在閱讀中思考，在思考中閱讀

編者按：

在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基展示了他博大精深的教育思想。書里的真知灼見迄今對我們教育教學工作的方方面面都具有指導意義。尤其從語文教學的角度來看，對當前的語文教學改革和研究深有啟發。透徹地閱讀這本著作，可以帶領教師通往語文教學的密林深處。自1998年始，在江蘇省興化市，有一群一線教師聚集于“興化市小學青年教師讀書班”，在小語教研員何偉俊老師的帶領下，開始了一場讀書探究之旅?，F將何偉俊老師多年沉浸式閱讀中對蘇霍姆林斯基教育思想的思考感悟進行展示交流，希圖以這樣的形式牽引更多教師把語文教學與閱讀及思考勾連起來，收獲長足的專業成長。

“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀?！薄澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后。”（《給教師的建議》第3條：教師的時間和教學各階段的相互依存性）

在蘇氏看來，小學生閱讀離不開思考，思考離不開閱讀。這也正是孔子學思合一的思想的體現。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出語文課程要培養的核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造?！拔幕孕拧薄罢Z言運用”“審美創造”的實現，都離不開“思維能力”——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。有自覺的、形象的、創造性的思考，才能“審美創造”；有邏輯性、辯證式、創新型的思考，才有“文化自信”和“語言運用”。那么，該怎樣在閱讀教學中培養學生的思維能力？怎樣讓學生能夠“在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀”？

語文教師要研究在閱讀教學中如何培養學生邊讀邊思的習慣，在讀書、感悟中增強思維含量，讓學生在思維的山道上不斷向上攀登。為了引發學生的閱讀思考，教師需要啟迪學生的問題意識，這一點很重要，這是前提。具體到語文課上，提什么問題與其他學科還不一樣。如果只是一小部分學生有問題意識，能發現一些問題，那是自發的，不是教師的教學所引發的。學生能自主提出問題并進而閱讀、思考，才是核心素養發展的理想境界。如何讓大多數學生學會提問？怎么引導學生發現問題？怎么培養學生邊讀邊思考的閱讀習慣？首先都必須有教師的示范和引導。如果教師自己沒有問題意識，不能在文章中發現問題，不會邊讀邊思考，那還怎么能培養學生在閱讀的同時能夠進行思考呢？所謂“示范”，就是教師要把自己在閱讀文章時發現問題、思考問題的親身經歷與學生進行交流；所謂“引導”，就是教師引而不發，不是提出所有的問題，而是以自己的問題意識牽引學生從閱讀中提出他們的問題并加以思考，然后師生、生生各抒己見、交流探討。

在閱讀的同時，引導學生思考哪些問題呢？最基本的是，文章通過語言文字表達了什么內容、什么思想與情感？其次，這些內容是怎么一步一步表達出來的？（即文章的思路、表達順序，也是邏輯思維的訓練。）最后，思考作者是怎樣遣詞造句的。對語文來說，最重要的是思考作者的意圖、情感，文章的內容和美感等是怎樣表達出來的。這里有兩個層面，“入乎其內”，和作者一同思考；“出乎其外”，自己審視作者是怎么思考的，再生成自己的想法。比如：徐志摩的《我所知道的康橋》中：“啊，那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲！啊，這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面！啊，這不是新來的潮潤沾上了寂寞的柳條？”我們在閱讀時，首先想到作者寫了畫眉的叫聲、小雪球花、柳條這些客觀的景物。直覺思維引發我們，作者寫得很美。這就引起我們提問、思考：作者是怎么寫的呢？畫眉的叫聲為什么是“新聲”？為什么用“試”？問題幫助我們進到作者的心里去，進到文章的情境中去思考，這種思考更多的是一種聯想和想象（也就是形象思維），更多的是一種身臨其境的體驗。春天到了，新的一年開始了，作者帶著愉快的心情來到郊外，同樣的聲音，在那個時間、那個環境，由徐志摩聽來就別有一番味道了。這也給了我們啟示：用心去體驗，才會有自己獨特而真切的感受。想到這一層，也是一種思考。下面兩句中“掙出”“半凍”“新來”“寂寞”等語言，都是我們可以通過提問去思考、感悟其內涵的。這就是將提問思考和閱讀感悟融為一體。

如何讓學生“在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀”？首先需要語文教師將自己的教學與閱讀及思考勾連起來。若一位語文教師沒有自己對文章的獨特的理解和驚喜，本身思維能力不強、思維品質欠優，那又何談引導、啟發學生養成邊閱讀邊思考的習慣？何談培養學生的思維能力？何談培養學生的核心素養？在教學的情境中，不管學生的主體性發揮到了何種程度，也需要教者自身擁有了精益求精的廣博思維方式，才能引導學生思維能力獲得提升。

（作者單位：江蘇省興化市教師發展中心）