基于核心素養的初中化學課堂教學設計探索

【摘要】化學是初中階段的重要學科，是學生綜合能力發展必不可少的組成部分，因此教師要基于核心素養開展化學課堂教學。當前的初中化學課堂教學還存在一些不足，文章以核心素養培養為出發點，探討了化學課堂教學設計的策略，旨在促進學生化學觀念、科學思維、探究實踐、社會責任等核心素養的發展，實現素質教育目標。

【關鍵詞】核心素養;初中化學;課堂教學

當前，教育改革深入人心，核心素養培養受到社會和學校的廣泛重視，學生核心素養的發展直接影響到其綜合能力提升。在初中教學中，化學占據重要地位，基于核心素養開展課堂教學是當前化學教學的發展趨勢。初中化學核心素養包括化學觀念、科學思維、探究實踐、社會責任等幾個方面的內容，基于核心素養開展教學對提升教學質量，促進學生在思維、創新、實踐等方面發展具有積極作用，因此探究核心素養視角下初中化學課堂教學路徑有重要意義。

一、當前初中化學教學中存在的問題分析

1.學生對化學學習缺乏興趣

初中化學是一門比較綜合的學科，其中包括理論、計算、實驗等各方面內容，學生在學習過程中不僅需要掌握晦澀枯燥的化學理論，還要利用理論知識解答計算各種問題，此外還要學習掌握相關化學實驗操作，學習內容復雜且繁多，對于很多初中生來說，化學是學習的難點，他們認為化學知識枯燥且難度較大，因此從內心深處排斥化學學習，導致很多學生對化學學習缺乏興趣。此外，初中階段的學生學習壓力較大，學習時間緊、任務重，而化學屬于中考科目，在升學壓力下，化學教學更加側重成績而缺乏趣味性，學生通常是機械地按照教師的講解背誦知識點或做練習題，再加上初中化學知識點繁多且零散，知識掌握起來困難較多，因此不少學生對化學學習產生厭煩和排斥情緒，化學學習質量無法保證，化學核心素養的培養提升也無從談起。

2.初中化學教學方法較為單一

教學方法是否科學直接影響到初中化學教學的效率和質量。長期以來，初中化學教學都沿用傳統的教學方法，即根據教學大綱和考試大綱來確定教學內容，然后在課堂中自上而下地給學生灌輸式講解，學生按照教師的講解做筆記、背誦知識點、做練習題等，教學過程和方法都比較單調，學生機械被動地完成學習任務，雖然在一定程度上能提升化學考試成績，但是學生的化學綜合能力和素質得不到發展。在當前化學教學中，教師的教學方法大多局限于單方面的講解，課堂互動較少，學生習慣了被動接受知識，主動學習思考的意識不足，同時教師很少通過實驗操作、實踐教學等方式講解知識，學生學習比較死板且不夠深入，不利于化學知識的掌握。除此之外，雖然當前很多先進的教學模式和教學手段得到發展，但是初中化學教學中應用不多，如信息技術、多媒體、小組合作學習、情境教學等，很多教師認為新的教學方法需要花費較多時間，他們為了追求中考升學率，沒有與時俱進地應用新的教學方法，導致教學方法單一的問題一直存在，影響學生學習積極性以及教學質量。

3.化學教學中對實驗教學重視不足

實驗是初中化學不可或缺的組成部分，初中化學中大量的物質性質、化學反應等都是通過實驗來呈現和推導的，通過實驗能夠幫助學生更加直觀地學習掌握化學知識，與此同時實驗操作對培養學生實踐動手能力大有助益，因此初中化學實驗教學的重要性不言而喻[1]。但是在目前的化學教學中，實驗教學沒有得到足夠重視，有的教師認為做實驗需要準備各種器材、試劑，還要在課堂中花費很多時間，而化學課時有限，教師認為與其做實驗不如利用課堂時間來學習知識和做練習題，因此很多教師僅僅通過書面講解來開展實驗教學，或者教師在講臺操作學生觀看，這樣一來學生沒有動手實踐鍛煉的機會，化學綜合能力得不到發展。此外，有的教師會專門開展實驗教學，組織學生自己動手進行實驗操作，但操作對象都是教材中的實驗，按照教材中的實驗步驟一步步模仿進行，在此過程中學生不需要自主思考和探究，學生的思考和創新能力得不到提升，不利于核心素養的培養。

二、基于核心素養的初中化學課堂教學策略

核心素養是學生在學習過程中形成的適應個人終身發展的必備品格和關鍵能力，核心素養并不僅僅指掌握知識的多少，更重要的是指學生的個人情感、態度、價值等，如自主發展、合作參與、創新實踐、家國情懷等，是學生未來成長和長遠發展必備的品格和能力[2]。對于初中化學來說，核心素養主要包括化學觀念、科學思維、探究實踐、社會責任等幾個方面，教師在開展課堂教學時要從這些品格的培養出發來設計教學環節，從而促進學生核心素養發展。

1.提升學生對化學的興趣及認知，培養化學觀念素養

化學觀念是初中化學核心素養的基礎，是指對化學物質的結構、性質、應用、化學反應等的認識，以及在探索這些內容過程中形成的觀念，是學生學習、應用化學知識的前提和基礎[3]。要培養學生的化學觀念素養，首要任務和前提是激發學生對化學學習的興趣，同時加強學生對化學基礎知識的認知，只有這樣才能為以后的學習打下良好基礎。

首先，提升學生的學習興趣。初中化學知識點繁多且具有一定難度，再加上化學教學方法單一枯燥，因此很多學生對化學學習缺乏興趣。基于此，教師要進行針對性改進創新，根據學生興趣和心理需求設計與化學教學內容相關的游戲、小實驗、視頻、動畫等，為學生打造趣味性、生動性的化學課堂，提升學生學習興趣。一方面，在課堂導入環節激發學生學習興趣。課堂導入是提升學生學習興趣的關鍵環節，學生如果在這一環節對教學知識產生求知欲和探索欲將會更加積極地投入到課堂學習中，積極參與各項教學活動，有效提升課堂教學效率。教師可以設計趣味性實驗來導入教學內容，例如在學習自制酸堿指示劑時，教師可以在課堂導入環節用常見的紫甘藍來制作紫甘藍汁液并將其分為兩份，然后拿出兩瓶溶液，安排學生將兩種溶液分別滴入紫甘藍汁中，兩份紫甘藍汁分別變成了紅色和藍色，學生的好奇心被激發，這時教師可以通過提問引入教學內容：你們想知道這兩種溶液分別是什么嗎？想知道紫甘藍汁為什么變色嗎？這樣一來學生的學習興趣被完全激發。另一方面，教師還可以靈活運用信息技術來激發學生學習興趣，在課堂教學中，教師可以利用圖片、視頻等多媒體手段來展示一些較為抽象或微觀的知識，例如物質的分子結構模型，還可以展示一些不易操作的實驗現象，給化學課堂增添生動、趣味的元素，激發學生對化學學習的興趣。

其次，教師要重視化學基本概念、原理等的講解，幫助學生建立對化學的全面認知，培養學生化學觀念。在進行講解時，教師要使用規范的化學語言、符號等，要保持嚴謹認真，還可以借助信息技術或其他素材來輔助學生理解，例如用動畫的方式展示能量守恒定律，提升學生對化學知識的認知和理解，培養化學觀念。

2.創新教學手段引導學生思考探索，培養科學思維素養

在初中化學學習中，科學強大的思維方式和思維能力是影響學習質量的重要因素。因此科學思維在初中化學核心素養中占據重要地位，科學思維是指學生具備思維的意識，能夠在化學學習中獨立思考和判斷，對于所學知識提出自己的觀點和見解，從而形成自己的思維方式，更好地理解掌握各種化學知識和規律[4]。科學思維對學生化學綜合能力的提升有重要作用，故培養學生科學思維至關重要。教師要創新教學手段，引導學生思考探究，才能培養科學思維素養。

首先，科學設計課堂提問。課堂提問是引導學生思考探索，培養科學思維的有效途徑。有的學生雖然擁有一定的思考意識，但是往往不能找到正確的思考方向和科學的思考方法，而通過課堂提問的引導，學生思考會更加科學、有針對性，有助于學生科學思維素養的培養。基于此，教師要根據教學內容科學設計課堂提問，指引學生學習和思考，例如在學習“鋼鐵的腐蝕及防護”內容時，教師可以設計如下問題引導學生思考：你在生活中見過哪些生銹的鋼鐵制品？你認為是哪些因素導致了鋼鐵制品銹蝕？哪些方法可以減緩鋼鐵制品的銹蝕？通過這些問題的引導，教師逐步引入并講解相關內容，學生可以一邊聽課，一邊按照問題的指引有目的地思考并尋找答案，在獲得答案的同時掌握了知識，學習質量得到提升，同時能夠很好地培養學生科學思維素養。

其次，化抽象為直觀，培養學生科學思維。初中化學中有許多知識點較為抽象，很多學生抽象思維能力較弱，阻礙科學思維素養的發展，因此教師要采取措施化抽象為直觀，引導學生用具象事物來理解抽象知識，在具象思維與抽象思維之間建立橋梁，促進科學思維的發展。例如，在學習“物質構成的奧秘”時，很多學生感覺原子、分子等概念較為抽象，理解困難，教師可以利用信息技術通過動畫的方式直觀地展示出原子和分子的結構、區別等。

3.科學組織學生參與實驗及實踐，培養探究實踐素養

探究實踐素養是指學生在實驗探究過程中形成的能力，以及學生在實踐中利用化學知識解決問題時體現的品格，探究實踐素養對學生綜合能力的發展至關重要，是學生未來發展的必備品質。要培養學生的探究實踐素養，教師必須重視化學實驗和實踐教學，引導學生在實驗中探究知識、在實踐中應用知識，實現探究實踐素養提升[5]。

首先，科學開展化學實驗教學。教師要改變以往不重視實驗教學的思想，也要改變口頭講解式或教師演示式的實驗教學方法，而將實驗教學作為重點來抓，不斷完善實驗設施、器材、試劑等，為學生開展實驗做好充足準備，同時要安排專門的實驗課程，使每個學生都有充足的時間來學習、操作和探究實驗，讓學生參與到實驗中。此外，教師不能僅僅要求學生掌握教材實驗，按照教材實驗照搬操作，還要引導學生自主設計創新實驗，教師可以改變實驗的條件或方法，鼓勵學生自己思考實驗的方法和步驟，利用實驗探究知識。例如在學習“制取氫氧化銅”的實驗時，在學習了教材中用銅和氫氧化鈉溶液制取的方法后，教師可以要求學生思考如何用氧化銅為原料來制取氫氧化銅，學生經過思考得出制備方案，可以先用氧化銅與硫酸反應生成硫酸銅，然后再加入氫氧化鈉即可生成氫氧化銅，學生按照這一方案選擇實驗器材、原料，設計實驗步驟、操作方法等，在此過程中學生的探究實踐素養能夠得到有效提升。

其次，組織實踐活動，引導學生運用化學知識解決實際問題。化學知識與我們的生活密切相關，在生活中應用廣泛，教師要重視實踐教學的開展，可以根據教學內容聯系生活實際來設計不同的實踐活動，要求學生利用所學知識解決實際問題。例如教師可以要求學生找到家里生銹的物品，如剪刀、螺絲、鐵鏈等，然后利用所學化學知識將物品上的鐵銹除去，學生通過所學知識得知鐵銹的主要成分為三氧化二鐵，而三氧化二鐵可以與酸反應生成溶于水的硫酸鐵或氯化鐵，這樣鐵銹就可輕易除去，因此可用稀鹽酸或稀硫酸來去除鐵銹，這樣一來學生所學知識得到實踐應用，很好地培養了學生的探究實踐素養。

4.引導學生聯系社會生活實例，培養社會責任素養

素質教育背景下，人才培養的最終目標是使學生能夠學以致用，運用所學知識來促進社會發展、承擔社會責任，因此社會責任素養是化學核心素養的重要方面，對學生自身成長和社會發展都大有助益。化學知識與生活生活密切相關，在化學教學的過程中聯系社會生活，是培養學生社會責任素養的有效途徑，因此教師要重視在課堂中引入各種社會生活實例，使學生了解化學知識在社會各個領域的應用，從而認識化學學習的重要性和價值，培養學生的社會擔當和責任感。基于此，在初中化學教學中，教師要根據教學內容選擇合適的社會生活實例引入課堂，可以通過講述的方式，也可以通過播放圖片、視頻等方式，這樣不僅可以使單調枯燥的化學課堂變得生動有趣，還能使學生更深刻地感受到化學知識的意義和價值，從而產生學好化學、積極探索的動力和激情，化學教學質量提升和核心素養培養也就順理成章。例如，在講解“愛護水資源”部分知識時，教師可以讓學生回答他們在生活中常見的水資源有哪些，還可以讓學生討論他們見過哪些水源污染和浪費的現象，之后教師可以通過圖片、視頻等形式給學生展示水源污染和浪費的情形，引導學生建立能源節約意識，還可以給學生講解當前利用化學知識處理污水的技術，加深學生對化學學習的認可。通過各種實例可以使學生更深刻地認識化學學習的價值，從而培養學生的社會責任素養。

總之，隨著核心素養理念的提出，初中化學教學的目標和任務也要隨之進行轉變，化學教學目標不能局限于知識傳授和成績提升，而要更加重視學生化學觀念、科學思維、探究實踐、社會責任等核心素養發展。因此教師要從核心素養理念出發設計課堂教學，提升學生學習興趣，科學開展課堂提問、實驗探究、實踐鍛煉、生活實例教學等，通過各種途徑培養學生核心素養，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]徐敏.聚焦核心素養 促進學生發展——核心素養下初中化學課堂教學變革研究[J].試題與研究，2023（31）.

[2]高麗娟.基于核心素養的初中化學深度教學研究[J].學周刊，2023（30）.

[3]崔波.基于初中化學“核心素養”的教學策略研究[J].學苑教育，2023（24）.

[4]史耀鋒.核心素養背景下初中化學教學目標達成方法探析[J].新課程，2023（02）.

[5]展宏興.核心素養理念下初中化學課堂教學策略[J].天津教育，2020（10）.