指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整本書閱讀教學(xué)策略微探

【摘要】新課標(biāo)將“整本書閱讀”設(shè)定為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，成為貫穿小學(xué)語文教學(xué)的重要課程內(nèi)容。在進行整本書閱讀指導(dǎo)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀實踐活動，在實踐中學(xué)會運用不同閱讀策略，解決各種問題，更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀策略；整本書閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“整本書閱讀”確定為一項拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅保留了閱讀整本書的理念和方法，還將整本書閱讀的概念外延進行了擴展。這使得整本書閱讀成為貫穿小學(xué)語文教學(xué)的重要課程內(nèi)容，直接服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，語文課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重于讓學(xué)生通過積極參與語言實踐活動，逐漸積累和構(gòu)建語言能力，并在真實的語境中展現(xiàn)所學(xué)。因此，在進行整本書閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在真實的閱讀情境中積極參與閱讀實踐活動，學(xué)會靈活運用不同閱讀策略解決問題。以《中國古代神話》一書的閱讀指導(dǎo)課為例，教師可以從任務(wù)驅(qū)動、多元評價兩個方面進行指導(dǎo)。

一、任務(wù)驅(qū)動，開闊閱讀思路

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計，將問題、思考與每一項閱讀任務(wù)融合，讓學(xué)生在整本書閱讀中多角度走進作品，體驗、品悟并獲得涵養(yǎng)，從而發(fā)展其核心素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生進行《中國古代神話》閱讀時，教師可以設(shè)計以“讀神話故事，尋神話之美”為主題的任務(wù)群，并創(chuàng)設(shè)三個子任務(wù)：初識神話，感受神奇；走近神話，探究神奇；品味神奇，傳承文化。每個任務(wù)都會圍繞總?cè)蝿?wù)下的子任務(wù)情境開展相應(yīng)活動。這一任務(wù)序列，讓學(xué)生通過探尋飽含燦爛文化的神話傳說，感受中華文化的豐厚、博大，建立文化自信，并通過真實情境，在動態(tài)的語言實踐中積累和運用語言，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在任務(wù)群的具體實施中，教師可以通過讀前導(dǎo)讀課、讀中推進課、讀后分享課，巧妙地將三個子任務(wù)分別穿插其中，幫助學(xué)生找到閱讀方法，讓其愛上閱讀，并持續(xù)、深入地閱讀。在導(dǎo)讀課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過參與“看圖猜人物”“聽故事品神奇”等活動，初步了解神話故事，再引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，思考“怎樣尋得神話之美，當(dāng)好神話故事傳講人？”這一問題，并開啟閱讀之旅。圍繞“走近神話，探究神奇”這一子任務(wù)，在讀中推進課中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀書中的相關(guān)段落，感受神話人物外貌、技能等方面的神奇，并以段帶篇，由篇到本，讓學(xué)生在“讀故事、尋神奇”的過程中，感受神話故事豐富的想象和鮮明的人物形象。隨后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用畫筆描摹書中神奇的人物和寶物，并完成“我發(fā)現(xiàn)的神奇之處”氣泡圖。一個閱讀任務(wù)貫穿整個閱讀過程，新穎且可操作性強，讓學(xué)生全身心地體驗閱讀的樂趣，提升了閱讀效果。最后，在讀后分享課中，為了讓神話人物的精神品質(zhì)在學(xué)生心中烙下印記，教師可以組織“開榜封神論英雄”的活動，讓學(xué)生選出自己喜歡的神話人物，讓其登上“封神榜”。為了讓心目中的神榜上有名，學(xué)生需要認真閱讀文本細節(jié)，找到充分的理由，想一個響亮的“神號”，為自己喜歡的神話人物完成一張“封神卡”。

學(xué)生通過多種途徑分享他們的閱讀體驗，交流并討論相關(guān)問題，不僅加深了理解，還培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，豐富了精神世界。

二、多元評價，拓展閱讀廣度

課程標(biāo)準(zhǔn)還提到：語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，兩者相輔相成，共同促進整本書閱讀課程的實施效果。教師要適當(dāng)將兩種評價相結(jié)合，通過對不同方面和環(huán)節(jié)的調(diào)整，提高學(xué)生的閱讀能力，提升其核心素養(yǎng)。

1.打卡式評價，推動閱讀進程

日常打卡式評價是通過讓學(xué)生打卡來評判其閱讀進程、閱讀成效等。如讀前閱讀計劃的制定，讀中讀書卡的完成，讀后闖關(guān)競賽的參與等。階段性地對學(xué)生的閱讀情況進行評價，能有效激發(fā)學(xué)生審視自己閱讀成果的熱情，也便于教師及時調(diào)整指導(dǎo)方法，更好地推進整本書閱讀。

2.展示性評價，提升閱讀素養(yǎng)

讓學(xué)生將自己的閱讀所得在真實的情境中進行展示，進而考查他們的閱讀水平，增進交流互動，提高核心素養(yǎng)，這是一種展示性的評價。如讀完《中國古代神話》后，可以開展講故事比賽、辯論會、情景劇表演等。教師在實踐活動中對學(xué)生進行觀察、評價，既提升了參與者的個人素養(yǎng)，同時對同伴也有很大的激勵和引領(lǐng)作用。

閱讀能力的提升并非一蹴而就，唯有從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，用心設(shè)計整本書閱讀活動，運用適切的閱讀策略，才能讓學(xué)生在整本書閱讀中提升核心素養(yǎng)，豐厚文化底蘊，升華精神境界。

（作者單位：江蘇省揚中市江洲小學(xué)）