心理健康教育在農村初中語文教學中的有效滲透研究

【摘要】由于城鄉差距，農村地區教學資源、教師配置等條件受限，農村地區的中學生語文學科素養整體偏弱，且學習積極性、主動性不高。如何遵循初中生的心理發展特點，激發學生學習語文的興趣，從而提高農村初中語文教學質量顯得至關重要，新課程標準強化了語文學科的育人功能。因此，將心理學知識引入初中語文教學，將心理輔導技術有效滲透到農村初中語文教學中是貫徹我國教育方針，促進學生全面發展的必然要求。文章主要圍繞心理健康教育在農村初中語文教學中的有效滲透并展開探討和分析。

【關鍵詞】心理健康教育；農村初中；語文教學；滲透策略；滲透路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中均指出了語文學科和心理健康教育有著密切的聯系，應將心理健康教育貫穿于語文教學的全過程。基于此，為有效激發農村初中學生學習語文的興趣，提升學生的語文核心素養，筆者將心理健康教育引入農村初中語文教學中，運用心理學知識，調動學生的學習積極性和主觀能動性，總結出了心理健康教育在農村初中語文教學中有效滲透的策略和路徑。

一、心理健康教育在農村初中語文教學中有效滲透的策略

1.將傾聽應用到課堂和課后輔導中，讓學生感受到老師的尊重和包容

傾聽是基于接納，積極、認真、關注地聆聽，并適時參與其中的重要行為。農村地區的學生比較靦腆，鮮有主動表達的，語言的組織能力和表達能力也尚有不足[1]。所以教師要有效運用傾聽技術，打消學生的顧慮，激發學生學習的積極性和主動性。

例如，當學生回答問題時，教師面帶微笑，認真地傾聽，允許學生出現短暫性的停頓和思考的時間，不著急，不催促，給予學生充分的尊重和包容，并在學生回答結束后，給予針對性的點評，不批評，不否定，這樣學生就會感受到教師的善意和溫暖，感覺自己被關注，便不再抵觸課堂提問，使學生的課堂參與度大大提高，舉手率有效提高。當學生沒有完成課堂學習任務時，教師課下單獨詢問緣由，耐心傾聽，如確有特殊原因，表示理解，并與學生約定再次完成的時間；如無特殊原因，屬學生懶惰導致，教師也與學生約定再次完成時間，并提出進一步要求。傾聽是雙方關系建立的基礎，教師的傾聽是對學生的積極關注。初中生自我意識增強，渴望被關注，所以傾聽是尊重的開始。

2.將共情應用到學情分析中，讓學生感受到老師的理解和接納

共情就是在心理輔導的過程中，共情別人的內心世界，從而讓他們感受到自己被人理解。當將共情融入教學時，教師需真正站在學生的角度，以學生的視角審視教學，調整教學方法；在與學生的交流互動中，深刻理解他們的思維、行為，關注并解決他們的各種需求和煩惱。由于城鄉差異，農村地區教學資源、教師配置等條件受限，農村初中學生的語文基礎良莠不齊，且整體水平不高，所以教師備課時應充分考慮到這一點，教學環節和課堂提問的設計應符合農村學生的認知水平，以便更好地適應農村學生的學習進度和理解能力，從而提高教學效果。

例如，在執教《紀念白求恩》一課時，需要帶領學生理清文章思路，劃分段落層次。筆者考慮到這個問題難度有點大，于是就把問題進行了分解。先提問第一個問題：“文章的中心論點是什么？”學生很容易找到“學習白求恩同志的共產主義精神。”接著提問第二個問題：“作者贊揚了白求恩同志身上具有的哪些精神品質？”這個問題也不難，通過閱讀，學生也能找出相應的句子并提煉出“國際共產主義精神”“毫不利己，專門利人的精神”“對技術精益求精的精神”。在此基礎上，再提問第三個問題：“請劃分文章的段落層次，并概括大意。”有了前面兩個問題的鋪墊，絕大多數學生可以根據中心論點與分論點的內容準確地劃分出段落層次并概括各段大意，最后理清文章結構是“總-分-總”的結構。

3.將鼓勵技術應用到課堂評價中，讓學生增添信心和動力

咨詢師通過言語等方式鼓勵求助者，激勵他們積極探索自我并推動改變。課堂評價語是教師對學生課堂表現的即時反饋，正面的評價語可以增強學生自信心，激發學生的學習動力，而負面的評價語則可能會打擊學生的學習積極性，導致學生產生自卑和厭學心理[2]。因此，筆者科學設計課堂評價語，注重賞識教育，以期通過有效的課堂評價語激發學生學習動力，緩解農村初中學生的厭學心理。

課堂評價語分為無效評價語和有效評價語。“很好！”“真不錯！”“你很棒！”等一般性、籠統性評價語屬于無效評價語，因為這類評價語過于簡單化，使用得最多，對學生已沒有吸引力，而且適用于任何一個學生，體現不出教師對學生個體的充分肯定。有效評價語則是具體的、獨特的。例如“你對這個問題的理解很深刻喲！”“你不僅回答得正確，而且聲音洪亮，語言的組織和表達能力都很強！”等，相較于千篇一律的評價語，這樣的課堂評價語具有獨特性，能讓學生感到耳目一新，受到鼓舞。再比如“你雖然在最后一排，但是絲毫沒有影響你的學習熱情。”就具有很強的針對性，會使學生明顯感受到雖然座位不占優勢，但依然能受到教師的關注，從而激發學習的動力。后進生在班級中是極易被忽視的群體，也是極易缺乏自信心的群體，所以正面的評價語尤其適用于鼓勵后進生。當后進生回答正確某一問題后，教師及時予以肯定，大力表揚，讓他們感受到成功的喜悅，從而增加他們的滿足感和自信心。

4.將宣泄技術應用到日記寫作中，讓學生釋放壓力和委屈

宣泄就是鼓勵他人宣泄自己不愉快的感受，比如表達悲傷、憤怒或者讓他們痛痛快快地哭一場。初中生處于青春期，生理和心理每天都在發生著變化，容易敏感、情感脆弱，意志力不強；伴隨著自我意識的迅速發展，心理活動往往處于矛盾狀態。因此，初中生的心理困擾比較多，常見的有情緒、壓力、挫折、人際交往、親子溝通等問題。日記是一種片斷化作文形式，記日記既是鍛煉學生寫作能力的一種方法，同時也是一個非常好的宣泄心情的途徑，所以筆者鼓勵學生養成記日記的習慣。

例如，七年級學生剛進入初中，環境是新的，周圍的同學是新的，同時又恰逢青春期，心理慢慢趨向成熟。筆者發現人際交往問題成為許多學生的困擾，容易分散學生注意力，影響學業。為此，在學完《散步》一課后，順勢布置了一篇日記，讓學生寫一寫在和同學交往中發生的分歧和摩擦。果然，這次的日記學生都很有話說，而且都有自己的思考。通過這種方式，學生有了一個情緒的宣泄口，將自己的困惑、心理歷程寫下來。一來心理上得到了釋放，二來便于重新審視問題，找到解決問題的辦法。

5.將增強法應用到獎懲措施中，讓學生產生主動性和成就感

增強法是行為矯正的一種常見方法，包括正強化和負強化兩種形式。正強化指的是提供積極的獎勵（即個體所喜歡的刺激），而負強化則是消除懲罰（即個體所厭惡的刺激）。這兩種方法都可以用來鼓勵求助者表現出受歡迎的行為，并抑制不受歡迎的行為。

例如，為激發學生學習動力，筆者規定一周結束后小組得分最高的三個組周末可減免部分抄寫類作業。這樣做大大提高了學生的學習主動性和集體榮譽感，既掌握好了基礎知識，又增強了學生們的團隊意識和合作意識，變被動為主動，少數帶動多數，以上是正強化。學生因上課玩東西或沒有完成作業就要受到懲罰，一旦他改正并專心聽講了或按時完成作業了，就不會受到懲罰了，這就是負強化。

二、心理健康教育在農村初中語文教學中有效滲透的路徑

1.創設和諧的教學環境，縮短師生之間的心理距離

在語文教學中，每位教師都應以“以人為本、以學生發展為主”的理念為指導，靈活調整教學方式，尊重學生，縮小師生之間的心理距離，建立民主、平等的師生關系。這樣的環境可以讓學生在輕松自如、自信愉悅的氛圍中充分發展、提高、創造，使他們的個性得到最大程度的展現。

（1）關注全體學生，因材施教。初中生正處于青春期，自尊心很強，學生可能會因為教師的主觀評價而感到自卑。一些教師可能會偏愛成績優秀的學生，對中游生漠不關心，對成績較差的學生全盤否定。這種做法很可能給學生帶來巨大的心理壓力和負面影響，損害他們的自尊心和自信心，導致許多學生產生自卑情緒，嚴重影響他們的身心健康。

課堂提問是課堂教學的必備環節，筆者將每節課的提問分成難、中、易三種類型，分別選擇學優生、中游生、學困生來回答。例如：字詞積累、古詩背誦等基礎知識部分可選擇學困生來回答；整體感知、小組探究等深入文本部分可選擇中游生來回答；思考探究、主題分析等深挖文本部分可選擇學優生來回答。這樣既能讓每一類學生都能在每一節課上有表現的機會，關注到全體學生，又能激發學生的學習熱情，提高學生自信心，以《再塑生命的人》為例。

（2）給予學生人文關懷。初中生正處于青春期，成人意識、自尊心增強，渴求社會、學校和家庭可以給予他們成年人般的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力。所以教師在教學中應適當給予學生人文關懷，尤其農村初中學生叛逆心理較重，教師更應多加關注。筆者在課堂上充分尊重學生，注意自己的一言一行，絕對不挖苦、諷刺學生，特別是對于學困生，課下與他們建立親密的友誼，增進師生之間的交流和理解。所謂“親其師，信其道”，學生喜歡老師，就會喜歡老師的課程。當學生對老師的課程感興趣時，他們的學業成績自然就會提高。

2.尊重認知發展特點，讓教學設計更符合初中生心理發展特點

初中生的自我意識逐漸增強，因此在教學過程中，教師可以引導學生根據個人喜好對文本內容作出個性化反應，提出自己對文本內容和表達方式的看法、疑問和評價。

例如在執教《安塞腰鼓》一課時，設計如下問題：（1）請同學們大聲朗讀課文，完成初讀任務。用“好一個 的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可使用詞語、短語、句子，最好用文中的內容回答。（2）請同學們結合旁批和閱讀提示再讀課文，并選擇你認為最具表現力的片段進行批注。然后小組討論，全班交流。

3.挖掘教材心理資源，培育學生健全人格

初中語文教材包含許多文學精品，展現了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習、為社會進步做出貢獻的科學家；有身處異鄉但心系祖國的美籍華人；有善良淳樸的農民；還有為了國家榮耀遠赴他鄉求學、懷有民族自豪感的文學巨匠等等。教師可以引導學生認識這些具有高尚靈魂的人物，并將其作為榜樣。

例如，在執教《藤野先生》一課時，讓學生思考：為什么魯迅要到東京去求學？為什么在東京時魯迅先生要“到別的地方去看看”？為什么對日暮里和水戶記得那么清晰？為什么對在仙臺醫專受到的優待又不以為然？為什么又要棄醫從文？為什么要再繼續“正人君子”之流所深惡痛疾的文字？通過對這些問題的探討，讓學生真正感受魯迅先生強烈的愛國主義情感，從而讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

立德樹人是新時期教育的根本任務，育人為本、德育為先，初中語文教學也肩負著這樣的職責與使命。對于初中階段的學生來說，正處在身心發展的重要階段，教師不僅要向學生傳授知識與技能，還要在思想認知、價值追求等方面予以科學引導。教師應該注意走進學生的日常學習以及生活中，對現階段學生的心理狀態進行了解，準確找到心理健康教育的滲入契機，通過這種方式可以更好地使學生心理走向成熟，有利于學生以積極的態度面對今后的學習以及生活，為學生的健康、全面發展提供強大動力，從而有助于學生更好地實現自身的社會價值。

【參考文獻】

[1]鐘靜.隨風潛入夜，潤物細無聲——小學語文課堂教學中心理健康教育的滲透[J].中小學心理健康教育，2007（03）.

[2]路璐.談初中語文教學學生健康心理培養[J].現代語文（教學研究版），2011（10）.

【課題項目】本文系青島市教育科學“十四五”規劃2022年度教師專項課題《心理健康教育在農村初中語文教學中的有效滲透研究》（課題批準號：QJK2022D040）研究成果。