讓校本教研接地氣

校本教研是指學校內部進行的教育教學研修活動，比如校內組織的集體備課、聽評課等活動。校本教研對于學校建設優秀的師資隊伍起著至關重要的作用。當前，很多校本教研存在“假、空、虛”的現象，針對性不強、內容泛化、方式單一、理論與實踐“兩張皮”等問題尤為突出。很多一線教師呼吁少一些形式主義、多一些接地氣的校本教研，讓他們能“聽得懂、學得來、用得好”。

校本教研要“聽得懂”。很多培訓重理論、輕實踐，教師和培訓者的思維不在“同一個頻道”，理論宣講很難引起教師的共鳴。這就要求教研主題來自一線課堂，來自教師在日常教學中發現的問題，讓內容更新、案例更活，這樣的教研才能解決實際問題。此外，教育熱點具有前沿性、領先性，但是也不能過于求新求異，而是要著眼普遍存在的共性問題，如任務群設計、真實情境創設等困擾一線教師的普遍性問題，切中要害，細化環節，這樣才能緊跟教育發展方向，保持教研的新鮮度。

校本教研要“學得來”。校本教研要對當前教育教學問題“把脈問診”。如針對當前一線教師命題能力不足的現狀，就可以多開展一些教師命題能力的針對性培訓，要求教師結合教學實際進行原創性命題，通過對題目的一次次修改和優化，倒逼教師理解核心素養背景下的學科知識教學，審視自己的教學觀念和教學方式。此外，校本教研要對當前教育教學中的“痛點”進行研討。如針對近階段的教學內容，以微型課示范的方式進行教研。以課代訓，以研促教，緊扣“痛點”，才能真正得到提升。

校本教研要“用得好”。一方面，固定時間、固定地點集中進行校本教研，可以增強教研效果。當然，也可以提倡同學科教師、同年級教師每天課間在辦公室進行微教研，對一些突發的教育教學問題及時商討解決辦法，互相研討，取長補短。這樣接地氣的校本教研是真實的，最終對教育教學的影響是積極有效的，是能真正解決問題、改變教育教學狀態的嘗試。另一方面，要做好校本教研活動的考評。在工作群里進行現場直播，讓不同學科、不同學段的教師可以觀摩學習；在學校公眾號上進行活動展評，增強教師的參與感和榮譽感。

校本教研作為一種群體性的教學研究活動，強調教師的積極參與、合作研究。校本教研一定要接地氣，讓一線教師聽得懂、學得來、用得好，通過實踐—研討—再實踐的過程，使教研活動走向深入。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學）