以“快樂讀書吧”為抓手，推進整本書閱讀教學實踐

【摘要】以“快樂讀書吧”為抓手，深入分析了整本書閱讀在小學語文教學中的重要性，強調其對深度學習、全面發展和核心素養的積極影響。同時，提出了整本書閱讀教學的具體策略，包括任務推進、深研課標、學生主體等方面。以《少年閏土》為例，詳細闡述了教師推廣整本書閱讀的方法，培養學生全面提升的閱讀素養，為小學語文整本書閱讀教學提供借鑒意義。

【關鍵詞】“快樂讀書吧”；整本書閱讀；教學策略

統編版小學《語文》教材中 “快樂讀書吧”這一欄目，創設的初衷是為了引導學生熱愛閱讀、持續閱讀、廣泛閱讀，以培養閱讀能力并提高閱讀素養。然而，在當前教學現狀中，一些學校和教師可能更注重應試技巧的灌輸，而忽略了對語文素養的培養。作為語文教師，應當在學科知識傳授的基礎上，更加注重培養學生良好的閱讀習慣，避免單純地進行死記硬背，注重引導學生在閱讀中獲得樂趣，幫助學生開展持續、廣泛、深入的閱讀。具體而言，小學語文整本書閱讀的意義主要體現在以下幾方面：

一是聚焦深度學習，培養深度閱讀習慣。通過整本書閱讀，學生能夠沉浸于一個完整的故事情節或主題中，而非僅僅停留在片段性的知識點上。這種深度閱讀的過程不僅僅是對文字的簡單理解，更是一種思考、分析和綜合能力的培養。這種培養有助于提高學生的專注力和思考深度，使其在面對復雜信息時能夠更從容地進行分析和思考。因此，小學語文中整本書閱讀的意義在于培養深度閱讀習慣，通過全面理解故事情節、關注細節，培養注意力、激發想象力，使學生能夠在認知和思維層面得到全面的提升。

二是關注全面發展，培養多維文學素養。小學語文整本書閱讀的意義不僅僅局限于文字的理解和知識的積累，更在于關注學生的全面發展，培養多維文學素養。通過閱讀整本書，學生能夠在感知、認知、情感和思維等多個方面得到全面的鍛煉，為其未來的學習和生活奠定堅實基礎。同時，通過對文本的深入分析和對作者意圖的理解，學生能夠培養對于文學作品的審美感知和批評眼光。這種文學素養的培養有助于學生更好地理解和欣賞文學作品，提高其對于文學藝術的敏感度。

三是立足核心素養，培養學生閱讀能力。小學語文的核心素養不僅要求學生具備深度閱讀的能力，能夠在整本書中理解人物關系、情節發展，培養對于復雜信息的整合和分析能力，還強調閱讀的廣度，要求學生能涉獵不同體裁和題材的文本，拓展自己的閱讀領域，培養更為寬泛的語言視野。因此，閱讀在核心素養中扮演著重要的角色，不僅僅是獲取知識的途徑，更是培養學生全面素養的有效手段。通過深度閱讀、廣度閱讀、對細節的關注以及批判性思維的培養，學生能夠在語文學科中全面發展，具備更為豐富的語言能力和文學素養。

那么，小學語文整本書閱讀教學的策略有哪些呢？

一、任務推進，創設整本書閱讀氛圍

小學語文教學中，要創設整本書閱讀的氛圍，教師需要巧妙地推進任務，使學生在學習過程中全面體驗文學作品。教師可以通過精心設計的導入環節引發學生對課文內容的學習興趣。這樣的導入能夠吸引學生的注意力，為整本書的學習奠定積極的基礎。在任務推進的過程中，教師應注重對課文的核心內容進行解讀和引導，使學生逐漸深入理解故事情節、人物性格以及主題內涵。同時，教師可以巧妙地設置問題，引導學生主動思考，促進課堂互動。通過這樣的任務推進，學生將更加主動地投入到閱讀中，深刻理解其中的內涵。創設整本書閱讀的氛圍，還需要教師巧妙地設計課程結構。教師可以將整本書劃分為若干部分，每部分選取與課文相關的關鍵內容進行深入探究。通過這樣的分段式教學，學生能夠逐步理解整個故事的發展脈絡，形成對整本書的整體認知。

通過以上任務推進和氛圍創設等手段，教師能夠使學生在語文學科學習中形成全面的閱讀素養。學生將不僅僅是被動地閱讀某一部分課文，而是能夠主動地投入到整本書的學習中，獲得整體的把握和理解。

二、深研課標，進行整本書閱讀推薦

在小學語文教學中，深研課標、進行整本書閱讀推薦，是教師為培養學生深度閱讀習慣而采取的重要策略。下面以統編版小學《語文》六年級（上冊）《少年閏土》這一課文的教學為例，闡述這種教學方法的具體實施。ea1f00089f9f0fda6894433eceefad62在預習環節，教師設置預習任務，使學生對即將學習的生字、詞匯有所了解，并在整個教學過程中注重語言知識的講解，培養學生對語言的敏感性。教學過程中，教師通過導入新課的環節，巧妙引入介紹整個單元。通過對魯迅的介紹，激發學生對魯迅的好奇心，并將魯迅的其他作品置于學生的關注焦點。這樣的設計讓學生在課程中不僅僅關注了少年閏土，也對魯迅的其他作品產生了濃厚興趣。在整體感知課文階段，教師通過讓學生快速瀏覽全文，找出關鍵詞句，使學生初步了解故事的脈絡，同時在導讀中提及魯迅的小說《故鄉》。這種方式讓學生在整體感知的過程中不僅關注當前的故事，也為之后的閱讀提供了更多選擇。在精讀課文的過程中，教師引導學生認真閱讀重點段落，圈出關鍵詞句，深入理解人物形象和情節發展，體會閏土在“我”心中的形象，并在此基礎上有感情地朗讀課文。

最終，教師對課堂內容進行總結，引導學生要樹立持續閱讀的習慣和意識。教師可以推薦魯迅的其他代表作品，如《草地》《吶喊》等，以拓展學生對魯迅的認知。通過對這些作品的引導和推薦，不僅能夠在學生心中樹立魯迅先生的崇高形象，還可以激勵他們深入閱讀更多魯迅的著作。教師的推薦不僅僅是引導學生閱讀魯迅的相關作品，更是為了喚起他們對整本書的好奇心和求知欲。通過這樣的教學策略，教師不僅引導學生深度閱讀單一作品，同時培養了他們對于廣闊文學世界的好奇心和熱愛閱讀的習慣。

三、學生主體，推廣整本書閱讀方法

葉圣陶先生有一句名言：“閱讀和寫作兩項是生活上必要的知能，知要真知，能要真能，那方法決不是死記硬塞，決不是摹仿迎合。”這句話強調了真正的語文學習應該注重對于知識的深度理解和能力的真實掌握，而非簡單的死記硬背和機械模仿。因此，在小學語文教學中，以學生為主體，推廣整本書閱讀方法至關重要。通過引導學生深入閱讀、思考問題、參與合作學習，讓學生在學習過程中成為主動學習者，而不是傳統意義上的被動接受者。這種方法既培養了學生的閱讀能力，也激發了他們對文學作品的深刻理解和對整本書的濃厚興趣。

仍以《少年閏土》這一課文為例，教師可以組織學生進行小組合作學習，通過組織學生共同探討課文中的某一段落，促使學生深化對文本的理解，并在合作中引導他們運用閱讀方法，如對于具體的人物對話怎么進行分析等。這種閱讀方法的教授不僅能使學生更好地理解課文內容，還可以鼓勵學生在整本書的閱讀過程中繼續沿用這種閱讀方法，提升閱讀能力。

通過深研課標、任務推進、學生主體等手段，教師能夠引導學生深度閱讀，培養其語文素養。在未來的語文教學中，教師應當提高自身專業素養，通過專業閱讀不斷提升自己的教學水平，針對性地進行教學改革，推動小學語文教學朝著更為全面、深入的方向發展。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣菁華學校）