小學音樂唱游教學活動的科學組織

【摘要】藝術新課標強調“趣味唱游”學習任務，使唱游教學成為小學音樂課堂教學的重要形式之一。唱游教學指將歌唱與游戲相融合，達到寓教于樂效果的學習模式。為落實唱游教學實踐，教師應在音樂教學實踐中，通過巧借教學情境、設計體驗活動、引入韻律訓練、開展即興創編的手段，推動學生的音樂素養發展。

【關鍵詞】小學音樂；唱游教學；教學實踐

唱游教學不是簡單地將歌唱與游戲在教學中重現，而要基于律動、表演等形式開展音樂游戲，引導學生獲得音樂情感體驗，感知音樂節奏，滿足學生的音樂學習需求，培養學生的節奏感、韻律感、音樂鑒賞能力等。教師應改變傳統的音樂教學模式，在音樂課堂中不斷深入唱游教學，提升小學音樂教學實效。

一、巧借教學情境，營造音樂氛圍

小學低學段學生對趣味事物充滿關注，注意力難以保持較長時間，更傾向于自由輕松的課堂學習環境。教師應滿足學生的需求，通過趣味性的教學情境，營造音樂學習的良好氛圍，吸引學生的注意力，促使學生主動參與音樂教學環節，讓學生在玩中學、學中玩，使其對音樂產生濃厚興趣。

教學情境應緊扣教學主題，將情境作為教學的過渡，自然地進入唱游教學環節。《愉快的夢》一課以“美好夢境”作為主題，教師考慮到學生剛上課時注意力難以集中，課堂氛圍比較沉悶，于是詢問學生是否做過奇幻、趣味的夢，學生紛紛舉手回答，與教師暢聊夢境的話題。教師利用多媒體設備，播放音樂電影《尋夢環游記》的視頻片段，教師向學生介紹，電影中的小男孩遭遇挫折，但有一天通過夢境進入了奇幻異世界，去追求夢想與希望，才獲得了家人的理解。視頻片段中包括優美的原聲音樂、色彩斑斕的墨西哥風格畫面，仿佛置身夢境。學生沉浸在音樂的世界，忍不住跟著電影中的音樂擺動身體。教師在此時引入歌曲《都睡著了》，帶領學生輕緩、優美地演唱歌曲，學生受到教學情境的感染，將意識充分投入到歌曲演唱中，歌唱情感十分到位，取得預期的歌曲教學效果。

教師結合教學主題，借助教學情境，將唱游教學逐步引入音樂課堂。教師先通過提問，初步創設情境，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，再通過優美的多媒體情境，營造絕佳的教學氛圍，突顯教學主題，讓學生在如夢似幻的情境中獲得音樂情感的渲染，提升學生的音樂演唱質量，加強學生對音樂的情感理解。

二、設計體驗活動，調動音樂感官

唱游教學應將“游”作為重點，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官。在設計音樂體驗活動時，教師要充分了解學生的學情，還要保證活動的趣味性、實踐性與音樂性，使學生在玩耍過程中獲得感官刺激，提升學生的音樂創造力，感受音樂的魅力，突出音樂課程的美育功能。

在組織音樂體驗活動時，教師可以適當要求學生合作開展活動。在教學《勞動樂》一課時，教師帶領學生學習德國兒歌《小鞋匠》，歌曲內容為贊揚小鞋匠的修鞋手藝好，而且非常勤奮。教師設計了體驗活動，讓學生基于《小鞋匠》這首歌開展情景表演，學生自由組成三人小組，分配三個不同的任務，三位學生需要同時表演“念、奏、動”，“念”就是模擬修鞋子的過程，念出擬聲詞；“奏”就是選擇自己喜歡的打擊樂器，根據節奏進行演奏；“動”則是根據節拍，通過拍掌、跺腳表現節奏。每個小組互相配合，通過不斷練習培養默契。有學生向教師提問，修鞋子會發出怎樣的聲音？教師找出視頻，展示了專業修鞋匠的修鞋過程，讓學生仔細聆聽，自己理解。經過一段時間的練習，學生順利完成情景表演，除了兩個小組出現不合拍的問題，其他小組都能進行完美地合作，達到了本課時的教學目標。

教師設計音樂體驗活動，讓學生開展音樂情景表演，充分考慮學生的需求，給予學生一定的自主選擇權，學生能夠自主選擇同學組隊，也為學生提供合作練習的時間，使各個小組能夠自由練習而不受干擾，同時及時解決學生提出的疑問，不僅調動了學生視覺、聽覺、觸覺的各個音樂感官，使其對音樂產生了更深刻的理解，還提升了學生的團隊協作能力，增強了學生的音樂節奏感。

三、引入韻律訓練，筑牢音樂基礎

唱游教學具有趣味性，更適合小學階段的韻律訓練。在傳統音樂教學中，韻律訓練往往比較乏味，學生不喜歡重復性較強的學習，但唱游教學彌補了韻律訓練的這一缺陷，可以通過律動、舞蹈等形式輔助教學，擺脫學生訓練的枯燥感，為學生帶來學習動力。

韻律訓練需要特定的音樂，教師要選擇節奏感強的歡快音樂進行教學，在此基礎上引入韻律訓練，讓學生自然地根據節奏做出反應，以實現良好的韻律訓練效果。在《郊游》一課的教學中，教師帶領學生進行巴西兒歌《西倫達》的學習，該歌曲十分歡快且節奏緊密，教師將其選為開展韻律訓練的歌曲。教師讓學生都站起來，跟著音樂的節奏進行肢體的律動，時而輕緩、時而激昂，但也有小部分學生對節奏的感知較弱，胡亂揮動肢體，教師對其進行指導，用手掌輔助打節拍，糾正其錯誤的律動節奏。在教師的輔助下，所有學生都能按照正確的節奏進行肢體律動。此時，教師指出“西倫達”其實是巴西的小朋友喜愛的歌舞游戲，隨即組織學生開展集體舞活動，先讓學生學習一些拉手、走步、小跳步等基礎動作，待學生掌握基礎動作后，再讓學生與同桌手拉手，一邊演唱歌曲，一邊練習舞步。最后，教師讓所有學生都手拉手圍成圈，播放伴奏，學生將習得的歌曲與舞步進行成果展示，表現得十分歡快、愉悅，獲得了韻律訓練的實效。

教師選擇合適曲目逐步引入韻律訓練，讓學生跟隨音樂節奏自由律動，并及時糾正學生的錯誤律動方法。在學生掌握基礎的節奏律動后，教師組織學生進一步開展集體舞，使課堂氛圍變得愉悅，自然地培養了學生的韻律活動能力，為學生打下堅實的音樂學習基礎，有助于學生未來在音樂方面的發展。

四、開展即興創編，強化音樂表現

小學生天生具有強烈的表現欲望，教師應尊重學生的天性，為學生提供即興創編的舞臺，鼓勵學生發揮音樂創造力。唱游教學中有諸多開展即興創編的機會，教師可以鼓勵學生對音樂進行即興創編，拓寬學生的選擇空間，讓學生在掌握音樂基礎知識的基礎上，實現歌曲創編。最后教師要對學生的創編成果給出激勵性評價，激發學生的自信心，強化學生的音樂表現能力。

即興創編活動比較考驗學生的創造力與想象力，也要求其對音樂基礎知識有所了解，否則將很難成功完成創編。教師應該為學生提供充分的幫助，指導學生開展即興創編活動，避免挫傷學生的信心。教學《娃娃來當家》一課時，教師播放了《過年我當家》的音樂選段，帶領學生聆聽音樂。該音樂為動效音樂，有較大的創編空間，整體難度也不高。教師動員學生，回憶生活中富有節奏感的事物，學生紛紛搶答，比如皮球、水滴等。教師組織學生開展音樂即興創編，將剛才提到的節奏事物作為創編素材，創作自己的“生活節奏樂”。在教師的指導下，學生自由開展音樂創編活動，但依然在音樂創編過程中遇見一些問題，比如學生將“昆蟲振翅”這一行為作為素材，但是想不到合適的節奏，教師對其進行提示；還有學生認為音樂創編完成后與原本的節奏存在差異，教師指出其細節中的漏洞。經過一段時間的即興創編，絕大部分學生都完成了音樂創編作品，教師邀請學生上臺進行表演。學生輪流演唱自己的音樂創編作品，還不時輔以一些律動動作，課堂氣氛十分活躍。教師對每位學生的音樂創編作品進行評價，先對音樂創編作品的優點進行表揚，再委婉指出一些不足，在維護學生信心的基礎上，提升學生的音樂創編能力，使音樂教學落到實處。

教師在實際教學中組織學生進行音樂創編活動，先帶領學生聆聽原曲，通過回憶與聯想，讓學生產生音樂創編靈感，獲得音樂創編素材。再給予學生充分的時間進行自由創編，耐心等待學生完成創編作品。最后組織學生公開展示、表演創編作品，對學生呈現的音樂作品進行正向評價，落實了音樂創編活動的各個流程，對唱游教學進行深入的探索，培養了學生的音樂表現能力與創造性思維能力，挖掘學生的音樂潛能。

傳統音樂教學存在局限性，也不適合小學階段的學生，而唱游教學能夠滿足學生的需求，具有較強的育人價值。教師應在小學音樂課程中積極落實唱游教學，采取多樣化的教學手段，發揮唱游教學的功能，將學生與音樂課堂緊密相連。

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