核心素養視域下構建小學德育高效課堂探究

【摘要】在核心素養視域下，道德與法治學科教師應竭力探索德育高效課堂的構建途徑，注重激發興趣、創設教學情境、實施合作教學、應用信息技術、優化教學評價，切實提高課堂教學的效率與質量，提升學生核心素養及德育素質水平。

【關鍵詞】道德與法治；核心素養；高效課堂

高效課堂，即教學效率高、教學質量高的課堂。在核心素養視域下的小學道德與法治教學工作中，教師應將構建小學德育高效課堂作為一項關鍵課題，積極加強研究與實踐。

道德與法治是與學生德育關系最為緊密的一門學科，構建小學德育高效課堂，不僅能夠提高道德與法治學科的教學效率、教學質量，還可以培養學生良好的道德品質，堅定學生的政治認同，提高學生的文化自信，使學生找到自身正確的奮斗目標、人生價值。

一、注重激發興趣，強化學生的學習動機

課堂教學應以學生為主體，高效課堂的構建尤其如此。以學生為主體，意味著教師必須要在教學過程當中，對學生的主體性予以高度的尊重，激發學生對學習的興趣，讓學生積極、主動地參與到教學中來，全身心地配合教學開展。

比如，課堂導入是激發學生學習興趣、強化學生學習動機的關鍵途徑。以三年級（下冊）《我很誠實》一課教學為例，教師可以將開課后的前3到5分鐘用作課堂導入，不要著急讓學生打開課本，而是先講幾個與誠信有關的經典小故事，如商鞅立木為信、曾子殺豬以及韓信報恩、齊桓公信守盟約等。這樣能夠有效吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，強化學生學習動機。如此一來，學生就可以在興趣的驅使下認真學習、認真思考，理解“誠信”的意義與價值，做一個誠實守信的人。

二、創設教學情境，加深學生的認識和體驗

不同于一般的知識教學，對學生的德育教育，本質上是對學生思想和精神世界的塑造。教師可以采用情境教學法，給學生帶來更多、更深刻的學習認識和體驗，提高教學的效率與質量。

以五年級（下冊）《公共生活靠大家》這一單元的教學為例，該單元旨在培養學生的公共道德、公共參與意識，提升學生的核心素養及道德水平。在教學中，教師可以進行教學情境創設，讓學生作為主體參與其中，設身處地地思考，在相應的情境當中應當通過怎樣的自我行為規范來維護大家的公共生活品質。比如，在社區生活中，應當注意保持環境衛生，愛護公物；在排隊候餐時，要遵守秩序；在博物館參觀時，不能擁擠，不能觸摸文物，等等。

三、實施合作教學，增強學生學習的自主性

除了情境教學之外，教師還可以通過實施合作教學來加深學生的認識和體驗。合作教學可以增強學生學習的自主性，引導學生自主思考、探究，獲得深刻的學習記憶與感悟。這同樣有利于構建小學德育高效課堂。

以六年級（上冊）《公民的基本權利和義務》這一課的教學為例，教師可以收集一些簡單的教學案例，并將學生分為若干個學習小組，讓小組成員根據教材內容，嘗試分析、探討案例中哪些行為是正確的，值得所有人學習；哪些行為是錯誤的，并思考應當如何糾正。經過這樣的自主學習，學生對相關知識的記憶與感悟會更深，法治觀念也會得到明顯增強。

四、應用信息技術，提高課堂教學的時效性

德育教育的開展，應當與時代的發展相適應。為構建核心素養視域下的小學德育高效課堂，教師應當緊跟時事，提高課堂教學的時效性。《道德與法治》教材雖然經過科學、精心的編制，但其所包含的學習信息、資源等畢竟有限，針對這樣的問題，教師可以借助信息技術來豐富課堂教學知識內容。

以二年級（下冊）《家鄉新變化》這一課的教學為例，教師可以利用信息技術，搜集當地乃至全國各地近幾十年來樣貌變化的圖片、視頻，并將過去的社會樣貌與當前的社會樣貌進行可視化對比。在直觀對比的基礎上，教師可以引導學生分析變化原因，讓學生認識到當前大家生活的富足、國家的富強，都得益于黨的正確領導和舉國的努力奮斗，從而讓學生對黨和國家產生更為強烈的感情。

五、優化教學評價，激勵學生不斷提升自我

構建核心素養視域下的小學德育高效課堂，還應當優化教學評價，發揮出教學評價的作用、價值。既要客觀反映學生的核心素養、德育素質發展情況，也要尊重學生人格，增強學生自信心，激勵學生不斷提升自我。

教師應對學生進行過程性、表現性評價，對學生在日常生活當中的真實表現加以關注，將之作為教學評價的主要依據，促進學生知行合一。同時，教師還需要綜合運用多種評價方式，如引入自評、互評，提高教學評價的客觀性、準確性和全面性。再者，教師應突出評價結果的激勵性，給予學生充分的肯定和贊賞，委婉指出學生的不足，體現對學生的尊重，并幫助他們分析問題原因，給他們個性化的學習、發展建議，有針對性地提升學生的核心素養和道德品質。

除了上面所提到的幾點之外，學校還應堅持教師價值引導和學生主體建構相統一，建立校內與校外相結合的育人機制，打造多維度的德育教育體系。教師要嚴格規范和約束自身的思想、行為，為學生樹立學習的榜樣；學校要做好對學生家長的宣傳、指導工作，呼吁家長參與到學生的德育教育中來，并爭取圖書館、文化館等其他社會單位的支持與配合，共同設計、開展德育教育活動，對學生進行社會化的德育教育。

在核心素養視域下，道德與法治學科教師要深入、客觀地認識核心素養的內涵及其與學生德育素質之間的關系，采取科學的高效課堂構建途徑，提升學生核心素養及道德品質水平。

【參考文獻】

［1］徐海英.小學道德與法治高效課堂的構建策略探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（5）：129-131.

［2］招敏.立德樹人背景下小學道德與法治課堂德育滲透策略研究[J].華夏教師，2022（12）：6-8.

注：本文系泰州市教育科學“十三五”規劃2020年思想政治專項立項課題“核心素養視域下小學德育高效課堂研究”（編號：zghyb2020-091）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學教育集團太湖路校區）