新課改背景下如何提高小學語文課堂教學效率

【摘要】語文是最重要的小學科目之一，小學語文教師必須在新課改背景下，改革與創新傳統教育模式，打造高效的語文課堂。這也改變了小學語文教師的要求，要盡量增加學生主導課堂的時間，拓展、優化他們的語文知識，從而激發他們的語文學習興趣，獲取理想的語文教學效果。基于此，文章基于新課改視角，探討了小學語文高效課堂的有效構建策略。

【關鍵詞】新課改；小學語文；高效課堂

在不斷推進的新課改視域下，影響力獨特的小學語文學科受到了高度關注。其中，怎樣打造時效性、高效性的小學語文課堂，是廣大語文教師應當思考的主要問題。新課改指向的高效課堂除了要求教師拓展學生的知識面外，還要求教師提升其學習能力、情感認知等素養，也就是要全面達成三維教學目標，利用課堂教學發展學生的創新能力、學習能力與實踐能力等，此類課堂真正做到了以生為本，可以推動學生的全面發展與語文核心素養。然而，一些小學語文教師目前依然存在理解和執行問題，對此，必須要探索小學語文在新課改背景下的高效教學策略。

一、小學語文課堂教學效率的提升意義

小學語文最顯著的特征就是人文教育性。小學生通過良好的語文教學設計，可以獲得核心素養能力的發展。然而，如果教師缺乏先進的理念和思想，也沒有改革傳統的課堂教學模式，就無法為學生提供多樣化的語文教學。教師在以往的課堂教學中，并未將課堂主體歸還給學生，大多是讓學生根據板書筆記和教師的講解內化本節課所學內容，這種沉悶的課堂學習環境難以提升學生的課堂學習積極性，還會對教師的教學效率造成一定的消極影響。

想要真正意義上地執行有關新課改的內容，教師就要主動落實自身的責任，在正確認知小學語文高效課堂構建意義的基礎上，從綜合視角切入，深入、全面地分析各項影響因素，接著在此基礎上，根據實際教學效果，加快優化課堂教學方案的進度。實際上，高效的小學語文課堂具有許多積極作用，不僅可以保證學生的學習精度，還可以確保教師在課堂中教授的知識都能夠被學生理解和內化，防止出現浪費時間問題。且在該目標的實現過程中，教師也會不斷地調整語文教學方案，拓展課堂教學內容，利用創造性、開放性的課堂教學設計，提升語文教學的趣味性和生動性，以優化并提升語文教學的氛圍和效率。

二、新課改下提高小學語文課堂教學效率的有效途徑

1.實施分層教學

因材施教是自古以來倡導的教學理念，在新課改視域下，小學語文教師更要做到因材施教。但是，目前諸多學校未改變以往的語文教學模式，教師依然采用一言堂的課堂教學設計，并未關注課堂教學的針對性、個性化和差異化特點。整體來說，雖然教師達成了語文教學目標，也統一了學生的學習進度，然而，卻沒有結合學生層次差異，滿足他們多樣化的學習需求。主要體現在一些具有較強接受能力、學習水平高的學生可能無法獲得滿足需求的語文學習；而缺乏語文基礎的一些學生可能難以跟上教師的講課進度，這不利于語文教師在新課改背景下構建高效課堂。為解決該問題，教師可以對學生實施分層教學，按照學生不同的學習需求和學習水平，設計針對性教學方案，以推動他們的全方位發展。

例如教師在教授小學語文部編版《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，就可以引入分層教學計劃。該文章描寫了周恩來少年偉大的讀書志向—復興中華民族，他所表達的思想和內涵可以深遠地影響學生各方面。而不同學生對該文章可能存在不同的理解，所以，教師更要實施分層教學法。教師可以讓語文學習水平低的學生以認識生字、掌握主要事件分析方法為學習目標；讓中等學習能力的學生以讀懂文章主要思想、掌握一些文章寫作技巧為學習目的；讓學習水平高F7GJJ7lpYyl4kggToSg4x3mdpgdWX8h1oI9SYeOklis=的學生在閱讀文章的基礎上，感受周恩來總理身上體現出的精神品質。在此類分層教學設計中，不論學生處于哪一層次、哪一水平，都可以形成良好的學習體驗，且可以學習自己力所能及的知識，從而不斷強化自身的學習能力。不僅學生可以在分層教學課堂中學有所獲，語文教師也可以實現既定的教學目標，且可以真正落實以生為本理念，實現對課堂教學效果的整體優化。

2.基于新課標要求，改革教學設計

對于小學語文教師以往沒有在教學設計中關注學生實情的問題，本文基于新課標要求，認為小學語文教師要積極響應新課標理念，通過改革傳統教學設計，加快小學語文教學的改革進度。新課標要求教師在小學語文課堂中，不僅要培養學生的語文知識，還要發展他們的核心素養和正確的三觀，其中包括文化自信、思維能力、愛國主義精神和科學的政治立場等。所以，在制定教學目標期間，教師不僅要讓學生掌握漢字的讀寫方法，還要激發他們對通用漢字、語言文字和文章魅力的熱愛與感受，培養他們對集體生活、對社會生活的重視和關心之情，教授他們不同的閱讀技巧，培養其自主閱讀、觀察能力、感知能力、自信品質、探索精神等。

以《小小的船》一課為例，首先，教師要了解該課文面向的學生年齡段，這是一年級學生所要學習的文章。所以，教師要關注新課標對一年級學生提出的識字與寫字、表達與交流等能力的要求，設計本節課的教學方案，接著再圍繞本堂課的目標、重難點和過程等，進行教學方案的設計。在本節課設計過程中，教師要在了解課本內容和學生學情的基礎上，制定集情感、方法和內容為一體的三維教學目標。具體可以將教學目標劃分為認識10個漢字生詞和門字框偏旁，掌握“月、兒、頭”等生字，或是讓學生通過對課文的朗讀背誦，體會疊詞的用法。此類教學目標與一年級學生的識字、鑒賞和閱讀等要求契合。此外，教師也要以識字和朗讀、體會疊字魅力為本節課的教學重難點。并圍繞導入、初讀、細讀和作業順序實施整個教學工作。教師采用此類教學設計，可以更好地統籌課堂教學，優化學生的學習效率，提升其學習質量，打造更有序的課堂教學，學生也可以通過學習獲得進一步的發展。

3.優化課堂教學氛圍

在新課標背景下，小學語文教師想要開展高質量的教學工作，就要將課堂主體歸還學生，在課堂中圍繞學生訴求選擇重點教學內容，弱化教師的教育者地位，用“導”替代以往的“教”，以推動學生的積極學習，轉變他們的被動學習狀態。這要求小學語文教師在構建高效課堂期間，選擇能夠吸引學生的教學方法和內容，也要平等地與學生相處，這不僅可以提升學生的課堂參與積極性，也可以促使他們更勇敢地闡述內心的想法和意見。

例如教師在教授《秋天》一課時，可以設計如下問題：“大雁向南飛的原因是什么？”并為學生預留一定的想象空間，盡量在課堂中對學生使用委婉、生動的語言，要重點啟發和引導他們。學生通過與教師的深入溝通，可以感受到自己是被尊重的，也可以正視自身存在的問題，從而更積極、更有興趣地學習語文知識，也會開展更具針對性的語文學習活動。教師可以在教學開始前，利用情景會話調動學生的學習熱情和學習氛圍，增加參與課堂學習的學生量，“一年中的四個季節，你最喜歡春夏秋冬中的哪一個呢？老師最喜歡春天，因為春天天氣溫暖舒適，百花齊放，很適合外出游玩？那么大家呢？”為了讓學生獲得更深刻的學習體驗，教師可以在課堂中讓學生觀看多媒體中播放的秋天圖片，讓他們進一步認識和理解秋天，這不僅可以強化他們的學習認知，也有助于學生更深刻地感知和理解秋天。教師采用此類教學設計，不僅可以通過與學生的深入互動交流，優化他們的課堂學習氛圍，也可以幫助他們形成學科素養，優化師生之間的關系。此外，教師也可以在課堂中播放一些背景音樂，為學生的探究學習提供指導，以優化他們的學習氛圍。

4.實施啟發性教學

新課標從自學能力、發散思維、遣詞造句能力和創新意識等維度，加大了對學生的要求，這表明教師要采用啟發性、開放性更強的教學方法，只有如此才可以發揮自身的引導作用，培養學生的素養。

教師要重點運用翻轉教學、探究教學等方法，在了解學生實情和真實訴求的基礎上，確定相應的教學方法，從而啟發學生的智慧。詳細來說，教師可以向學生提問一些開放性問題，引導學生自主、大膽地思考、質疑，以發展他們的自學能力。

以語文六年級部編版《只有一個地球》和《青山不老》等教學為例，文章具有非常明確的主題思想—環境保護。教師可以圍繞這一主題對學生提問一些開放性問題：“保護地球的原因是什么？我們要怎樣在生活中保護環境？”學生通過對此類問題的自主思考和分析，可以獲得更顯著的學習效果。

此外，翻轉課堂也為教師提供了發揮自身主導作用，歸還學生主體地位的機會。教師可以讓學生主導自己的學習，讓他們按照自身實情和真實訴求，積極開展自主學習，并適時地啟發學生，以優化學生的課堂學習效果。相比以往的課堂教學模式，翻轉課堂倡導以生為主理念，對學生學習興趣的激發意義重大。

5.增加教學實踐

小學語文教師可以在課堂教學中引入實踐教學法，以幫助學生更好地學習、應用語文知識與理論。然而，大部分教師目前在實際課堂中只是一味地灌輸學生知識，卻沒有重點培養他們的課堂實踐能力，沒有強調知識與生活的關聯性，這不利于學生深入學習與理解語文知識。也不利于教師優化語文教學質量。為此，教師要在正確認知課堂實踐活動價值的基礎上，引導學生在主動解決問題時運用自身積累的知識，改變學生以往的課堂學習模式，引導他們聯系已有經驗進一步掌握文章大意，以確保學生的學習積極性。教師可以在課堂上介紹一些實際生活案例，組織學生開展多元實踐活動，通過控制課堂教學秩序，打造高效的語文教學課堂。

例如學生在學習《將相和》時，教師可以讓他們先通讀文章，了解故事和不同主人公的主要發展脈絡和人物形象特點，并輔助學生接下來對各個故事片段的學習、對潛在人生哲理的感悟，接著教師可以組織學生參加相關實踐活動。教師首先要以課堂表現和能力水平為依據，科學劃分學生的學習小組，確保所有學生都能夠獲得實踐機會。其次，教師可以讓學生共同深入研讀描寫廉頗和藺相如的文章片段。此時教師要有效地與他們溝通，讓他們通過充分談論教學主題，形成對兩者人物形象的深入了解。最后，教師可以開展角色扮演類實踐活動，為學生提供自由展示的機會，此類教學設計不僅可以提升課堂氛圍的活躍性，也有助于學生對人物形象的立體、深入掌握，從而優化他們的語文學習質量。

6.整合閱讀寫作任務

新課標對學生提出了多項能力發展要求，教師要在強化學生綜合素養的同時，關注語文背后蘊藏的內涵。小學語文教師除了要介紹課本中的知識外，還要發展并強化學生的語用能力、語文閱讀素養和寫作素養，這也是語文教師最重視的問題。目前，大部分小學生缺乏深入探討語文閱讀與寫作的興趣。為此，教師更要為學生設計有趣味性的閱讀和寫作教學，重點發展他們的閱讀與寫作能力，以達成新課標下提升語文教學質量的目標。

例如，教師要主動在語文課堂中整合閱讀文章，如在學習課文《落花生》時，考慮到大部分學生無法合理想象文中情節，因為他們缺乏生活體驗，且處于快節奏的生活中。為此，語文教師想要培養、開拓他們的語文閱讀能力和個人眼界，就要在這篇文章講解完后，將更多相似的文章推薦給學生，深化他們的拓展閱讀深度，啟迪學生的智慧，增長他們的眼界，這對學生語文核心素養的發展意義重大。學生長期在這種教學設計中，不僅會形成良好的閱讀習慣，還可以獲得語文閱讀能力的發展，逐漸形成語文核心素養。此外，語文教師也可以增加學生的讀寫結合任務。例如在學生閱讀完部分文章后，教師可以利用一些教育意義較強的文章，培養他們做讀書筆記的習慣，或是讓學生在閱讀完優秀文章或令人記憶深刻的文章后，撰寫自己的讀后感，用此類設計增加他們的寫作和練習機會，以強化其語文寫作素養。

三、結束語

總的來說，小學語文教師在新課改視域下，想要優化學生的語文知識學習效果，就必須改革以往的教學模式，實施分層教學，基于新課標要求改革教學設計，優化課堂教學氛圍、優化師生關系，實施啟發性教學，安排閱讀寫作任務，以滿足學生多樣化的學習需求，驅動學生積極學習語文知識、大膽質疑等，從而在發展學生核心素養的同時，達成構建高效語文課堂的目標。

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