“雙減”背景下小學語文教學與 “互聯網+”融合策略探索

【摘要】“互聯網+”為傳統教育教學活動的開展帶來了全新的契機：以預習微課為抓手，培養學生自學能力；以情境創設為基礎，提高學生學習興趣；以多樣活動為保障，提高學生參與熱情；以拓展創新為依托，促進學生全面發展；以課后任務為延伸，強化學生核心素養。

【關鍵詞】小學語文；“互聯網+”；融合策略

“雙減”政策的實施是推進教育均衡發展、提升教學質量的必要舉措。隨著網絡技術的發展，教師采取“互聯網+”的教學手段，可以豐富教學內容，幫助學生在真實情境中感受語言文字的魅力。筆者結合實際教學經驗，對“雙減”政策背景下小學語文教學與“互聯網+”融合策略進行了如下探索。

一、以預習微課為抓手，培養學生自學能力

“微課”指內容精煉、時間較短的學習視頻，是“互聯網+”發展背景下的全新產物。教師可以借助“互聯網+”技術的優勢，整合學習內容，設計課前預習微課，引導學生利用課前時間進行預習，標注本章重點學習內容，為后續教學活動的開展奠定良好基礎。

以統編版小學《語文》三年級（上冊）《賣火柴的小女孩》一課教學為例，在教學活動開始前，教師圍繞設計字詞、文本閱讀、閱讀理解等三大板塊內容設計課前預習微課。例如，在呈現“哆哆嗦嗦”這一詞語時，教師可以設計“賣火柴的小女孩在寒冷的夜晚，身體不停抖動”的動畫，幫助學生直觀地理解詞語。與此同時，回歸到課堂內，為檢驗學生的課前預習成果，教師也可以結合視頻內容提出相應問題，引導學生總結小女孩擦燃火柴的經過以及所看到的景象。

利用課前微課引導學生參與預習，能夠在潛移默化中幫助學生養成良好的自主預習習慣，同時也能夠減輕課堂學習負擔，使教學質量得到有效的提升。

二、以情境創設為基礎，提高學生學習興趣

情境創設能夠起到吸引學生注意、提高課堂教學質量的作用。在“互聯網+”技術的支持下，教師可以利用網絡，對長篇幅文本進行重構優化，以直觀的視頻方式，再現文本內容，構建良好情境，激發學生的課堂參與意識以及閱讀熱情。

以統編版小學《語文》五年級（上冊）《四季之美》一課教學為例，在課程開始前，為激發學生的閱讀熱情，教師可以利用多媒體向學生分享自己在業余時間拍攝的不同季節校園景色圖片，通過一張張圖片的導入，鼓勵大家暢所欲言，對此季節特點、景物特征進行描述。結合大家所給出的答案回歸文本，鼓勵學生閱讀文章，感受作者所描寫的四季美景與自己的觀察、感受有哪些異同。為幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師可以有意識地引導大家運用表格的方式進行積累：

情境創設能夠激發出學生已有的生活經驗。教師以生動的圖片、視頻為切入點，有效減輕了學生的閱讀壓力，幫助其積極參與到閱讀活動之中，實現閱讀水平、能力的不斷發展。

三、以多樣活動為保障，提高學生參與熱情

處于小學階段的學生，極容易被新鮮事物所吸引，對趣味化的活動表現出充足的熱情。在“雙減”政策的倡導下，教師應有意識地利用“互聯網+”設計內容豐富、形式多樣的趣味活動，通過參與活動，使得語文課堂更具凝聚性，在潛移默化中實現教學質量的提高。

以統編版小學《語文》五年級（下冊）《景陽岡》一課教學為例，教師可以在班級內開展“情景劇展示”活動。首先，為學生播放《水滸傳》電視劇中“武松打虎”的視頻片段，引導學生觀察視頻中武松在景陽岡飲酒時的語言、神態，以及店家的勸告和周圍環境。隨后，教師根據學生的學習能力以及興趣特點設立學習小組，鼓勵大家仿效視頻片段，加入自己對文本內容的解讀，自主分配角色設計情景劇。最后，在展示環節，各組成員呈現設計成果，在班級內進行分享。延伸設計多樣的情景劇，使學生養成良好的閱讀習慣，感受我國優秀傳統文化的魅力。

多樣化活動的開展，能夠幫助學生深化對文本內容的理解，同時也能夠激發其對名著的閱讀熱情，提高其學習興趣。

四、以拓展創新為依托，促進學生全面發展

“互聯網+”的發展為學生提供了更為豐富的學習內容。教師在原有教學的基礎上，根據學生的個性化學習需求，為其拓展與文本及作者相關的背景資料，豐富課堂教學內容，拓寬學生的文化視野，促進學生綜合能力的不斷發展。

以統編版小學《語文》六年級（上冊）《少年閏土》一課教學為例，結合課內所學，為學生分享《故鄉》中與閏土相關的描寫片段。學生讀到在魯迅成年回到故鄉后，閏土的身材、樣貌均發生了變化，這一童年最好的玩伴對自己的稱呼也變成了“老爺”，這些線索與本篇文章中優美的環境、兩小無猜的情景、魯迅與閏土兒時的友情形成鮮明對比。通過延伸拓展，教師可以由“階級社會背景”出發，帶領學生共同走入時代，了解事件發生的根本因素，感受魯迅先生筆下所展現的人物悲劇性特征。

通過延伸與資源拓展的方式，不僅能夠深化學生對文本內容主旨的理解，同時也能夠幫助其積累文化常識，發展核心素養。

五、以課后任務為延伸，強化學生核心素養

“互聯網+”具有實時性，能夠突破時間、空間的限制，幫助學生利用課后時間完成復習，提高學習效率。在“雙減”政策的引領下，教師可以改變傳統機械化的作業設計形式，利用線上學習平臺為學生設計學習任務，發布總結視頻，為學習能力欠缺的學生提供學習方面的支持與幫助。

以統編版小學《語文》三年級（下冊）《童年的水墨畫》一課教學為例，為幫助大家深化對詩句的理解，教師可以設計“繪制我童年的水墨畫”這一任務，引導大家仿效詩句內容，以三大板塊為主線，呈現自己的童年經歷，并利用畫筆記錄描繪下來。此項作業內容，既能夠幫助學生感受到童年的美好，掌握細節描寫的寫作技巧，同時也突破了傳統機械化作業內容的桎梏，以具有趣味性、實踐性的特點激發了學生的興趣。教師在拓展平臺為大家分享兒童詩，鼓勵學生在完成學習任務后進行閱讀，以此發揮網絡的優勢，同時也能夠實現課堂教學的有效延伸，幫助學生養成良好的學后總結、復習習慣。

綜上所述，“互聯網+”的發展能夠推動“雙減”政策的落實。因此，在小學語文教學中，教師要以培養學生學習興趣、減輕學生學習負擔為重點任務，發揮網絡技術的優勢，為學生構建良好的學習環境，實現寓教于樂。

（作者單位：江蘇省常州市武進區采菱小學）