涵養(yǎng)審美情趣：經典小說不可忽視的教學視角

【摘要】在文學作品的閱讀中涵養(yǎng)審美情趣是新課標的目標要求。文章以特級教師虞大明執(zhí)教的《在柏林》一課為例，提出了涵養(yǎng)學生審美情趣的經典小說教學視角和教學路徑：引導質疑，激發(fā)審美興趣；巧用對比，促進審美理解；挖掘留白，點燃審美想象；甄選結尾，深化審美體驗。

【關鍵詞】審美情趣；小說教學；小學語文

新課標指出：“語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提高審美品位的重要途徑。”要“在文學體驗活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣”。奧萊爾的微型小說《在柏林》，用短短360個字，擲地有聲地控訴了二戰(zhàn)的罪惡，表達了人們祈求和平的美好愿望。特級教師虞大明在教學《在柏林》時獨辟蹊徑，讓學生在感悟作品深刻主題的同時，通過豐富的語言實踐活動涵養(yǎng)學生的審美情趣，為閱讀教學打開了新視角，開辟了新路徑。

一、引導質疑，激發(fā)審美興趣

王一川認為：“審美直覺是美感的心理門戶，是直接的、整體的、動情的對于感性形式的感受。”在教學《在柏林》這篇微型小說前，虞老師并沒有讓學生預習，而是抓住第一自然段讓學生邊讀邊猜，利用審美直覺召喚文本蘊含的生命力，引發(fā)學生不斷質疑，帶領學生踏上了一段神奇的小說探險之旅。

師：（出示文章第一自然段）學貴有疑，讀書的時候如果心到了，就能讀出疑問來。相信任何一個讀者讀到這段情節(jié)的時候，腦海里都會升騰出很多問題，你想問什么？

生：為什么這節(jié)車廂里看不到一個健壯的男子？

師：她聯系了我們的生活，我們乘坐公交、地鐵，一走進車廂是這樣的嗎？所以她把它變成問題提出來了。

生：為什么身體虛弱的老婦人要大聲地數著“一、二、三”？

師：是的，老婦人在數“一、二、三”，她到底在數什么？如果你能抓住這情節(jié)中看似矛盾的地方，把它變成問題，那你就是提問的高手。

生：虛弱的老婦人發(fā)出的聲音怎么能蓋過火車車輪發(fā)出的聲音？

（幻燈片呈現學生提出的三個問題）

師：我讀小說有個習慣，當我腦海里產生問題的時候，我會停下來先猜一猜，然后帶著猜想的答案繼續(xù)往下讀。當我發(fā)現我的猜想和故事情節(jié)的發(fā)展差不多的時候，我就很興奮；當我發(fā)現我的猜想和故事情節(jié)不一樣的時候，我會更興奮。這就是微型小說的魅力所在。

從某種意義上講，質疑就是一種審美直覺。小說《在柏林》的開頭著墨不多，但一些不經意處讓人滿腹狐疑，浮想聯翩。虞老師抓住小說構思奇巧的特點，引導學生借助有限的文字，激發(fā)學生的審美直覺，基于多重視角進行質疑，提出了關聯故事情節(jié)的三個焦點問題，引導學生沿著審美的跑道拾級而上，獲得精神的愉悅。

對于前幾個問題，學生只要聯系生活實際，自然就會找到矛盾的焦點。虞老師的追問“這‘一、二、三’，到底是在數什么”將問題更加明確，更有利于學生想象和把握故事內核。蒸汽火車運行時聯動軸的聲音是學生認知的“盲點”，虞老師帶著學生們邊做動作邊模擬聲音，在審美通感的過程中拓寬提問視角，激活直覺思維，預測故事情節(jié)的發(fā)展走向，充分感受小說構思的獨特。

二、巧用對比，促進審美理解

經典作品的魅力在于其獨特的審美視角。《在柏林》雖以第二次世界大戰(zhàn)為背景，但文中卻未正面描寫戰(zhàn)爭的血腥和恐怖。教學時，虞老師通過同主題作品的對比，促進了學生對文本特點的審美理解，讓他們感受經典的內涵和力量。

師：奧萊爾創(chuàng)作這篇小說的目的是什么？

生：反映戰(zhàn)爭的恐怖，反對戰(zhàn)爭，崇尚和平。

師：沒錯。這篇小說為什么能成為經典呢？通過比較研究一定會很有成效。大明老師推薦給大家一首同主題的歌曲《Tell me why》。（播放視頻）

師：大明老師提供給大家的第二個作品是高洪波先生的一首詩《和我們一樣享受春天》，請大家快速瀏覽詩歌。

師：這兩個作品和《在柏林》主題都是一樣的，為什么這篇360個字的小說堪稱經典？它到底經典在哪？大家先想一想，再在小組內分享自己的看法。

孫紹振認為：“文學解讀的有效性，不但取決于內容，而且取決于形式、甚至是亞形式方面的精致的洞察。”為幫助學生理解文章表達形式的深刻性，虞老師引導學生將這篇微型小說和同題材的歌曲與詩歌進行比較：播放的歌曲以炮火連天、斷壁殘垣、哀鴻遍野的戰(zhàn)場為背景，一個男孩獨立于廢墟之上，用稚嫩而又充滿力量的聲音控訴戰(zhàn)爭的慘無人道；而高洪波的詩歌借用“戰(zhàn)艦”“水雷”“導彈”“地雷”等和戰(zhàn)爭相關的元素喚起了人們對戰(zhàn)爭的恐懼，直抒胸襟地表達了人們對和平的向往。

相比之下，小說《在柏林》獨特在哪兒？經典在哪兒？學生通過對比發(fā)現，這篇文章沒有直接描寫戰(zhàn)爭的慘烈，而是通過一個老婦人的視角，截取發(fā)生在車廂里的一件看似尋常的小事，揭開一個普通家庭在戰(zhàn)爭之中遭受的重創(chuàng)：戰(zhàn)爭不僅剝奪了三個兒子年輕的生命，就連頭發(fā)灰白的后備役丈夫也要去前線，凸顯了民眾卑如螻蟻的生存狀態(tài)，同時也揭露了戰(zhàn)爭背景下人們麻木、冷漠的心態(tài)。小說以小見大，擷取微觀事件反映戰(zhàn)爭這一宏觀的歷史主題，折射出戰(zhàn)爭造成的罪惡和平民對和平的渴望。在整個審美體驗活動中，學生于無意識中進行著積極的情感建構，整個過程中流動著一股美感，學生個體在通往有意義的生命活動中，自由地體驗著心靈成長帶來的快樂。

三、挖掘留白，點燃審美想象

微型小說，特別是經典的微型小說，肯定有一處特別震撼我們的心靈，這樣的地方被稱為“小說之眼”。教師在教學中抓住了“小說之眼”，就能幫助學生插上想象的翅膀。

師：（出示小說前三個自然段）當你讀到這三段的什么地方，感到最震撼、最揪住你的心？

生：“我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的……我總得把他們的母親送進瘋人院啊！”

師：這個后備役老兵說的話就是小說的“眼睛”，用心地盯著這段話，透過文字你會看到很多的畫面。（音樂響起）你會看到戰(zhàn)場、你會看到戰(zhàn)火中的家園……說說你仿佛看到了什么？

生1：看到戰(zhàn)場上一個個士兵倒下了，看到母親抱著孩子的尸體絕望地哭。

生2：看到了戰(zhàn)場上尸橫遍野、血流成河，看到了這位母親接二連三地收到兒子陣亡的消息，悲痛欲絕，哭干了眼淚……

師：你們有誰看到了戰(zhàn)爭到來之前，這一家五口幸福的生活？（生交流）

教學中，虞老師聚焦“小說之眼”，緊扣情節(jié)和環(huán)境，在學生頓悟了老婦人數數的意義之后，抓住審美情感這一源動力，挖掘留白空間，激發(fā)學生的審美想象：戰(zhàn)場上彌漫的硝煙、戰(zhàn)火中無數被摧毀的家園以及戰(zhàn)爭沒來之前這一家五口的幸福生活……或許他們只是千萬個平凡家庭的縮影，但一聲炮火震碎了所有的寧靜與美好。戰(zhàn)爭不僅摧毀了家園，更摧毀了人性，車廂里兩個姑娘的嗤笑抑或傻笑足見人心的冷漠與麻木……學生思維的觸角超越了文字所描述的事實，戰(zhàn)爭與和平的畫面在腦海中交融呈現，這其實就是對文本的審美創(chuàng)造。

四、甄選結尾，深化審美體驗

微型小說的結尾往往打破常規(guī)，通過 “心理錯位”式的藝術化表達震撼讀者的心靈，既在意料之外，又在情理之中。結尾往往是小說教學的難點，深入結尾所呈現的意境，揣摩其言有盡而意無窮的文學表達藝術，能讓學生獲得強烈的審美體驗。

師：小說的另一個獨特和經典之處是它的結尾。這里有四句話，請你們判斷一下哪一句是小說的原結尾。

1.車廂里一片寂靜，靜得可怕。

2.車廂里一片寂靜，唯有老婦人的“一、二、三”仍在不時響起。

3.車廂里頓時安靜了。不一會兒，老婦人又開始數了：“一、二、三、四。”

4.讓所有可怕的戰(zhàn)爭早日停止吧！

童慶炳認為：“美不自美，因人而彰。”這句話強調的是主客體之間需要建立一種契合的關系，有機統(tǒng)一，方顯其美。在小說結尾的教學環(huán)節(jié)中，虞老師呈現了四種結尾方式，師生在討論和鑒賞中最終形成共識：第4句這種喊口號式的結尾，無疑是抹煞了文學作品的審美意味，很容易排除。第2、3句也看似合理，呼應了小說的開頭。老婦人的數數聲一唱三嘆，回環(huán)往復，意猶未盡，似乎在告訴人們：戰(zhàn)爭不止，人類的痛苦也不止。但相比之下，第1句話“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這短短11個字，更具有震撼人心的力量。后備役老兵的境遇給在場的人們帶來了思考與震撼，更重要的是它喚醒了人們對戰(zhàn)爭的反思，只要戰(zhàn)爭不止、殺戮不止，一切的生命必將歸于終結，一切都會靜得可怕！車廂里所有人的憂愁、恐懼都藏在這無聲的“寂靜”中。此時無聲勝有聲，小說看似戛然而止，卻將整個故事的情感波瀾和審美價值推向了高潮，顯然更加契合微型小說的特點。

不同的文學作品有不同的表達方式，不同的表達方式有不同的藝術效果。教學中，這些都是幫助學生獲得審美經驗的重要途徑。經典小說的教學既需要緊扣傳統(tǒng)的環(huán)境、人物、情節(jié)三要素展開，更需要結合小說自身特點，引導學生從涵養(yǎng)審美情趣的角度浸潤于小說語境，在豐富的語言實踐活動中去發(fā)現語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造之間的內在關聯，充分體驗小說的情感波瀾，幫助學生既知其然、更知其所以然，不斷探索語言文字表達的規(guī)律，從而彰顯小說的文本意義和教學價值，幫助學生形成健康的審美情趣和正確的審美觀念。

【參考文獻】

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注：本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點自籌課題“提升小學生語用素養(yǎng)的逆向教學設計與實施研究”（編號：2021JY14-ZB90）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學教育集團鳳凰園校區(qū)）