黨建引領下高職院校“六航”協同勞動育人模式路徑探索

摘 要：勞動教育是促進學生全面發展、提升職業素養以及培養社會責任感的重要途徑，也是高校思想政治教育的重要載體。針對勞動教育育人體系有待完善、勞動教育效果需要加強的現實挑戰，高職院校以黨建引領勞動教育工作，通過“起航、領航、導航、助航、續航、遠航”的“六航”協同勞動育人模式實施勞動育人，以“起航工程”發揮家庭在勞動教育中的基礎作用，以“領航工程”塑造馬克思主義勞動觀，以“導航工程”建設勞動教育課程體系，以“助航工程”提供保障，以“續航工程”助力勞動技能發展，以“遠航工程”助推就業創業實踐多樣化，形成全方位、多層次的勞動育人體系，實現勞動教育與思想政治教育的深度融合，切實增強勞動育人的針對性和實效性。

關鍵詞：黨建；高職院校；勞動育人；“六航”協同

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0121-05

教育部在2018年5月頒布的《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》明確指出，要針對教育中的短板和弱項，致力于解決高校思想政治工作中的不平衡和不充分問題，從多個層面共同構建“一體化育人體系”［1］。習近平總書記在全國教育大會上強調要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚、尊重勞動，并深刻認識到勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理［2］，并在黨的二十大報告中指出“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神”。［3］

勞動教育是促進學生全面發展、提升職業素養以及培養社會責任感的重要途徑，也是高校思想政治教育的重要載體。它是一項系統工程，需要家庭、學校、社會共同參與，各自承擔不同的責任與使命。在勞動教育體系中，家庭、學校、社會分別扮演著基礎、主導和支持的角色，共同推動勞動教育的深入實施。

一、高職院校勞動教育中存在的現實挑戰

筆者根據國家教育行政學院對754所職業院校關于勞動教育的調研報告數據，結合學校每年度的在校生思想狀況調研、每季度的意識形態調研、學生期末對勞動教育課的課程反饋調查數據，發現隨著經濟社會的發展和科學技術的進步，高職院校勞動教育育人情況較為樂觀，但在勞動教育具體實施過程中，在育人體系、育人機制、育人能力等方面也暴露出一些問題和挑戰。

（一）勞動教育育人體系有待完善

在國家教育行政學院對754所職業院校的調研中，53.56%的教師認為目前開展的勞動教育效果一般，28.32%的教師認為效果好；在評價本校學生職業技能方面，認為學生職業技能強、一般、差的教師比例分別為47.11%、50.6%和2.28%；調研發現，56.78%的職業學校沒有勞動教育教材，認為缺少科學的勞動教育方法的職業院校占比為45.5%［4］。勞動教育體系的建立是一個長期的過程，需要全校行動起來，而不單單是教務處、學生工作處、團委、后勤處、通識學院的職責。這需要學校進行頂層設計，將勞動教育納入學生成長成才的全過程。高職院校的部分教師過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐操作的訓練和勞動技能的培養，導致學生缺乏足夠的實踐機會，無法將理論知識與實踐操作相結合，難以將所學知識運用到實際操作中，造成手腦分離的現象。這不僅限制了學生的創新思維和動手能力的培養，而且使他們難以適應未來職業發展的需要。

（二）勞動教育效果需要加強

筆者在勞動教育授課過程中對學生的勞動觀念進行了匿名調研，調研發現，完全認同要崇尚勞動的占比僅為31.95%。在是否真心愿意承擔班級的勞動任務調研中，只有46%的學生選擇了“是”的選項。學生崇尚勞動的觀念有待加強，學生在校期間往往不愿意主動完成學校安排的勞動任務，如打掃衛生、維護公共設施等。這不僅影響了學校的整體環境衛生和公共秩序，而且暴露了學生在勞動習慣和責任感方面的欠缺。在勞動態度方面，少數高職院校的學生出現忽視勞動價值、漠視勞動成果、缺乏勞動技能、輕視勞動者尊嚴的現象。這種錯誤的勞動態度導致學生在參與勞動活動時缺乏積極性，往往敷衍了事，無法真正體驗到勞動的價值和意義。勞動品德的缺失也是高職院校勞動教育中的一個突出問題。一些學生在勞動過程中表現出懶惰、浪費、不誠實、不負責任等不良行為。這些行為不僅違背了勞動教育的初衷，而且損害了學生的個人形象和未來發展。一些學生缺乏對勞動的熱愛和尊重，對勞動成果漠不關心，無法真正體驗到勞動的快樂和成就感，也無法形成正確的勞動價值觀和人生觀。

高職院校在勞動教育中需要重視并糾正學生在勞動態度、勞動品德和勞動情懷等方面存在的偏差，通過加強勞動教育，引導學生樹立正確的勞動觀念和價值觀、形成正確的勞動態度和良好的勞動品德。

二、黨建引領“六航”勞動教育的基本思路

黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！绷暯娇倳洀娬{，要推進以黨建引領基層治理。高職院校以黨建引領勞動教育工作，關鍵在黨，重心在于學生思想政治教育，根本在于創新基層黨建和勞動教育緊密結合的方法路徑。黨建引領勞動教育的基本思路在于加強黨的領導，發揮黨組織在勞動教育中的核心作用，確保勞動教育的正確方向和有效實施?！捌鸷健㈩I航、導航、助航、續航、遠航”六大工程包含了以家庭勞動為基礎的起航工程，以理解和形成馬克思主義勞動觀為總體目標的領航工程，以勞動教育（實訓）為課程體系的導航工程，以社會支持為保障的助航工程，以社會實踐助力發展的續航工程，以就業創業教育多樣化為實踐的遠航工程。如圖1所示。

“六航”協同勞動育人路徑是一個互補遞進的教育過程，結合“德育引領、五育共進”評價理念，破除目前職業院校在學生評價上存在的“唯分數、不科學”等弊端，單獨建立勞動評價指標體系，實行“多周期”“多維度”“多人員”評價模式，強化過程考核與結果考核深度融合，實現綜合評價促進個人發展的目標，讓學生的綜合素養經過3年的在校學習得到穩步提高［5］。該模式從新生入校的目標設定到最后畢業的成長成才，全方位考慮了學生的思想成長、道德培養、學業發展、生活就業等方面的發展需求，將德育教育、學業學習、“二課”實踐內容貫穿其中，促進學生全面發展。

三、“六航”協同勞動育人模式的主要做法

（一）起航工程——發揮家庭在勞動教育中的基礎作用

家庭是學生成長的重要環境，家庭勞動是培養學生勞動意識和勞動技能的重要途徑。首先，廣西水利電力職業技術學院在新生入學前后通過家長交流會、家訪加強家校溝通，轉變家長的勞動教育觀念，鼓勵家庭樹立崇尚勞動的良好家風，將家長自身勤勞肯干、踏實敬業的工作態度以及熱愛勞動、珍惜勞動成果的勞動觀念帶入家庭勞動教育中，引導家長把日常生活的好習慣言傳身教、潛移默化，鼓勵學生利用寒暑假、節假日參加各種社會勞動和實習兼職。其次，輔導員、班主任在寒暑假時以實地走訪的形式與大學生家長面對面溝通，讓家長從教師口中知曉孩子的實際情況，也讓教師對學生的假期情況有所掌握，從而加強互動。最后，在學院試點改革學生評價體系中，單獨設置勞動評價體系，將家庭勞動設置為評價指標，學生寒暑假和節假日參加家務勞動和掌握生活技能的情況按學期記入學生綜合評價檔案。通過家校合作，引導學生參與家庭勞動，形成良好的勞動習慣和意識。

（二）領航工程——塑造馬克思主義勞動觀

廣西水利電力職業技術學院通過思想政治理論課程的系統學習，將黨建元素融入日常教學和學生第二課堂，將勞模精神從具象化的體驗轉化為實實在在的行動力量。首先，注重將學習與思考相結合，將知識轉化為實際行動，精心策劃黨建引領下的勞模教育主題實踐活動，如“勞模訪談”“勞模的一天”“拜師勞?！钡?，使勞模育人工作更加貼近實際、更具實效性。這些活動不僅讓學生親身感受到勞模們的精神風貌，而且激發了他們向勞?？待R、追求卓越的決心和行動。其次，建立校內外勞模育人實踐基地，聚焦勞模和普通勞動者，開展體驗式社會實踐項目。加強“互聯網+新媒體”文化宣傳陣地建設，舉辦“勞模進校園”“勞模面對面”“優秀校友講座”“思政沙龍”“勞模精神讀書分享”“勞動權益法律講座”等主題活動，宣傳勞模文化，弘揚勞模精神，為學生樹立勞動榜樣。在植樹節開展“相約春天，共植同心樹”“揚雷鋒之德 享勞動之樂”三月春耕活動，讓學生在勞動實踐基地農耕園里為花苗栽種、培土、澆水、施肥。最后，每年在校內設立600余個勤工儉學和實習崗位，設立平安校園服務隊、學生社區自主服務隊，嚴格執行考核標準，通過校內實踐勞動教育引導學生更好地把握勞動精神的實質和內涵，樹立正確的勞動價值觀，強化勞動意識，端正勞動態度，激發勞動興趣。

（三）導航工程——建設勞動教育課程體系

廣西水利電力職業技術學院將勞模文化育人納入整體規劃，按文件要求將16課時的勞動理論教育課程融入各專業人才培養方案中，實施“全學段、常態化、多形式”的勞動教育方案。學院致力于構建理論與實踐緊密結合、人才培養與勞動教育相輔相成的育人模式，積極探索人才培養導師制，聘請勞模工匠、企事業管理重要負責人擔任學生的人生、學習和職業導師，全方位促進學生成長成才，通過學生黨員與勞?！耙粚σ弧苯Y對、畢業生向工匠“拜師學藝”等形式，促進學生全面發展。學院在全校范圍內成功舉辦了8屆“依標準 說職業”工作過程知識競賽，引導學生樹立明確的職業目標，深入研究職業特性，有力推動職業教育的改革發展；在學生年度綜合考評中實施勞動項目清單制度，制訂不少于10類勞動項目的清單供學生實踐練習，通過實踐提升學生的勞動素養。同時，以勞動教育課和實習實訓課為主要平臺，通過日常言行、教學方法和課堂氛圍，讓勞動精神、勞模精神和工匠精神“潤物細無聲”地影響學生的思維、情感和行為。學院在制訂教學計劃時將大國工匠、勞動模范的家國情懷和價值觀融入其中，旨在培養學生愛崗敬業、精益求精的勞動素養，在技能實踐中涵養勞動職業精神，增強學生的職業榮譽感，提升職業技能水平。

（四）助航工程——利用社會資源提供保障

廣西水利電力職業技術學院充分依托辦學特色，調動和利用社會各方面資源，加強頂層設計，為勞動教育的實施提供必要保障和強有力的支持。首先，與500余所單位開展校企合作，為學生提供實習實訓的機會和平臺。學院建設特色校企黨建聯合體系，加強實習黨員在企業臨時黨支部的規范和標準化建設，推動校企協同發展。其次，通過社會力量捐贈、政府政策扶持等方式，為學校提供更多的勞動教育資源和資金支持。學校重聚產教資源，構建了以廣西水電職教集團為核心的協同創新平臺；重聚專業集群，以廣西水電職教集團為平臺，以專業鏈對接產業鏈成立八桂水利、百越電力、寶鷹建筑、中銳汽車、厚溥信息等五大產業學院，暢通了民族地區基層人才培養的通道。廣西水電職教集團獲認定為自治區首批示范性職業教育集團，是國家首批示范性職業教育集團（聯盟）培育單位。學院的工會和共青團等群團組織積極動員各方力量，共同搭建多元活動平臺，旨在支持學生深入城鄉社區及各類公共場所，參與公益勞動和志愿服務。通過這些實踐，學生得以深刻領悟到勞動的價值和意義，進一步增強了他們的社會責任感和實踐能力。最后，學院充分利用校友會資源，邀請校友回校做講座、分享經驗，為學生提供職業規劃和發展建議，還為學生提供實習機會和就業信息，幫助學生更好地融入社會。

（五）續航工程——社會實踐助力勞動技能發展

廣西水利電力職業技術學院以黨建帶團建，圍繞“理論宣講、科技創新、鄉村振興、民族團結、共同締造”等主題，積極組織黨員、團員、入黨積極分子帶動班上學生就地或利用假期返鄉開展陽光助殘、鄰里守望、環境保護、關愛少年兒童、應急救援、大型賽會等豐富多彩的“三下鄉”、主題黨日、主題團日或勞動實踐活動，在大黨建、大思政、大勞育格局中引導和幫助廣大青年學生上好與現實相結合的勞動教育“大思政課”，在社會課堂中“受教育、長才干、作貢獻”，把愛國情、強國志、報國行自覺融入新時代追夢征程，在實踐中體驗勞動的艱辛和樂趣，提升勞動技能和勞動素養，培養學生的團隊合作精神和社會責任感。此外，學院還結合民族團結教育，舉辦了“我們的節日”“廣西三月三”“二十四節氣”等一系列民俗傳統文化主題活動。在這些活動中，學院充分融入勞動育人理念，打造了“匠心園”勞動教育綜合實踐基地以及“五育”融合教育實踐基地，旨在培養學生的勞動精神和實踐能力。

（六）遠航工程——就業創業實踐多樣化

學院通過多樣化的就業創業教育實踐活動，如職業規劃、模擬招聘、創業大賽等，幫助學生了解就業市場和行業動態，增強學生的就業意識和能力。同時，鼓勵學生積極參加社會實踐和志愿服務等活動，豐富學生的社會經驗，提升學生的人際交往能力。2023年，學院培養的第一批84名基層水利人才定向畢業生走向廣西各地水利部門，為基層水利事業補充了一批高水平技術型人才。同時，實施面向東盟國家“綠色能源現代工匠”培養。學院與中國華電集團有限公司發電運營柬埔寨分公司合作，為柬埔寨分公司輸送畢業生27人，拓寬了畢業生海外就業渠道。學校在探索國際產能合作技能人才培養方面創新思維、拓寬就業路徑，不少優秀畢業生成功進入東盟國家的水利和電力大型公司，并在其中發揮了骨干作用。這一成就不僅彰顯了學校職業教育的實力，而且進一步提升了學校的國際影響力，為國際產能合作提供了有力的人才支撐。

黨建引領下的“六航”協同勞動育人模式是一種創新性的育人模式，學院通過黨組織的領導和各方資源的整合，實現了勞動教育與思想政治教育的深度融合，在培養學生的綜合素質和就業競爭力方面取得了顯著成效。“六航”模式注重思想引領和價值引領，有助于培養學生的勞動品質和社會責任感，提升高職院校的育人質量和社會影響力。學生的勞動意識和勞動技能得到了提高，職業素養和就業競爭力得到了提升，學院的辦學水平和教學質量也得到了提高，為學院的發展奠定了堅實的基礎。學院與超過500家企事業單位建立了長期穩定的合作關系，使得近三年來畢業生的就業率始終保持在95%以上的高位水平，連續多年獲“全區普通高校畢業生就業工作突出單位”榮譽稱號。此外，“六航”協同育人路徑已被納入學院事業發展“十四五”規劃，并經過專家評審榮獲校級勞動教育典型案例一等獎、廣西高校思想政治工作優秀案例以及全國水利院校德育教育優秀成果等獎項。高職院校應通過不斷創新教育方式和手段，充分發掘勞動教育資源，結合課程改革，加強實踐教育，讓學生在勞動中感悟成長的真諦，激發他們的創新精神，提升他們的實踐能力。

參考文獻

［1］教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知（教思政廳函〔2018〕15號）［Z］.2018-05-25.

［2］習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11.

［3］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［J］.中華人民共和國國務院公報，2022（30）：4-27.

［4］佛朝暉，張宇泉.職業院校勞動教育fd1f184e37ebbef48af997ad1dfe126f實施成效、問題與建議：來自754所職業院校的調研報告［J］.中國職業技術教育，2021（6）：20-25+49.

［5］楊鴻鋒，蔣文沛，劉紫微，等.基于“德育引領五育共進”的高職院校學生評價體系構建［J］.廣西教育，2023（24）：51-55.

注：本文系2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“三全育人視域下高職院?！健瘏f同育人模式實踐研究——以廣西水利電力職業技術學院為例”（2021SZ030）、2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“OBE理念下高職院校勞動教育融入思想政治教育的‘241’育人模式構建研究”（2022LSZ018）、2021年廣西水利電力職業技術學院教改項目“三全育人視域下高職院?！健瘏f同育人模式實踐研究”（2021yb35）的研究成果。

（責編 秦越霞）

作者簡介：劉紫微，1989年生，廣西南寧人，研究生班學歷，工學學士，講師，研究方向為思想政治教育；黃誠，1987年生，廣西河池人，研究生班學歷，管理學學士，講師，研究方向為思想政治教育；羅丹，1989年生，廣西百色人，本科，工學學士，研究方向為思想政治教育、安全教育；丁麗麗，1985年生，廣西全州人，研究生學歷，管理學碩士，講師，研究方向為職業教育。