傳統文化下中國原創繪本融入小學美術課堂的研究

【摘要】在小學美術教學中，教師要避免直接灌輸傳統文化知識，可以將中國原創繪本融入到美術課堂中，讓學生在講述故事中學會表達情緒情感，在賞析圖畫中理解藝術語言，在參與節日活動的過程中提升創意實踐水平，在主題交流中涵養審美態度，在設計造型中展開個性想象。這樣能讓學生從中國原創繪本中挖掘傳統文化元素，并展開一系列美術探究活動，全面提升核心素養。

【關鍵詞】小學美術；原創繪本；傳統文化

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出藝術類課程的內容要“堅持以中華優秀傳統文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優秀文化成果，追求精神高度、文化內涵、藝術價值相統一。”由此可見，小學美術教學也要和傳統文化緊密結合在一起，挖掘文化元素，讓學生在美術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。繪本是圖文并茂、講述故事的讀物，能給兒童帶來真善美的心靈體驗，是兒童喜聞樂見的讀物。教師可以選擇一些展現中國傳統文化的原創繪本，滲透到美術課堂中，設計一系列閱讀活動，這樣能引發學生對傳統文化的關注，也能促使他們提升美術綜合素養。

一、講述故事，表達情緒情感

在賞析美術作品時，教師要引導學生探究作品的情感表達，進而感悟、領會、闡釋該作品的思想內涵。繪本的特點之一是具有故事性，教師可以利用這一點，引導學生閱讀并講述繪本的故事情節，體會其中蘊藏的情緒情感，繼而促進他們感悟。

在創作“故事里的人”時，教學重點是讓學生思考如何展現故事中的人物形象，通過動作、表情等細節，展現出人物的內心世界，活靈活現地刻畫人物形象。為了提升學生的賞析和創作水平，教師可以引入繪本《小年獸》，先組織他們參與講故事的活動，說說該繪本講的是什么。學生發現，該繪本講述的是孤獨的怪獸“年”在寒冷的冬天沖下山，欺負百姓。人們開始思考如何從“年”的手中逃脫，他們聚在一起，放鞭炮，吃年夜飯，這樣不僅能相互幫助，還感染了“年”，讓它從一個吃人的怪獸，變成了和大家一起歡度新年的可愛的“小年獸”。其次，引導學生觀察畫面中的“年”，結合故事情節，說說它生氣的時候，表情是怎樣的，做了什么動作，開心的時候，又發生了什么變化。最后，再讓學生模仿該作品，創作“故事里的人”，試著結合故事情節畫出歡樂、悲傷、憤怒、絕望等各種不同的情緒。教師要引導學生通過閱讀故事、觀察畫面細節、揣摩人物情感等方法，和畫作中的主人公產生共鳴，體會他們的內心世界，并思考如何在自己的創作中展現出人物的內心情懷。

二、賞析圖畫，理解藝術語言

美術教學要引導學生提升藝術表現能力，讓他們學會使用各種藝術語言創造藝術形象，表達藝術美感。在中國原創繪本中常常會使用國畫的藝術語言，展現出獨具傳統文化特色的線條和筆墨。教師可以組織學生賞析這些繪本，試著理解其藝術語言，并在自主創作中借鑒運用。

在“山水畫”一課中，學生要學習國畫的藝術語言。為了避免直接灌輸知識，教師可以引入《九色鹿》等繪本，讓學生在閱讀故事的同時，欣賞其中的山水畫。教師可以指導他們從線條、筆墨這兩個角度入手賞析。圍繞線條，可以讓學生觀察《九色鹿》如何勾勒動物、植物、山水的輪廓，思考其用線條作造型具有什么特點。有一名學生發現，國畫的線條十分豐富，具有勾、皴、點、染等多種類型，常常用來展現不同的造型。如“皴”常常用來展現山體的褶皺。圍繞筆墨，可以讓學生賞析“九色鹿”，分析哪些部分墨色比較濃，哪些地方又展現出淡、干、濕的變化。這使得學生認識到國畫常常通過調整墨色來展現事物，體現物體的質感、光影變化。在這樣的賞析中，學生體會到國畫獨特的藝術語言。教師再給他們介紹山水畫中的典型技法，組織他們自主創作山水畫作品，這樣他們的吸收效果便會更好。繪本給學生提供了賞析中國傳統繪畫藝術的范例，學生可以在閱讀故事的同時，潛移默化地學習國畫的線條、筆墨等藝術語言。

三、節日活動，參與創意實踐

《標準》認為要引導學生參與到創意實踐活動中，營造活動氛圍，激發學生的參與靈感，讓他們將生成的獨特想法轉化成藝術成果。在中國傳統文化中，節日文化是十分重要的組成部分，教師可以選擇一些展現節日生活的繪本，引導學生閱讀，引發他們的生活體驗，然后組織他們參與到創作中，試著畫出豐富多彩的節日活動。

在“畫故事”一課中，教師可以喚醒學生的生活體驗，讓他們畫一畫在傳統節日活動中發生的那些故事。如可以引導學生閱讀《端午節的故事》，通過該繪本，學生能獲取兩方面的信息。一是了解端午節的來源，明白端午節是為了紀念屈原。屈原看到民不聊生，心灰意冷，所以跳江自盡，百姓不想讓魚兒吃掉他的尸體，故在水中扔食物，后來便有了端午節。二是了解各種端午節的習俗。通過繪本，學生發現除了常見的吃粽子、劃龍舟以外，端午節還可以掛菖蒲、蒿草、艾葉，熏蒼術、白芷，喝雄黃酒等。在閱讀的基礎上，教師啟發學生思考：“如果要以端午節為主題，創作一幅畫作，你會畫什么呢？”這樣便激發了學生的創作熱情。節日活動類繪本起到了創設情境、拋磚引玉的作用，能讓學生回憶起自己參與節日活動時的趣聞，激發他們的創作靈感。這樣能引發學生興趣，讓他們積極參與藝術實踐活動。

四、主題交流，涵養審美態度

通過美術教學，教師要讓學生提升文化理解能力，在賞析活動中涵養審美態度，形成正確的文化觀、民族觀。教師可以設計一系列活動，讓學生圍繞文化類繪本展開主題交流，這樣能讓學生在信息收集、問題探究、自主表達的過程中逐步提升審美涵養。

圍繞“剪紙中的古老記憶”主題，教師可以引入三種不同類型的繪本，并設計三個學習項目，讓學生逐步了解剪紙藝術，涵養審美態度。第一類是展現剪紙文化的繪本，如《剪紙的故事》。可以讓學生結合這類繪本，探討一下剪紙的起源是什么，了解剪紙有哪些不同的流派，剪紙的特點是什么。第二類是利用剪紙藝術創作的繪本，如《云朵一樣的八哥》。利用這些繪本，能讓學生欣賞剪紙之美。教師可以引導學生運用對比法，交流討論，說說剪紙和水墨畫、水彩畫等藝術有哪些不同之處。第三類指的是引導學生參與剪紙創作的繪本。如立體繪本《我不要變大怪物》。運用這些繪本，可以讓學生參與自主創作，感受剪紙的樂趣。通過上述主題交流活動，學生體會到了剪紙的魅力，他們在自主創作時，也會考慮是否在作品中加入一些剪紙元素。在主題交流活動中，學生通過自己的實踐獲取了各種傳統文化資源，在問題探究中提升了思辨能力。這樣能讓他們反思自己的審美觀點，逐步感受到傳統文化的美。

五、設計造型，滲入個性想象

《標準》提出藝術表現是藝術核心素養的重要內容。它包括藝術活動中聯想和想象的發揮，表現手段與方法的選擇，媒介、技術和藝術語言的選擇。教師要圍繞提升藝術表現能力，設計一系列活動，讓學生在造型設計的過程中加入個性化聯想。在此過程中也要引入繪本，激發學生的想象力。

在設計“提袋的設計”時，很多學生缺少想象的切入點，很難設計出造型新穎、別具一格的提袋。針對這個問題，教師可以引入繪本，讓學生看到繪本的獨特造型，獲得創作靈感。如有一名學生發現，有的繪本將水墨畫、剪紙等中國傳統藝術的手段融入創作中，展現出了獨特的魅力。如《小蝌蚪找媽媽》便借鑒了水墨畫的元素。這使得他得到啟迪，認識到可以將傳統藝術加入到提袋的設計中。他決定在提袋上設計夾層，在外層的設計上融入剪紙元素，設計出鏤空的造型。這樣能展現出創意。還有一名學生發現，可以在內容上入手，加入傳統文化的元素。如可以在提袋上畫上喜鵲、牡丹等中國傳統文化中象征吉祥、喜慶的事物。還有一名學生認為，可以在整體造型上動腦筋。如有的繪本整體設計成了“紅燈籠”的形狀。該學生認為可以借鑒這種方法，設計提袋。他模仿傳統提盒的形狀，將底加寬加大，設計出了長方形的提袋，不僅造型上有創意，而且還能擴充提袋的容量。不少繪本都是充滿想象力的作品，教師可以讓學生借鑒繪本中的造型，看看有什么啟迪，然后參與到自主創作中。

小學階段是培養學生審美能力、想象力和創造力的關鍵時期。中國原創繪本中常常蘊藏豐富多彩的傳統文化，能將學生引入到具有傳統美的審美賞析情境中。這樣能增添美術課堂的趣味性，也能激發學生的學習熱情，讓學生主動探究中國傳統文化，提升審美賞析和創造能力。

【參考文獻】

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