初中語文教學中閱讀與寫作教學的有效融合

聽說讀寫是學生學習語文不可或缺的技能，其中讀與寫尤為關鍵。在初中語文教學中，教師應重視提高學生的這兩項能力，為提升學生的學科核心素養奠定堅實的基礎。傳統的初中語文教學往往將閱讀與寫作視為獨立的教學模塊，這種劃分不利于提高學生的綜合能力。因此，教師應積極探索將閱讀與寫作相結合的教學策略，以提高學生的綜合能力，幫助學生在語文學習上取得顯著的進步。

一、以讀促寫，讀中學寫

（一）鼓勵學生閱讀，積累寫作素材

優秀的文學作品通常帶有作者鮮明的個人風格，能使學生在閱讀的過程中領略到多樣化的文風之美，從而提升學生的人文素養。文學作品不僅蘊含著語言藝術之美，還包含了豐富的社會文化知識。初中生的生活經驗有限，面對多樣化的寫作主題時可能感到無從下手，而廣泛閱讀能夠豐富他們的情感體驗，拓寬他們的視野，使他們在寫作時輕松找到合適的切入點。基于此，在初中語文教學中，教師可以鼓勵學生廣泛閱讀，積累寫作素材，豐富自己的情感體驗和知識經驗。教師還可以引導學生通過閱讀材料掌握表達技巧，積累大量素材并總結相關經驗，讓學生學會將閱讀體驗轉化為文字表達，從而提高學生的寫作水平。

以部編版初中語文七年級下冊第三單元的《臺階》一文為例。在學生閱讀的過程中，教師可以先引導學生參考旁批理解課文，讓學生理解“臺階”在這篇課文中的象征意義。隨后，教師可以組織學生深入探究課文中的細節描寫，從而加深學生對語言表達技巧的理解。例如，教師可以提出“文中詳細描寫父親洗腳是要表現什么”這一問題，引發學生的思考，并組織學生討論，以提高學生的文學鑒賞能力。接著，教師可以詳細講解這篇課文的寫作技巧，激活學生的思維，引導他們分析課文主題，理解作者詳略結合的寫作技巧。最后，教師可以布置寫作任務，讓學生以“父親”為主題，結合個人真實的經歷，選擇恰當的素材，運用合適的語言表達技巧進行寫作。

（二）布置寫作練習，提供有針對性的指導

在閱讀與寫作融合教學的過程中，教師應提供有針對性的指導。首先，教師需要重視指導學生選擇主題和擬定標題。教師可以引導學生理解文章內涵，把握文章主旨，從而讓學生在寫作時學會選擇恰當的主題。擬定標題是一個復雜的過程，教師可以指導學生在閱讀時關注文章標題的結構，并在寫作時模仿相似的結構擬定標題。其次，教師可以將人物或細節描寫作為閱讀與寫作融合訓練的重點，引導學生從作者的視角出發，分析和探究描寫的方法與技巧。最后，教師可以布置仿寫練習，讓學生模仿作者的描寫手法進行創作，以提高學生的閱讀與寫作能力。

以部編版初中語文九年級下冊第二單元的《孔乙己》一文為例。教師可以先引導學生仔細地閱讀課文，并關注課文的標題，讓學生了解課文的標題即為文中主人公的姓名。通過初步閱讀，學生能夠把握課文的主題，為后續的深入分析打下基礎。接下來，鑒于課文主要敘述了孔乙己的生平事跡，教師可以借助具體的事例，引導學生學習閱讀與寫作的技巧。隨后，教師可以布置課堂任務：通讀全文，標出文中描述孔乙己性格特征的語句，并嘗試分析其性格形成的原因。引導學生再次閱讀課文，尋找上述問題的答案。例如，文中寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”“站著喝酒”揭示了孔乙己經濟上的困窘和社會地位的低下，“長衫”與“短衣幫”的對比凸顯了孔乙己作為讀書人不屑與底層勞動者為伍的性格特點，反映了他強烈的虛榮心，而“唯一”則表明在店內只有他一人如此，這說明他既被上層社會排斥，又不被底層勞動者所接納。通過深入分析此類描述性語句，學生能夠認識到孔乙己的性格對其悲慘命運的影響。在學生分析完孔乙己的性格特征后，教師可以組織有針對性的寫作練習，讓學生在模仿寫作的過程中鞏固課堂所學知識，掌握寫作技巧。

二、以寫促讀，任務驅動

（一）布置探究和批注任務

閱讀與寫作之間存在相互促進、相互補充的關系。因此，在將閱讀與寫作教學相結合的過程中，教師應引導學生以感受和理解為核心進行閱讀活動，隨后以評價和創造為指導進行寫作。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元的《濟南的冬天》一文為例。教材中設置了“思考探究”習題，旨在引導學生運用表達技巧描述老舍筆下濟南冬季景致的特色。教師可以借助此部分的習題，將閱讀與寫作教學相融合。具體而言，在閱讀活動開始前，教師可以根據這部分的習題提出相關問題，讓學生在問題的引導下積極探究濟南冬季景致的特色，以及作者是通過何種景物來展現這些特色的。接著，教師可以引導學生進行深入的閱讀，幫助他們厘清文章的寫作思路，提高閱讀的效率。最后，教師可以教授學生正確的批注方法，讓學生在閱讀的過程中通過批注、旁批等方式記錄閱讀的感悟，深入理解文章內涵，提高鑒賞能力和寫作水平。

（二）布置模仿寫作任務

模仿寫作是指讓學生模仿課文的句子結構進行寫作。根據閱讀與寫作目標的不同，模仿寫作可以分為兩種類型：一種是引導學生在閱讀文章后進行二次創作，即在原文的基礎上改寫或續寫內容，從而創作出具有個人特色的作品，這不僅能加深學生對文章內容的理解，還能提高學生的寫作水平；另一種是要求學生在寫作中運用特定的寫作技巧，如將文章中的詞匯和描寫手法等融入自己的寫作。在初中語文教學中，教師可以教授具體的寫作方法和技巧，布置相應的模仿寫作任務，以幫助學生提高寫作水平。

以部編版初中語文八年級下冊第六單元的寫作主題“學寫故事”為例。教師可以先展示已經學過的課文《賣炭翁》，讓學生回顧學習過程，并結合注釋深入分析文本主旨。隨后，教師可以提出問題：“如何寫文章以確保其有完整的開頭和結尾？如何構思情節以使其充滿波折、具有戲劇性？”接著，教師可以讓學生帶著問題再次閱讀全文，了解作者對賣炭老人的外貌和心理進行的細致描寫，特別是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”兩句，生動地刻畫了老人內心的矛盾，凸顯了故事的沖突性。此外，教師可以鼓勵學生以小組為單位，圍繞“賣炭老人”這一角色展開想象和討論，然后編寫故事。在小組討論的過程中，每名小組成員都需要給出一個完整的句子，初步構建故事框架，然后通過集體討論，進一步完善故事內容，形成一個相對完整的故事。最后，各個小組可以選派一名代表在班級內講述完整的故事，在所有小組講述完畢后，教師可以評選出最具吸引力的故事。

三、讀寫結合，提高能力

（一）引導學生把握讀寫結合的重點

在閱讀的過程中，教師應注重培養學生的自主閱讀和獨立思考能力。若教師試圖面面俱到地講解，則可能干擾學生的學習思路，導致學生產生依賴心理。因此，在閱讀與寫作融合教學的過程中，教師應以閱讀為核心引導學生學習，讓學生理解閱讀與寫作之間的聯系，并將教學內容與學生的實際生活經驗相結合。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元的《散步》一文為例。教師可以采用以小見大的教學策略，將閱讀與寫作相結合，并通過選取相關文本，引導學生在比較與分析中加深對文本內容的理解。教師可以先提出問題：“文章描寫了什么？傳達了什么主題？”引導學生帶著問題閱讀《散步》這篇課文。在閱讀的過程中，學生可以知道作者通過描寫日常生活中的瑣事，頌揚了尊老愛幼的傳統美德。隨后，教師可以引導學生快速閱讀《老海棠樹》《父親的病》等作品，讓學生在對比分析中深入探究，聚焦某一特定的細節或事件，深入挖掘其蘊含的高尚品德或深層意義。接著，教師可以引導學生運用以小見大的技巧進行句子練習，如：“我看到成熟的麥子，不禁聯想到……”“……（景物），向我訴說著……”通過這樣的課堂練習，學生能夠進一步鞏固課堂所學知識。在此基礎上，教師可以引導學生從實踐出發，總結寫作中的難點，并通過有針對性的訓練，提高學生的閱讀與寫作能力。

（二）幫助學生養成讀寫結合的良好習慣

為促進學生閱讀與寫作能力的提高，教師應幫助學生養成讀寫結合的良好學習習慣。在教學過程中，教師應緊密聯系學生的日常生活，設計多樣化的教學活動，以培養學生良好的學習習慣。

以部編版初中語文八年級下冊第六單元的名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。教師可以開展“朗讀者”閱讀活動，先根據學生的學習水平進行合理的分組，并從每組中選出1～2名學生擔任朗讀者。朗讀者需要提前準備閱讀材料，深入挖掘與課文相關的背景資料，并提出見解以形成朗讀內容。接著，小組其他成員需要將朗讀內容及觀點整理成筆記。之后，教師可以組織學生朗讀，并有針對性地評價學生的表現。在朗讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》片段后，學生能深入理解主人公保爾·柯察金面對重重困難仍堅持為人類自由而戰的精神，體會幸福生活的來之不易，進而珍惜學習時光。此外，教師可以設計多樣化的教學活動，充分利用各種教學資源，豐富學生的學習體驗，引導學生關注生活和社會，表達真實情感，從而提高學生的閱讀與寫作能力。

結語

閱讀與寫作能力是學生必須具備的重要能力。在初中語文教學中，教師應設計科學且合理的閱讀與寫作教學活動，促進閱讀與寫作教學的有效融合，讓學生在以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的學習過程中逐步提高閱讀能力與寫作水平，進而提升語文素養。

（作者單位：東營市河口區六合街道中學）