“雙減”背景下學生數學學習興趣培養路徑探究

【摘要】“雙減”政策背景下，培養學生數學學習興趣，有利于幫助學生樹立正確的學習觀念，發展學生的應用意識。針對傳統數學教學重結果輕過程、割裂與其他學科的聯系、作業布置缺乏自主性等問題，教師可以通過以課堂為平臺讓興趣萌芽，以生活為載體讓興趣生根等策略，培養學生數學學習興趣。

【關鍵詞】小學數學；學習興趣；“雙減”

在“雙減”政策持續推進的背景下，減負增效成為各學科教師關注的重點。數學是小學教育的一門重要學科，數學也是科學的基礎，對于學生邏輯思維、問題解決和創造力等方面能力的培養具有重要意義。然而，對于部分學生來說，數學學習常常被認為是枯燥無味的，這就容易導致學生學習興趣的喪失。因此，如何培養學生的數學學習興趣，已成為一個重要的課題。

一、以課堂為平臺，讓興趣萌芽

1.課堂情境生活化，激發數學學習的需求

在低年級階段，教師要根據學生的心理特征與認知規律，創設生活化的課堂情境，調動學生數學學習的需求。通過簡單的數一數、分一分、認位置等數學活動，讓學生初步了解數學知識在生活中的必要性，體會到數學課堂中蘊含著有價值的信息，從而使學生對學習數學產生興趣。

《認識元、角、分（一）》教學片段

問題1：豆豆想買1本練習本，他應該付給營業員阿姨多少錢呢？（1元）

追問：他可以怎樣付1元錢？

讓學生把自己的拿法展示給同學看。

展示1：10個1角的。

展示2：2個5角的。

展示3：1個1元的。

這是學生在小學階段第一次接觸到的和生活密切相關的錢幣內容。面對生活化的情境圖，大多數教師只是看圖說話，并沒有意識到圖中設計小女孩和售貨員阿姨對話的目的。教師可以讓學生根據已有的生活經驗說一說可以怎樣付1元錢，以此來激發他們學習元、角、分這個數學內容的心理需求，順勢引導學生明白必須要學會金錢之間的換算才能夠順利買到需要的物品。創設生活化的課堂情境是使學生數學學習興趣萌芽的方法之一。

2.教學方式多樣化，彰顯數學課堂的意趣

課堂教學需要多元方式的選擇，各學科教學都要遵循課堂教學規律——以學生為中心。在小學低年級數學課堂中，教師不能一節課從開始到結尾都只用單一的教學方式，教師應該激發學生積極性，增加課堂趣味性。

《認識角》教學片段

片段1：

師：聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下？

（1）你能指出這些圖形中哪些是角，哪些不是角嗎？

（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？

片段2：

下面我們一起來畫一個角，好嗎？

教師演示：先畫頂點，再從頂點出發畫一條邊。

教師提問：三角板放在不同的方向，可以嗎？

教師演示：再畫另一條邊。

教師提問：三角板放在不同的位置，可以嗎？

學生拿出鉛筆和直尺，在自己的作業本上畫一個角（學生畫角，老師收集幾本到投影上展示）。

此案例的幾個教學片段中，教師運用多種教學方式對學生進行引導和示范。根據每一模塊的教學目標，分別運用了問題式教學、演示式教學等方法。正是這多種多樣的教學方式，使學生從不同的角度認識數學知識，也增添了數學課堂的趣味性，激發了學生對數學學習的興趣。

二、以生活為載體，讓興趣生根

1.生活場景數學化，經歷模型建立的過程

在中年級階段，學生對數學學習或多或少都有了一些興趣，但是能力水平是參差不齊的。一旦環境發生變化，那學生的興趣是否也轉移了呢？將數學知識融入生活場景中使生活場景數學化，不僅能讓學生對抽象的數學知識掌握得更加透徹，也有利于學生模型思維的建立，為日后的數學學習提供良好的知識基礎和情感基礎。

2.家校溝通常態化，促成家校共育的合力

陶行知先生說過：“生活即教育，一日生活皆課程。”學生學習數學的興趣不僅存在于課堂和學校，也應該存在于生活。生活場景中，家長和學生相處機會相對是較多的，學生數學學習興趣的培養自然也離不開家長的配合。

家長可以通過生活中的實際應用，讓學生意識到數學的重要性和實用性，增加生活中的數學氛圍。如學習小學《數學》三年級下冊第五單元《年、月、日》內容時，學生在課堂已掌握一年有12個月，一個月可能有28天、29天、30天、31天，一天有24小時。在學習這部分內容時，家長可以幫助學生利用這部分的知識，把一天24小時進行劃分，排出每天的日程表，設立日計劃、周計劃、月計劃、年計劃，并設立目標加以激勵。這不僅有助于學生養成良好的學習習慣、生活習慣，也能夠使其更深切地體會到時間的寶貴。

數學的學習往往開始于興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學生正處于對一切知識好奇的階段，其思維有較強的可塑性。培養學生的學習興趣不是一蹴而就的，而應是潛移默化的引導，我們教師應該抓住學生思維發展的關鍵期，在實踐中前行。

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍小學）