上好大閱讀“三種課”

閱讀需要興趣、自律，需要方法、策略。這是學生自主閱讀得以恒久進行的情緒準備與方法保障。小學生受年齡、心理、心智、閱歷的限制，需要一定的閱讀課程引領。而大閱讀課程的首要任務是上好“三種課”。

一、導讀課，在激趣上下功夫

導讀課是學生閱讀前的“好書推介會”。根據不同年段學生的認知特點，教師選用適當的方法，把學生引進書中，營造“未成曲調先有情”的閱讀氛圍和閱讀期待。常用的方法有：

1. “參與創作”式。如看書名猜故事、看插圖猜情節、讀片段猜發展等。此類方法是推進低年級學生繪本閱讀的最佳路徑。如閱讀《猜猜我有多愛你》時，由封面上的書名展開：這話是誰說的？在他身上發生了什么事呢？這些形象的封面、醒目的書名有著無窮的魅力吸引著學生。再如，結合三年級統編教材中的閱讀策略單元，由“預測”打開學生的閱讀“匣子”。在指導閱讀《木偶奇遇記》時，教師引導孩子來預測下面的情節：這次奇遇后，匹諾曹還會經歷怎樣的奇遇？學生有了自己對故事情節的“預測”，閱讀的“專注力”也自然得到提升。

2. “輿情渲染”式。如名家推介詞閱讀、作品衍生產業產品宣傳等。以六年級推薦必讀書目《少女的紅發卡》為例，教師以學生特別喜歡和信賴的鄭淵潔的推薦詞“一部眾口叫好的作品”作為突破口，不斷宣揚這本書的“叫好”之處，從而提升著作在孩子們心中的地位，便于開啟這本書的快樂閱讀時光。

3. “媒介宣傳”式。如精彩片段演繹、影視插曲的課堂引入等。介紹閱讀《湯姆索亞歷險記》這部外國名著伊始，教師巧妙地剪輯電影《湯姆索亞歷險記》中的精彩片段——“刷墻”，并在課堂上播放。小湯姆調皮而聰慧的形象一下子就深入學生內心，閱讀的幸福感油然而生。

“創作”的參與感、“輿情”的廣告效應、“媒介”的聲光效果等導讀方法，目的是打破文字呈現的“暮氣”，調動學生多感官感受。而多樣的形式是導讀課的重點，需要教師充分應用多媒體資源，激活學生的視聽“味蕾”。在此基礎上，教師還需要制訂一個合理的閱讀行動計劃，增強學生閱讀的自律性、持久性，不斷完善導讀課的課堂目標和教學手段。

二、推進課，“兩個維度”來護航

有了導讀課的興趣激發，便有了一個良好的開始。學生閱讀興趣得以延續，則需要推進課來“護航”。推進課的重點在“推”字，既要推動閱讀進度，也要推動閱讀深度。

首先，教師自己要是同本書的閱讀親歷者。為洞悉學生的閱讀全貌，筆者編制并推廣了《小書蟲自主閱讀手冊》，做到學生人手一冊。筆者要求學生每天在家里條目式地記錄下每日閱讀書目、閱讀頁碼及閱讀心得。課堂上，筆者持續關注學生的閱讀進度，留意學生閱讀的關注點，以此去設計中心話題，組織全員討論，真實地培養學生閱讀的持續力。如在指導六年級學生閱讀《今天我是升旗手》一文時，筆者圍繞學生的關注點設計話題“升旗手的標準”“在書中找到了誰的影子”等，圍繞這些屬于孩子們自己的話題，大家展開熱烈討論，讓閱讀更有深度。

筆者追求的理想課堂樣態是：課外與課堂的整體關照，學校與家庭的相互策應，教師與學生的多元互動。教師可以根據班級所閱讀的整本書情況多次開展推進課，讓學生整本書閱讀始終處于一個老師看得見、同學能交流、效果能展示的閱讀氛圍中。

三、交流課，在展示上做文章

交流課的主角是學生。交流課的要務是讓學生的閱讀成效得以充分展示。但是交流話題的多角度設計、交流縱向的深度遷移、交流形式的多樣化以及“腳本”提供等，都需要教師站在提高學生閱讀獲得感的角度用心設計。通常來說，閱讀交流課的設計有以下角度：

1.作品梗概回眸。筆者組織學生簡述故事梗概、復述精彩情節、描述生動場景等。這種“再現式”表達，既能豐富學生的言語積累，又是創造性表達訓練的有益嘗試。

2.人物形象評點。筆者組織學生圍繞書中人物作出主觀評價。教師可以重點關注學生在評價過程中的個性化見解，關注學生表達的條理性、邏輯性，引導學生多角度評價。

3.精彩情節欣賞。筆者嘗試從文字、內容、表達藝術等方面增強學生對文學作品的閱讀審美體驗。如在組織學生閱讀《騎鵝旅行記》中小男孩尼爾斯變成小狐仙這個精彩片段時，教師就可以從“人物塑造”這個話題入手，引導學生把閱讀的關注點投向“變形”這一藝術手段，感受作品強大的表現力。

發現閱讀、走進閱讀、熱愛閱讀、延續閱讀，使大閱讀真正成為亮麗的風景線，這應當是學校、課堂，特別是教師的“教”與學生的“學”的永恒主題。用好課堂，激活閱讀；興趣養成，成就閱讀。這是學校的使命使然，也是教師的責任擔當、學生的成長途徑。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學）