提升初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究

【摘要】在新課標(biāo)深入背景下，核心素養(yǎng)理念逐漸滲透到了各科教學(xué)中。義務(wù)教育階段必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，利用合作探究等新型學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生深刻認(rèn)知、記憶課程知識(shí)。同時(shí)，初中歷史教師也要主動(dòng)滲透核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史思維和積極的學(xué)習(xí)情感，提升他們的知識(shí)和能力，以優(yōu)化其歷史學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育最根本的教育目標(biāo)，而教師要關(guān)注學(xué)科屬性差異，踐行具體的核心素養(yǎng)要求，并在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的知識(shí)體系，發(fā)展他們的學(xué)科能力，以達(dá)成素養(yǎng)培育要求。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，可以認(rèn)識(shí)、感受人類發(fā)展歷程和中華文明價(jià)值，形成思想價(jià)值觀和寬闊的世界視野。因此，教師要關(guān)注他們的歷史品格和重要能力，為學(xué)生日后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、初中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵

自推行新課改至今，歷史核心素養(yǎng)的地位日益提升。雖然在這之前，教育領(lǐng)域也十分看重歷史核心素養(yǎng)，然而卻并未做出詳細(xì)的劃分。《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。”表明初中歷史教師要基于這五大板塊開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，尤其要培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀，鍛煉他們對(duì)史料和歷史的實(shí)證與解釋能力[1]。

二、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的重要價(jià)值

1.可以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和思想價(jià)值的培養(yǎng)意義重大，初中歷史教材中包含了多樣的內(nèi)容，大部分歷史知識(shí)原本是史料，有助于學(xué)生明確自身未來(lái)的發(fā)展方向。對(duì)于處在人生探索時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，他們的思想觀念更易出現(xiàn)波動(dòng)。而教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念，發(fā)揮歷史教學(xué)的育人作用，是優(yōu)化學(xué)生思想觀念的關(guān)鍵點(diǎn)。初中歷史教材中描寫的各段歷史，體現(xiàn)的是先人經(jīng)驗(yàn)，這些歷史教訓(xùn)和歷史經(jīng)驗(yàn)均有借鑒價(jià)值，其中包含了民族自豪感、英勇奮戰(zhàn)等歷史情感，在課堂教學(xué)中可以無(wú)形地感染學(xué)生。

2.可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

核心素養(yǎng)教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式，開(kāi)放性和靈活性更強(qiáng)。教師要主動(dòng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將創(chuàng)新實(shí)踐融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要將學(xué)生置于課堂主體地位，讓他們摒棄“死記硬背”學(xué)習(xí)法，教授他們更輕松、有趣、多樣的學(xué)習(xí)方法。此外，初中生對(duì)新鮮事物更感興趣，所以，教師采用信息技術(shù)、合作探究等新型教學(xué)法，可以更好地吸引學(xué)生的注意，打造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，改變學(xué)生文字?jǐn)⑹稣叩慕巧癸@學(xué)生的課堂主體地位，此類新型教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的提升意義重大，也可以優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效率[2]。

3.可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

部分學(xué)生缺乏正確的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知，覺(jué)得歷史離自己很遙遠(yuǎn)，只需掌握背景、事件和時(shí)間等歷史知識(shí)，考試夠用即可，卻沒(méi)有進(jìn)入深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒(méi)有思考并探索蘊(yùn)藏在不同歷史事件中的哲理，而核心素養(yǎng)教學(xué)可以深化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的深度。教師在課堂教學(xué)中要改變以往的教學(xué)觀，圍繞發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)的目標(biāo)，開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不僅可以凸顯歷史教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、提升初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.落實(shí)歷史時(shí)空觀教育

時(shí)空觀素養(yǎng)是初中歷史教師重點(diǎn)落實(shí)的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，教師要讓學(xué)生在課堂中根據(jù)時(shí)間和空間指標(biāo)，掌握歷史事件分析方法，在了解社會(huì)時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步梳理歷史事件和歷史人物，從而對(duì)歷史知識(shí)形成深刻認(rèn)知。因此，教師要主動(dòng)在課堂中開(kāi)展時(shí)空觀教育。然而，學(xué)生在傳統(tǒng)歷史課堂中，經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤記憶歷史事件時(shí)間點(diǎn)，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(shí)空概念，大多只是死記硬背歷史時(shí)間。因此，為幫助他們形成歷史時(shí)空觀，教師要基于歷史知識(shí)，用思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸等形式展示歷史事件時(shí)間等，讓學(xué)生在了解整個(gè)歷史事件的來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，形成清晰的歷史時(shí)間點(diǎn)認(rèn)知。

教師可以按照時(shí)間順序向?qū)W生介紹各種重大歷史事件，以便學(xué)生從時(shí)間、起因、地點(diǎn)和結(jié)果等方面，對(duì)重大歷史事件形成系統(tǒng)認(rèn)知。基于特定或整個(gè)歷史發(fā)展背景介紹相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象和任務(wù)，讓學(xué)生用歷史發(fā)展眼光探究知識(shí)，以便他們對(duì)歷史知識(shí)形成深刻認(rèn)知。這對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)意義重大，有助于學(xué)生日后在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)關(guān)注歷史時(shí)空背景。教師可以按照不同的時(shí)序講解歷史事件，讓學(xué)生了解如何設(shè)計(jì)時(shí)間軸、大事年表等時(shí)間框架，以便他們了解特定事件的發(fā)生時(shí)間，明確歷史事件的前后順序。然后讓學(xué)生從宏觀的角度梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，以便學(xué)生了解并掌握歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，學(xué)會(huì)用歷史發(fā)展的眼光看待知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)知?dú)v史發(fā)展，明確其發(fā)展方向。教師在這一期間要防止學(xué)生混亂時(shí)序，要讓他們結(jié)合時(shí)代背景明確歷史發(fā)展特征。如教師在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)“20清朝君主專制的強(qiáng)化”這一課時(shí)，可以介紹秦始皇所處的秦朝是首個(gè)采用中央集權(quán)制的朝代，在唐宋元時(shí)期，該制度越來(lái)越完善，迎來(lái)了鼎盛時(shí)期，是中華文明的精髓。封建制度到了明清朝代慢慢衰落。此時(shí)開(kāi)始盛行君主專制，中央集權(quán)制在新制度下的僵化問(wèn)題越來(lái)越顯著，注定會(huì)被取代，此類特定時(shí)間發(fā)生在不同的時(shí)空。學(xué)生通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)，不僅可以強(qiáng)化自身時(shí)空觀，也可以更準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識(shí)相關(guān)歷史人物與中國(guó)古代史，從而透過(guò)表象看本質(zhì)[3]。

2.落實(shí)唯物史觀教育

唯物史觀可以深化學(xué)生對(duì)歷史的研究深度，是歷史核心素養(yǎng)必不可少的構(gòu)成部分。初中歷史教師不僅要在課堂中全面掌握課本內(nèi)容，也要明確學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后基于學(xué)生的歷史認(rèn)知差異，將他們劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓他們一起研究重要問(wèn)題，以優(yōu)化他們的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們科學(xué)的唯物史觀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)“2原始的農(nóng)耕生活”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分析具體問(wèn)題。先用多媒體技術(shù)重現(xiàn)居民在河姆渡時(shí)期的社會(huì)環(huán)境，在學(xué)生對(duì)農(nóng)耕生活形成深刻認(rèn)知后，教師可以播放半地穴房子的照片，讓學(xué)生在觀看完后重點(diǎn)思考：“半坡居民建造這種房子的原因還是什么？”同時(shí)，教師要在學(xué)生的交流探討中，為他們提供指導(dǎo)：半坡居民在黃河流域之所以居住在半地穴式房子中，是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐臍夂蚍浅＊?dú)特，是低溫、少水、大風(fēng)地區(qū)，居住在這種房子中不只是為了遮擋風(fēng)雨，更是為了抵御風(fēng)寒。然后教師可以用多媒體播放陶器圖片或視頻，向?qū)W生提問(wèn)：“汲水瓶的設(shè)計(jì)原理是什么？”，發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)他們根據(jù)汲水瓶出現(xiàn)的時(shí)代背景，分析汲水瓶的設(shè)計(jì)目的和設(shè)計(jì)原理。讓學(xué)生了解農(nóng)耕時(shí)期的人們?yōu)楸ＷC汲水瓶中的水不會(huì)在行走時(shí)溢出，且能夠便于攜帶，所以才設(shè)計(jì)了此類形式的汲水瓶。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生探究欲和求知欲，形成對(duì)歷史事件和人物的科學(xué)認(rèn)知和唯物史觀。

教師在此類教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)歷史資料的運(yùn)用，基于多類史料設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本內(nèi)容深入分析、思考史料，可以用史料信息幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的唯物史觀[4]。

3.采用合作探究法，培育歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋要求學(xué)生結(jié)合史料內(nèi)容，從客觀的角度認(rèn)知?dú)v史。教師在教授學(xué)生歷史知識(shí)時(shí)，要讓他們以史料為依據(jù)，結(jié)合特定時(shí)空背景和史料依據(jù)，講述歷史真相和意義，做出客觀的歷史評(píng)價(jià)，讓他們有理有據(jù)地表明自身的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，初中歷史教師也可以開(kāi)展搜集、整理史料等活動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)歷史的客觀認(rèn)知，明確其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

例如，在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)“18九一八事變與西安事變”時(shí)，教師可以組織學(xué)生分析其背景和原因。考慮學(xué)生缺乏充足的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，教師可借助科學(xué)的方式向?qū)W生再現(xiàn)歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生深刻的歷史認(rèn)知。教師讓學(xué)生搜集資料，或是讓他們編排歷史劇，在課上讓學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)西安事變事件，讓他們親自參與此類歷史事件。在表演和欣賞過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。隨后，教師要讓他們進(jìn)行組內(nèi)交流活動(dòng)，讓他們通過(guò)交流和辯論，形成最佳結(jié)論。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅可以了解西安事變的背景，還可以形成深刻的歷史認(rèn)知。

像這樣，學(xué)生在扮演歷史角色的過(guò)程中，通過(guò)與他人的積極互動(dòng)，不僅可以更加接近歷史人物。也可以通過(guò)對(duì)歷史過(guò)程的參與和體驗(yàn)，獲得歷史認(rèn)知和情感的深化與升華。面對(duì)有生命的歷史，歷史解釋并非簡(jiǎn)單堆疊抽象的概念，也并非盲目的評(píng)說(shuō)，而是要用史料清晰地闡述歷史邏輯，且要選擇有特定歷史背景的史料，在活動(dòng)和討論中逐漸升華，這樣才能做出說(shuō)服力更強(qiáng)的歷史解釋。

4.在家國(guó)情懷教育中，培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”

培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”的目的是用歷史探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)意識(shí)，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、民族精神等。教師在課堂中開(kāi)展家國(guó)情懷教育，可以為學(xué)生形成其他素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，歷史教學(xué)的實(shí)施初衷是為了幫助學(xué)生全面深刻地了解、認(rèn)知?dú)v史事件和自己的國(guó)家，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)觀和民族認(rèn)同感。教師在落實(shí)家國(guó)情懷教育時(shí)，要圍繞真實(shí)的情感基礎(chǔ)，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)思想。為此，教師要按照新課標(biāo)要求，以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，優(yōu)化、明確課堂教學(xué)內(nèi)容和主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)歷史知識(shí)的價(jià)值和實(shí)踐意義，以培養(yǎng)并提升其家國(guó)情懷和歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)“16國(guó)防建設(shè)與外交成就”時(shí)，教師可以將不平等條約等播放給學(xué)生看，讓他們根據(jù)這些歷史資料，從外交成就切入，通過(guò)對(duì)新中國(guó)成立初期及我國(guó)現(xiàn)狀的對(duì)比，結(jié)合國(guó)際組織和事務(wù)，了解我國(guó)地位，并思考我國(guó)是如何將自己的智慧和擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)在國(guó)際舞臺(tái)上的？學(xué)生想要找到問(wèn)題的答案，就要綜合目前已有的資料，分析、探討、細(xì)化古今歷史事件、相關(guān)問(wèn)題和歷史資料，統(tǒng)計(jì)我國(guó)在歷史上獲得過(guò)哪些成就等，如此才能動(dòng)態(tài)了解我國(guó)發(fā)展歷程，從而對(duì)我國(guó)的發(fā)展感到更加自信、自豪，也可以深刻感受到共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位和特色社會(huì)主義的建設(shè)必要性。學(xué)生在此類歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以更好地習(xí)得歷史知識(shí)、分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，形成家國(guó)情懷，從而主動(dòng)投身于復(fù)興偉大中華民族的事業(yè)[5]。

5.在史料教學(xué)中，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生辨析史料真實(shí)性，也有助于學(xué)生基于史料再次展示歷史事實(shí)，在對(duì)史料進(jìn)行運(yùn)用、梳理和歸納的過(guò)程中，要求學(xué)生秉持去偽存真的態(tài)度，做到去粗取精，從而掌握史料的運(yùn)用、梳理和歸納能力。初中歷史教師想要達(dá)成核心素養(yǎng)教學(xué)要求，除了要確保史料教學(xué)的合理性外，還要教授學(xué)生正確的史料搜集、鑒別方法，培養(yǎng)他們客觀的史料表述能力，以及主觀的史料認(rèn)知，讓學(xué)生在理解、驗(yàn)證、解析歷史知識(shí)、歷史觀點(diǎn)和歷史現(xiàn)象的過(guò)程中，逐漸找到史料依據(jù)，從而掌握正確的史料實(shí)證方法。

例如，在教授人教版九年級(jí)上冊(cè)《16探尋新航路》時(shí)，教師可以圍繞本節(jié)課的主題先設(shè)計(jì)微課，然后在課上展示微課，讓學(xué)生觀察其中的兩張航海圖，并完成如下預(yù)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)兩張航海圖有哪些不一樣的地方，哪一張更為準(zhǔn)確？”讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)教材，一邊尋找問(wèn)題的答案。此類任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生采用閱讀和搜集史料信息的方式尋找問(wèn)題答案，不僅可以讓他們?cè)谶@一過(guò)程中逐漸形成掌握科學(xué)史料搜集方法，還可以提升他們的辨識(shí)能力，推動(dòng)其史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。利用此類學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在總結(jié)和驗(yàn)證過(guò)程中，逐漸形成對(duì)史料正確的、深刻的認(rèn)知，并在史料信息的搜集和梳理中，逐漸形成對(duì)新航路的科學(xué)認(rèn)知。

學(xué)生通過(guò)完成此類學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)逐漸形成好奇心和學(xué)習(xí)欲望。他們?yōu)檎业絾?wèn)題答案，會(huì)對(duì)教師提供的史料教學(xué)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀，也會(huì)積極通過(guò)搜集、分析和整理史料信息，完成教師安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。與以往平鋪直敘、開(kāi)門見(jiàn)山的教學(xué)方式相比，此類史料教學(xué)模式更可以幫助學(xué)生形成搜集、運(yùn)用和鑒別史料的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，其中涉及家國(guó)情懷、時(shí)空觀和史料實(shí)證等要素，要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)科方法、正確的價(jià)值觀和能力等，為達(dá)成該培養(yǎng)目標(biāo)，教師要以學(xué)生為課堂主體，細(xì)化、深化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)深度，用完整科學(xué)、豐富多樣的教學(xué)體系和教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，將知識(shí)和方法滲透到情境教學(xué)中，在歷史課堂中開(kāi)展唯物史觀、歷史價(jià)值觀、家國(guó)情懷、史料實(shí)證等教育，從而充分發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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