跨學科視域下“語文綜合性學習”的實踐探究

【教材分析】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》著重強調跨學科學習，通過結構化的方式，例如主題、項目、任務等，組織課程內容。該標準旨在引導學生拓展語文學習和應用領域，拓寬學生視野，促使他們在文化自信、語言運用、思維能力及審美創造等核心素養方面進行內化與遷移。統編版小學《語文》五年級（上冊）第七單元是寫景單元，四篇文章都通過描寫景物變化來體現景物之美。而美術、音樂、信息技術等學科內容均涉及從學科角度體現景物之美。以此為基點，可以將第七單元的語文學習與美術、音樂、信息技術等內容重組，以“四時景物皆成趣”為主題，開展跨學科單元任務群學習項目。

【學習任務】

如何打造兼具情趣與美感的風景手冊？

【教學目標】

1.能夠辨別靜態描寫與動態描寫，通過兩種描寫方式感知景物具體形象。梳理課文中景物變化脈絡，深入分析變化原因，體會作者如何組織素材、提煉景物特點，并以何種語言使之融合成富有趣味、和諧統一的表達。具備按特定順序、運用修辭手法描繪景物動態變化的能力。

2.通過自主學習、合作探究，提升傾聽能力、合作能力、溝通能力，并嘗試運用高階思維認知策略解決實際問題。

【教學過程】

一、單元回顧，構建框架

師：在“四時景物皆成趣”這個大單元任務的驅動下，我們完成了“小小觀察員”“語言品鑒師”“我手‘慧’美景”三個子任務。在文字中感受了大自然的美，還學習了作者寫景的方法，并將自己的學習收獲繪制成了思維導圖，哪位同學來跟大家分享一下？

生1：（出示思維導圖）這個單元的主題是“四時景物皆成趣”。《古詩三首》中的景色既有山水田園風光，又有月夜烏啼，還有邊塞風雪。動靜結合，抒發了詩人獨特的感受。《四季之美》從細節入手，突出了每個季節的特色。在創作《鳥的天堂》時，巴金通過對傍晚和早晨兩個時段所見景物的詳細描寫，表達了他對鳥的天堂深厚的喜愛之情。而在《月跡》中，通過描繪不同地點的月亮，展現了作者對月亮的鐘愛。

師：這位同學回答了這幾個問題：每篇課文寫了哪些景物？這些景物是怎么變化的？隨著景物的變化，作者的感情發生了什么變化？真了不起！

生2：我想跟大家分享一下我學完這個單元后習得的一些寫景方法（出示思維導圖）。

師：通過對單元課文的學習，我們發現景物描寫的方法很多，應該做到景中有物、景中有序、景中有變、景中有情，才能寫出景物特點，才能更好地表達情感。也正是因為作者運用了這些寫作方法，才把自然界的美景帶到我們眼前，給我們美的享受。聽說你們之前已經游覽了不少揚中的美景，還拍成了照片，寫成了文字。這節課，我們的任務是進一步完善我們的記錄，把它集結起來制作成一本風景手冊。

【設計意圖】語文跨學科學習不能離開其根源，必須凸顯語文學科特色。設計這個學習任務是想讓學生回憶在前期學習中獲得的知識與方法，為下面的學習奠定基礎。通過前面單篇課文的學習，學生了解了每一篇課文所描寫的景物內容和作者所表達的情感，同時還掌握了景物的描寫方法，為手冊制作奠定了基礎。

二、頭腦風暴，了解手冊

師：老師帶來了一本手冊，對比我們個人完成的作業，你有什么想法？你覺得手冊有什么優點？

生：我們能看到更多美景；每個人觀察的角度都不一樣，感受就更豐富了；而且手冊既有保存價值，又有展示價值；甚至可以成為我們自己創作的一本書……

師：如果有外地的游客到揚中來，我們拿出一本精美的手冊，揚中的美好形象就全面地展示在他面前。怎么制作一本既有情趣又有美感，能吸引人的風景手冊？如果簡單地把我們的作業內容裝訂起來，就是一本好的、吸引人的手冊了嗎？對比觀察老師帶來的手冊，你們覺得還有哪些地方需要改進？

生1：手冊有封面、圖畫、主題、小組的名字、“序”或“卷首語”、總結語。

生2：打開手冊，里面有一些小的主題及對應的圖文，每部分有制作者。

師：同學們觀察得很仔細，剛才大家交流的這些都是手冊必備的要素。如果大家都做了手冊，你有什么辦法讓你們小組做到手冊脫穎而出呢？

生1：我覺得我們選的大主題要有趣、獨特，有吸引力，有魅力，不能跟別的組相同；大主題、小主題、拍的圖片、寫的段落都要一致。

生2：我覺得每個小主題下圖片之間的排列要有順序，要能反映景物的變化或多樣。文字要能體現景物的特點，寫出景物的變化，運用一定的修辭手法。

生3：畫面設計要有創意，構圖合理，色彩搭配要符合審美要求；內容豐富，設計獨特；大標題字體較大，很醒目，小標題有提示性，有趣味性，目錄美觀清晰，內容布局巧妙，圖文并茂。

師：聽了你們的交流，老師相信你們一定能完成這個挑戰。后面我們還要選出“最美手冊”，它很有可能會成為我們揚中的一張名片，能吸引游客，能為我們揚中的旅游經濟作出貢獻。

【設計意圖】通過“頭腦風暴”活動，教師用一個個遞進的問題激發學生對風景手冊的認知，在原有的知識基礎上給學生提供手冊范例，引導學生進一步觀察手冊的格式、內容、欄目、風格等，同時創設“最美手冊”展評活動，增強學習積極性和對家鄉的自豪感。

三、小組合作，制訂計劃

師：接下來，我們將以六人小組為單位，一起商量你們小組的手冊設想，由六人小組組長執筆完成這個表格：

師：想完成這樣的任務，小組成員需要根據自身特長，合理分工。下面請各個小組完成這張表格：

【設計意圖】以上活動帶領學生確定了小組手冊主題，明確了挑戰路徑，列出人員分工，形成小組方案和個人計劃。小組成員根據任務分別搜集素材，安排觀察、拍攝、繪畫、文字編寫、音樂搜索等一系列活動，有利于提升學生頂層設計能力，發展其創新思維能力。

（制作手冊，展示匯報）

本次跨學科語文綜合性學習的內容來自于單元內容整合，依托單元教學內容，緊扣單元語文要素，注重知識和方法的滲透。本學習持續兩周半的時間，學生不僅要完成語文學科本身的知識學習和語文素養的訓練，還要融合多個學科，促進了學生合作能力、創新能力的發展。在進行跨學科的語文綜合性學習時，教師應當帶領學生先讀后跨，跨而有界，才能讓語言文字運用真正置身于綜合性、實踐性的活動中。

注：本文系2023年江蘇省義務教育課程與教學改革項目“指向全域義務教育提質增效的‘實學課堂’建設”的階段性研究成果，江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“‘雙減’背景下‘實學課堂’建設與區域推進的實踐研究”（編號：B/2022/03/41）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省揚中市外國語小學）