培養低年級學生的數學閱讀能力

數學語言有別于其他學科語言，具有高度的抽象性、精確性和概括性。低年級學生因識字量有限，數學閱讀能力成了影響他們提高學習質量的“攔路虎”。如何培養低年級學生的數學閱讀能力？

在日常教學中，教師可以要求學生逐字閱讀，防止走馬觀花、囫圇吞棗。尤其對重點內容要字斟句酌，體味數學語言的內涵。教師還可以指導學生運用各種符號表示不同的意義，以強化閱讀重點，做到心中有數。如“三人各應付多少元”中的關鍵詞是“各”，教師應當要求學生圈出這個關鍵詞，并引導學生明白問題的意思是：“甲應付多少元”“乙應付多少元”“丙應付多少元”。在低年級教材中，經常會出現一些數學專有名詞，比如“合起來”“相鄰”“接近”“找規律”等，這些詞語對于理解題意起著關鍵作用，學生在讀題時，教師要引導他們圈出這些關鍵詞，仔細揣摩。

對于較為抽象的文字，低年級學生一般不太容易理解。針對這種情況，教學中教師可以指導學生一邊閱讀一邊動手實踐，在剪、拼、折、量、擺、畫中觀察、比較、體驗，從而深入理解題目的意思。比如：“小紅從前往后數排第9，從后往前數排第8，這隊一共有多少人？”不少學生以為直接把兩個序數加起來就是總人數，而有的學生則通過畫圖發現小紅被重復數了一次，需要“減1”才能得到總人數。

答題之后，教師還可以引導學生對題目進行反思，這樣有助于增強學生對題目的理解。比如題組練習：“樂樂今年7歲，笑笑比她大2歲，笑笑今年多少歲？樂樂今年7歲，比笑笑大2歲，笑笑今年多少歲？”在進行此類練習時，教師要引導學生抓住“誰比誰大幾歲”這個關鍵句，在交流碰撞中不斷明確樂樂和笑笑年齡之間的數量關系，這樣才能引導學生正確列式解答。

總之，對低年級學生的數學閱讀能力的培養不是一朝一夕的，需要持之以恒，講究方法，還需要增加學生的識字量，這樣才能真正提升他們的數學閱讀能力。

（作者單位：江蘇省南京市莫愁湖小學）