精心搭建支架，助力閱讀教學

【摘要】作為教師，可以結(jié)合文本內(nèi)容，學生的學習難點，以及學生的思維發(fā)展及合作學習等方面為學生搭建教學支架，可以使支架的輔助性以及閱讀中的優(yōu)越性等方面得到充分的發(fā)揮，真正起到支架為學生閱讀助力的目的。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學語文；閱讀教學

“支架”，原為建筑學名詞，即“腳手架”。部編小學語文教材對教學支架的搭建非常重視，從低年級的借助支架講述故事到中高年級的借助支架復述故事，還有讓學生借助支架梳理文本內(nèi)容，破譯表達密碼等都為促進學生對課文內(nèi)容的理解，提升語文教學效率起到了重要作用。但在實際教學中，這些支架的利用率并不高，還有一些教師只是單純地照搬支架，不注重對學生閱讀支架搭建的精心選擇，嚴重影響了學生的學習質(zhì)量。

一、緊扣文本搭建支架，凸顯支架的輔助性

搭建支架的目的是為了輔助學生閱讀學習服務(wù)的。部編小學語文教材中不少課后練習中都為輔助學生的學習提供了不少支架，其目的就是為了幫助學生更好地完成學習任務(wù)。部編小學語文教材在教學任務(wù)的編排上體現(xiàn)出了層級性的特點，不同學段需要學生達到的目標要求不同。教師要以教材為本，注重對教材中支架輔助性作用的發(fā)揮，以逐步提升學生的學習質(zhì)量。

如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，課后練習二中為學生提供了圖片支架，要求學生先按照順序把小蝌蚪是怎樣長成青蛙的連一連，再把小蝌蚪找媽媽的故事講一講。借助這些圖片，可以幫助學生建立起小蝌蚪長成青蛙的生長發(fā)育過程，為學生把故事生動完整地講述下來起到了支架的作用。《羿射九日》一課課后練習中提出了讓學生借助表格把故事講一講的要求。隨著學生年級的升高，在三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，課后練習中提出了讓學生借助表格復述故事的要求，《漏》一課中提出了讓學生借助示意圖和文字提示復述課文的要求，這些支架都給學生的閱讀學習帶來了很大的便利，教師要善于利用。當然，教材課后練習中的支架不僅限于這幾種類型，還有一些支架要求學生在閱讀時要理清課文的線索，關(guān)注課文的主要事件與情節(jié)，以及要求學生能夠按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果梳理課文內(nèi)容等，這些支架的選用要與教師的教學目標相對應(yīng)，而不是看到支架隨意而用，而要明白運用支架的目的是為了輔助學生的學習服務(wù)的，這樣才能真正發(fā)揮出支架的教學價值。

部編小學語文教材的課后練習中為學生提供了豐富的教學支架，教師要能夠以文本教材為基礎(chǔ)，充分利用教材中的支架來輔助自己的閱讀學習，引導學生借助支架來提取文本中的關(guān)鍵信息，讓學生在支架的助力作用下真正實現(xiàn)對文本的高效閱讀學習，全面提升學生的學習質(zhì)量。

二、緊扣難點搭建支架，凸顯支架的優(yōu)選性

基于學生學習難點搭建支架可以幫助學生撥開重重迷霧，獲得對學習內(nèi)容的真正理解。在小學語文教學中，搭建教學支架的目的是為了突破學生學習難點，優(yōu)化學生的課堂學習服務(wù)的，教學支架的設(shè)計必須經(jīng)過精心設(shè)計與選擇。教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，教師在進行教學支架設(shè)計的時候要緊扣本課學習的重難點，要HChjMnZ2tvS3bhrh9xiA4Q==設(shè)計出有助于提升學生學習效率的教學支架，從而實現(xiàn)學生的深度學習。

如教學五年級下冊《軍神》一課時，這一課的教學重難點是讓學生通過對課文中人物語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物的精神品質(zhì)。教學這一課時，依據(jù)本單元語文要素“通過課文中人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”以及這一課教學的重難點，教師可以為學生搭建這樣的教學支架：默讀課文，分別畫出課文中描寫劉伯承和沃克醫(yī)生語言、動作、神態(tài)的詞句，并說說從這些描寫中感受到了什么，體會人物的內(nèi)心，感受人物的精神品質(zhì)。這種教學支架的搭建可以使學生的學習過程更加清晰，學生圍繞著劉伯承和沃克醫(yī)生兩個人物的神態(tài)動作語言描寫進行品讀，不僅讓學生真正走進了人物內(nèi)心，而且還使學生從中感受到了課文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合表達的好處，極大提升了課堂教學效率。

這節(jié)課教學中，教師沒有把大量時間花費在自己的講解上，而是通過教學支架的搭建把學生引向了自讀自悟，自主獲得對課文的理解上。整個學習過程中，既有學生的獨立思考，又有教師的適當點撥，真正實現(xiàn)了學生語文學習能力的全面提升。教師在搭建教學支架時要基于學生真實學習需求為學生搭建出最為適切的教學支架，以真正為提升學生的學習質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、搭建便捷操作支架，凸顯支架的工具性

在小學語文教學中，搭建教學支架的目的就是為了推進學生思維從已有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平過渡。教學支架的搭建不可過于繁瑣，要簡便易于操作，要能夠讓學生通過課堂學習真正受到啟發(fā)，并能夠有所發(fā)現(xiàn)，推動學生思維的進階發(fā)展。

如五年級下冊《田忌賽馬》一課，該單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。教學這篇課文的時候，在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以把課后練習二作為引領(lǐng)學生了解人物思維過程。基于此，教師可以讓學生先把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來，再讓學生聯(lián)系上下文思考：“賽馬之前，孫臏是怎樣想的？孫臏這樣安排馬的出場順序的緣由是什么？”經(jīng)過學習交流以后，學生明白了在“三局兩勝”的賽馬規(guī)則下，田忌賽馬能夠取得成功的根本原因之所在，對于孫臏的善于觀察、仔細思考、認真分析等品質(zhì)特點也有了更加深刻的了解與認識。

一個好的有效的教學支架，并不是越復雜越好，而是越簡單越便于操作越好，教學支架要能夠在最短的時間內(nèi)把學生盡快帶入到探究學習的課堂中去，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生的思維走向深入，這樣才能凸顯出教學支架工具性和實用性的功能，提升學生的學習質(zhì)量。

四、搭建合作學習支架，凸顯支架的生本性

以往的合作學習大都是教師提出問題，學生以合作的形式參與學習，在合作學習中需要做些什么目的并不明確，學生對合作學習大都是流于形式。在學生合作學習過程中，教師依據(jù)學習內(nèi)容特點為學生搭建必要的教學支架，不僅有助于學生真正思考，有所發(fā)現(xiàn)和有所收獲，還可以使不同層次的學生都有相應(yīng)的學習任務(wù)，可以讓小組成員各自發(fā)揮所長，都能夠參與到學習活動中去。

以三年級下冊《海底世界》一課教學為例，課文第四自然段主要講了海底的動物是怎樣活動的，為了幫助學生掌握海底動物是怎樣活動的，習得作者在表達上的特點，教師可以為學生提供以下支架：

《海底世界》第四自然段學習單

動物名稱 像梭子的魚 烏賊和章魚

活動方式 穿梭 巴在船底

活動特點 速度極慢 迅速后退

有的—

有的— 有的—

有的— 有的—

有的—

借助這個學習支架，學生分小組進行合作學習，小組成員進行了明確的學習分工，有的學生負責“動物名稱”這項內(nèi)容的填寫與完成，有學生負責“活動方式”“活動特點”這些部分的內(nèi)容，學生通過閱讀從文本中提取到了相關(guān)的信息，很快完成了合作學習任務(wù)。在這個學習過程中，學生成員分工明確，每個學生都有自己需要完成的學習任務(wù)，通過學習匯報交流，可以使學生在合作學習中產(chǎn)生一種滿足感與成就感，把面向全體的課堂教學目標落到了實處。同樣，在學習課文第五自然段的時候，教師也可以通過合作學習支架的搭建來幫助學生真正感受到課文是怎樣圍繞著一個意思把一段話的內(nèi)容表達清楚的，落實語文要素，全面提升學生的學習質(zhì)量。

在小學語文合作學習過程中，一個適切的教學支架可以幫助學生建立起合作學習的橋梁與紐帶，使每個學生都能積極主動地參與到課堂學習之中，教師要依據(jù)學生學情及閱讀內(nèi)容特點為學生搭建適切的合作學習支架，以激發(fā)學生的合作學習興趣，使每個學生都能夠在合作學習活動中享受到合作學習給自己帶來的樂趣。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要注重教學支架作用的發(fā)揮，依據(jù)學生學習內(nèi)容特點及學生學情為學生搭建出最為適切的教學支架，只有這樣，才能發(fā)揮出支架的助力作用，真正發(fā)展學生思維，促進學生學習質(zhì)量的全面提升。

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