楊靜：拉近孩子與“經(jīng)典”的距離

3月底，記者得知楊靜領頭的《“可親的經(jīng)典”書院課程開發(fā)研究》省重點規(guī)劃課題正在實施，融合開發(fā)的“可親的經(jīng)典”書院課程校本讀物《明道午誦》，不僅秉承了揚州董仲舒祠堂、正誼書院的“明道”“修身”“治事”文化傳統(tǒng)，還與現(xiàn)代新媒體技術手段巧妙結合，讓人耳目一新。記者慕名來到楊靜所在的汶河小學。隨著楊校長對“親近經(jīng)典”主張的徐徐介紹，記者切身感受到了楊靜身上所兼有的溫婉詩意和自信堅毅。作為學校領頭人，楊校長正帶領全校師生創(chuàng)設“經(jīng)典可親，文化可近”的閱讀生態(tài)，她主張用經(jīng)典誦讀點亮童心，營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的濃厚氛圍，讓經(jīng)典誦讀在汶河校園里蓬勃生長，生生不息。

一次相遇，是生命中的北極星

一說到閱讀，楊靜的眼中便閃爍出熾熱的光芒。她覺得，經(jīng)典閱讀是啟發(fā)孩子智慧的光，書正是她一路成長的精神之光。

她情不自禁地回憶起自己童年時的閱讀啟蒙。小的時候，楊靜就讀于揚州市西門街小學（現(xiàn)汶河小學西門街校區(qū)），學校門口有兩棵高大的銀杏樹。春天，新葉初綻，黃嫩嫩的；夏天，濃蔭密布，綠油油的；秋天碩果累累，金燦燦的。當時，楊靜的語文老師是孫月華。孫老師齊耳短發(fā)，清瘦的臉龐，一雙大眼睛炯炯有神。她慈愛又嚴厲，愛好文學，尤好詩詞歌賦，常領著孩子們在銀杏樹下玩耍、游戲，教孩子們背誦：“天對地，雨對風，大陸對長空。”“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”“盡日苔階閑不掃，滿園銀杏落秋風。”……孫老師對楊靜愛好經(jīng)典詩詞，留下了最初、最深刻的影響。

楊靜對記者說，讀喜歡的好書，真的如在山中攀爬時掬一捧甘甜的泉水，解渴解乏；又如在暗夜里穿行時看到天邊閃亮的北極星，明眸明心。這也是她后來選擇師范、讀書教書的原因。進了師范，她更是愛上了寫作，愛上了用文字表達情感、闡述思想，堅定了要做一名語文教師，做一名像孫老師那樣用經(jīng)典啟蒙童心的人。

畢業(yè)后，楊靜在揚州市汶河小學耕耘長達15年，石塔校區(qū)內(nèi)也有四株百年銀杏。每當深秋時候，碧云天，清風起，片片銀杏葉被微微寒意染成金黃，紛紛揚揚飄落而下，為大地鋪上一片“銀杏黃”，引發(fā)許多詩情畫意。“高枝似向云中出，落蕊猶能半天飛”“西上橫河舊草堂，尚書庭院菊花坊。門前銀杏如相待，才到秋來黃又黃”……楊靜也帶領孩子們一起賞銀杏之景，品銀杏之詩，共同領略經(jīng)典誦讀之美。

如今，從教多年的她最喜歡西漢劉向編撰的《說苑》中的一段話：“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。” 意思是說，少年的時候好學，就如同日出時的陽光；壯年的時候好學，就如同太陽在中午時的光明；老年的時候好學，就如同點亮蠟燭的光亮。結合自身經(jīng)歷和經(jīng)驗，從教34年的她堅定地認為，經(jīng)典誦讀正是點亮每一個孩子閱讀的啟蒙之光，能照亮孩子們的美好人生。

主題閱讀，讓語文成為“一棵樹”

做一名傳播閱讀之美的教師，是楊靜質(zhì)樸的教育追求。“喜歡我的課，喜歡和我交流。希望在孩子眼中，我是一個能帶領他們走近經(jīng)典、獲得精神成長的人。”

在閱讀教學中，楊靜觀察課堂，研究學生。她發(fā)現(xiàn)，語文課堂存在講解多、閱讀量少的問題。教師沒有感受到輕松，學生也很難體會到樂趣。于是，她帶領骨干教師一起，通過理論研究、實踐調(diào)研、教研討論，在融合課內(nèi)外經(jīng)典誦讀篇章的基礎上，提出了“主題閱讀”探究。

楊靜帶隊圍繞“經(jīng)典選題、經(jīng)典篇目”，結合教材內(nèi)容、學生年齡特征等，確定單元教學主題。編寫主題導語，形成校本教材《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。

楊靜認為，課題研究是為了更好地優(yōu)化課堂，推動課堂改革，并最終服務于學生。她帶領教研團隊，深入課堂，聽課、評課、研討、反思，嘗試改變課堂教學模式，先以主題單元的形式學習“1”——現(xiàn)行小學語文教材，再將學生的閱讀視野拓寬到“2”——兩本校本教材，閱讀內(nèi)容由“點”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑。她還提出改革評價方式，分為“基礎積累、經(jīng)典誦讀、習作園地”等板塊，考查學生的語文讀寫能力，以使教學評一體化。

經(jīng)過6年的實踐探索，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)：學生喜歡有設計的“主題閱讀”——主題閱讀教學的課堂上，多了學生瑯瑯的讀書聲，多了孩子們默讀沉思的投入式自學，而他們的表達能力也在不斷增強。他們不再是“等待被裝滿的容器”，而是“等待被點燃的火把”；家長接受“主題閱讀”——一位學生家長說：“孩子現(xiàn)在肯主動閱讀，愛上了閱讀，還帶動了我們整個家庭誦讀經(jīng)典。”社會關注“主題閱讀”——一批報刊相繼對主題閱讀進行專題報道；教師迅速成長——課題組教師參加各級各類的教學競賽和展示課活動，30多節(jié)課在市級及以上教學競賽中獲獎或展示，60多篇文章在省級、國家級刊物上發(fā)表……

楊靜帶領課題組的教師們不斷總結、不停探索，不斷助推孩子們的閱讀成長。她提出“語文是一棵大樹，經(jīng)典篇目閱讀是大樹的樹根，習作則是大樹的葉子”的理念。龐大的“樹根”（經(jīng)典篇目閱讀）向“大樹”輸送營養(yǎng)，“大樹”就會“枝葉”（習作）繁茂。于是，他們繼續(xù)深入研究，新編了校本教材《主題閱讀與習作》，圍繞 “人、自然、社會、文字” 四大經(jīng)典的主題建構主題閱讀體系，《〈主題閱讀與寫作〉校本課程規(guī)劃與實施》在全省中小學優(yōu)秀校本課程評選中榮獲一等獎。

親近經(jīng)典，讓童年幸福每一天

“讓學校成為一個隨時能坐下閱讀經(jīng)典書籍的地方”，這是楊靜提出的學校建設目標。記者跟隨她的腳步，漫步在校園中，發(fā)現(xiàn)這里一步一景，人文景觀和自然景觀相得益彰，仿佛成了立體的畫卷、無聲的詩歌。楊校長說，2012年學校依托董子祠的歷史遺跡，復建了古正誼書院。東面廊檐下有古時候用來練字的沙盤，墻上刻著“溫良恭儉讓”的古訓，西邊“尊儒”連廊的墻上陳列歷代重修董子祠和書院碑刻的碑林，董子祠大殿的內(nèi)外掛著“正誼明道”的匾額和對聯(lián)。經(jīng)典詩文、儒學大師畫像隨處可見……校園處處都洋溢著濃濃的古風古韻，呈現(xiàn)出“青磚黛瓦”的儒子學舍風貌。記者不由心生感嘆：這是一座被“文化經(jīng)典”浸透的校園啊！

記者了解到，楊靜帶領的汶河小學是廣陵區(qū)“可親的經(jīng)典”學科課程基地校，早在2010年，學校便提出了“讓經(jīng)典可親，文化可近”的讀書活動口號。楊靜積極踐行，開拓“親近經(jīng)典”新資源——她示范執(zhí)教揚州文化特色課程《游個園賞對聯(lián)》《瘦西湖組詩》《梅花嶺記》《瓊花觀看月序》；她鼓勵學生積累與揚州歷史文化相關的經(jīng)典詩文、對聯(lián)，并積極參與智慧學堂的“正誼書院少年國學堂”授課工作。她探索親近經(jīng)典新方式——尊重兒童的特性，將游戲精神貫穿到“日有所誦”活動中，解放兒童的頭腦和手腳。此外，她還帶頭開發(fā)了基于藝術學科為主體的跨學科課程，如“揚州民歌”“戲曲藝術”等藝術類課程，實現(xiàn)了融通創(chuàng)新。

經(jīng)典閱讀在汶河小學是師生們的全方位日常。“我們在課后服務班、學校社團開設了吟誦、小銀杏詩社、揚州評話等選修課，學生自主選修課程，高年級的學生從閱讀走向創(chuàng)作。在社團指導教師的帶領下，社團的學生讀詩、寫詩，用原創(chuàng)的詩集《為你寫詩》向校慶獻禮。”楊靜自豪地拿出孩子們創(chuàng)作的詩集，向記者介紹。四（9）班的徐可馨同學就是社團中的一員，她創(chuàng)作了兒童詩《春》，還在去年的“小銀杏讀書節(jié)”開幕式上將這首詩朗誦給全校師生聽。

“小銀杏讀書節(jié)”在汶河小學每年舉行一次，一次為期一個月，每年的主題不同，像“畢業(yè)季的朗讀者”“課本劇表演”“好書推薦”“可親的春風，可親的詩”“童話世界”等，形成了系列活動。學校分年段組織開展詩歌吟誦、詩畫創(chuàng)作、跨學科探究等活動，讓所有的學生能夠更好地親近經(jīng)典。

汶河的孩子們是幸福的，被經(jīng)典浸潤的童年是幸福的。“作為閱讀的受益者，這種幸福，”楊靜校長微笑著說，“只有閱讀者才懂。”她望著孩子們奔跑的方向，目光沉靜而堅毅。她將潛心經(jīng)典閱讀研究，勇毅帶領汶河人，創(chuàng)新經(jīng)典閱讀載體，營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的濃厚氛圍。引導師生將閱讀經(jīng)典當成一種生活態(tài)度、一種精神追求、一種境界要求，在自己的人生中，多與“經(jīng)典”相親近。