避免理解錯誤。同時，教師可以鼓勵學生探究作品的創作背景，理解作者的創作理念。這有助于提高學生的審美鑒賞能力，培養其高尚的情趣。

例如，在學生完成部編版小學語文五年級下冊第二單元《猴王出世》的閱讀后，為激發學生的閱讀熱情，筆者提出了以下問題：“石猴成為猴王之后，將會采取何種行動？他是否能成就一番非凡的事業？”這一系列問題成功地激發了學生的閱讀興趣，促使他們在圖書館中尋找《西游記》原著并投入整本書的閱讀活動中。在學生進行閱讀的過程中，筆者繼續提出問題，引導學生進行深入思考，如：“唐僧師徒在取經路上遭遇了哪些困難，你從他們的經歷中領悟到了哪些精神？”“從孫悟空的人生軌跡中，你能否洞察其性格特質？他的哪些優點是你認為值得學習的？”在這樣的引導下，學生逐漸認識到，這部作品不僅講述了降妖除魔的傳奇故事，還展現了堅持不懈的精神，值得他們學習和借鑒。

結語

在設計圖書館的靶向閱讀課程時，教師需要立足“雙減”政策背景，充分利用課后服務時段，指導學生掌握高效閱讀技巧，開發多樣化的學習資源，并向學生推薦各類閱讀書目。通過這種方式，教師能夠將課堂學習與課后閱讀有效結合，優化圖書館的靶向閱讀課程。同時，這有助于學生更加合理地規劃自己的課外學習生活，培養自主閱讀的良好習慣。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學校）