高職體育院校創新創業人才培養對策探析

摘 要：在體育強國戰略實施進程中，高職體育院校承擔著培養體育專門人才的重任。基于此，本研究通過對國內13所高職體育院校的調研數據分析，指出當前高職體育院校創新創業人才培養存在認識不充分、“專”“創”兩張皮、教材通用化、師資不專業、評價不科學等問題，提出高職體育院校要適應體育強國建設對人才需求的新轉變，要把學生的創新精神與創業能力培養放在與專業教學同等重要的地位，確保教育教學活動始終圍繞培養學生創新精神、創業能力，通過明確培養目標、改革課程體系、加強教材建設、提升師資力量、建立評價導向等，將學生培養成視野開闊、勇于創新、敢于創業的高素質專門人才。

關鍵詞：高職體育院校；創新創業；人才培養；調查研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0117-04

2018年全國教育大會提出，要深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創新體系整體效能。黨的二十大報告明確提出要加快建設體育強國。黨的二十屆三中全會指出，要深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創新體系整體效能。在體育強國戰略實施進程中，高職體育院校承擔著培養體育專門人才的重任，教師必須全面貫徹落實黨的二十大和二十屆三中全會精神，及時調整和優化人才培養模式，以適應體育強國建設對人才的新需求，為加快建設體育強國提供強有力的人才支撐。

然而，與工業類、農業類、經濟類、建設類等高職院校相比，體育類高職院校在人才培養上存在注重運動技術和體育理論學習，往往忽視職業能力特別是創新創業素質能力培養，與職業特點相關的創新創業培養不足，與未來創業和職業相關的項目開發等能力的培養欠缺及人才的發展潛力不足等問題。面對新形勢新任務，高職體育院校需要結合專業特點，建立更符合創新創業人才培養的機制和模式。

為深入剖析高職體育院校創新創業人才培養存在的問題，找出對策，最近，筆者以國內北京、山西、海南、安徽、廣東、四川、寧夏、云南、廣西、新疆、福建、貴州、湖南等省、自治區、直轄市所轄的13所具有代表性的高職體育院校為研究樣本，通過線上問卷調查，收集這些院校關于創新創業人才培養機制、平臺構建、教材建設、師資隊伍、評價機制等方面的相關數據，根據問卷數據，結合文獻資料，科學分析高職體育院校創新創業人才培養存在的普遍共性問題，提出高職體育院校創新創業人才培養的實施路徑和方法，以期對高職體育院校創新創業人才培養改革提供借鑒。本次調查共發放問卷13份，有效回收13份。參與調查的13所高職體育院校均為國內具有代表性的高職體育院校，參與調查的工作人員均為擔任各校重要崗位的工作人員，保證了樣本數據真實性。

一、高職體育院校創新創業人才培養存在的問題

基于文獻和調查問卷的分析，筆者認為高職體育院校創新創業人才培養還存在認識不充分，機制不健全；“專”“創”兩張皮，結合不緊密；教材通用化，學用不連貫；師資不專業，“教”“學”難銜接；評價不科學，導向不清晰等問題。

（一）認識不充分，機制不健全

當前，我國高職體育院校全面推行創新創業教育，然而與綜合類高校相比，體育院校的創新創業教育起步較晚，目前尚處于摸索階段，只有少數院校取得了局部成效［1］。在調研的13所高職體育院校中有12所沒有成立獨立的創新創業學院（92.31%），大多數院校的創新創業教育工作由招生就業處、學工處、教務處或團委等部門代管；有7所院校沒有建立大學生創新創業孵化基地（76.92%）；有9所院校沒有獲得過“互聯網+”或“挑戰杯”省級金獎（69.23%）；有11所院校沒有獲得過“互聯網+”或“挑戰杯”國家級獎項（84.62%）。由此看出，大部分體育院校對創新創業人才培養的認識不足，對創新創業教育的重視力度不夠，工作機制不健全，缺少頂層設計、統籌謀劃和具體落實措施，工作成效不明顯。

（二）“專”“創”兩張皮，結合不緊密

專業教育與創新創業教育的融合對提升學生的綜合素質、培養學生的創新創業精神、增強就業競爭力都具有重要的意義。當前，高校對創新創業教育與專業教育融合尚未建立起一套完善的體系，專業教育與創新創業教育脫節仍是高校普遍存在的問題［2］，高職體育院校尤為突出。調研顯示，13所高職體育院校體育專業課教學教材內容、課程標準、教學設計等大多沒有體現創新創業教育內容環節。特別是高職體育院校長期形成的人才培養理念大多還停留在傳統的體育專業技能、體育教育技能和體育管理能力培養觀念，對創新創業能力培養重視不夠，教師在教學過程中更注重專業知識和技能的傳授，很少有結合創新創業理念和知識的講解，更缺少將專業知識和技能轉化為創新創業技能的實踐指導。

（三）教材通用化，學用不連貫

大學生創業教育課程是高校開展創新創業教育的主要途徑，根據教育部的要求，高職體育院校在人才培養方案中普遍安排了大學生創業教育課程，但是根據調研顯示，仍有個別高職體育院校沒有安排這門課程。而且安排了大學生創業教育課程的院校使用的教材基本上是與其他高職院校一樣的通用教材，與體育專業結合不緊密，甚至使用本科院校其他專業通用教材。雖然創新創業基礎知識是通用的，但是缺少針對體育行業創新創業的形勢政策和市場分析，更少見高職體育院校專業學生創新創業案例分析，造成對體育高職學生的創新創業理論學習與實際運用指導脫節。在開設有大學生創業教育課程的12所高職體育院校中，有11所院校沒有自編教材（91.67%），有10所院校使用非體育專業本科教材（83.33%）。

（四）師資不專業，“教”“學”難銜接

創新創業人才培養，師資是關鍵。這里的“不專業”主要表現在以下幾個方面：一是承擔大學生創業教育課程教學的教師普遍是輔導員、機關行政人員、公共課教師等臨時兼課教師，許多體育高職院沒有專門從事這門課的專職教師，由于教師經常變換，隊伍不穩定，加上師資培訓缺乏相關的政策和制度引領，崗前培訓流于形式，教師對創新創業教育缺乏深入研究，導致教學不“專業”，教學質量難以得到保證。二是大多數體育專業核心課教師由于課時量充足，一般不承擔大學生創業教育課程教學，而承擔教學的教師大多是非體育專業教師，導致創新創業教育無法與專業教育很好銜接。在12所開設了大學生創業教育課程的高職體育院校中，兼課教師占79.03%，沒有體育專業背景的教師占75.50%。

（五）評價不科學，導向不清晰

科學的評價導向是推動創新創業人才培養取得成效的有效辦法。高職體育院校創新創業教育評價還存在機制不健全、評價不科學、導向不清晰的問題。一是未形成統一的評價指標體系，對高職體育院校創新創業教育評價指標體系主要分為創新創業教育教學情況、創新創業教育師資情況、創新創業教育建設平臺情況和創新創業教育政策支持力度，并從以上內容進行細分，構建創新創業教育評價指標體系，但未形成統一的標準和評價指標。二是評價指標體系不科學，導致對學生創新創業能力評估具有較大的主觀性，評價指標體系更加注重質性評價，忽視了量化評價，評價指標體系在應用過程中具有較大的隨意性，容易導致評估的結果與學生實際的創新創業能力出現較大的差異［3］。調研顯示，13所高職體育院校，有9所沒有建立創新創業教育評價指標體系（81.82%），一半以上的高職體育院校沒有將學生參與創業的情況納入成績評價指標（61.54%）。

二、高職體育院校創新創業人才培養的實施對策

高職體育院校創新創業人才培養需要從多個方面入手，包括明確培養目標，完善工作機制；改革課程體系，推動“專”“創”融合；結合專業特點，加強教材建設；提升師資力量，加強教師隊伍建設；建立評價導向，確保工作實效等。通過這些措施的實施，可以有效提升高職體育院校創新創業人才的培養質量，為體育強國建設輸送更多具有創新精神和創業能力的高素質人才。

（一）明確培養目標，完善工作機制

一是改革人才培養方案，將創新創業教育納入高職體育院校整體教育目標，融入人才培養的全過程，使其成為人才培養不可或缺的一部分，從頂層設計為創新創業教育提供全面而深入的保障。二是成立創新創業學院，負責創新創業教育工作總體規劃，統籌學校創新創業教育的改革，協同教務處、團委、學生工作處、二級學院，推動創新創業教學、比賽、基地建設和創業服務等各項工作落實，確保大學生創新創業工作開展有組織保障。三是強化實踐平臺建設。實踐訓練是決定創新創業最終成效的重要環節，脫離實踐談創新創業無異于“癡人說夢”［4］。實踐平臺是對創業教育質量追求的最佳載體。通過建立創新創業孵化基地、創業信息平臺，為高職體育院校大學生在校期間積極投身創業實踐提供支持。四是組織學生參加創新創業大賽，鍛煉大學生創新創業能力、積累經驗，激發學生的創新創業熱情。同時，遴選培育優秀項目，支持大學生積極參加“中國國際大學生創新大賽”“挑戰杯”等高水平、有影響力的省級、國家級創新創業大賽，讓學生在更高層次平臺開闊視野、鍛煉能力、增長才干。

（二）改革課程體系，推動“專”“創”融合

一是要修訂專業課課程標準。要體現創新創業教育內容環節，教師教學過程在注重體育專業知識和技能的傳授的同時，要結合體育產業市場對體育人才專業能力素質要求和學生未來職業發展，挖掘和融入體育專業課程的創新創業教育資源，在課程教學中有機融入創新創業教育元素，指導學生將體育專業知識和體育技能轉化為創新創業技能，真正實現專業人才培養和創新創業教育目標的融合［5］。二是要改革大學生創業教育課程教學。依托覆蓋全校學生的“創新創業教育”課程，將創新創業教育深度融入體育專業教育，在給大學生講解創新創業基礎知識的基礎上，將重心放在實踐教學環節，走出課堂，到體育俱樂部、培訓機構、健身場館見習，開展體育產業市場調查，進駐創新創業孵化基地甚至走出學校到社會開展創業實踐或參加各類創新創業大賽；還要建立校企合作機制，讓大學生到體育行業企業實踐鍛煉，提升創新創業能力，打造課堂教學為主體、實踐與競賽教學為兩翼的“專創融合、多階遞進”的創新創業教育體系［6］。三是要優化課程體系建設。在課程設置上，注重創新創業知識與專業知識的融合，形成跨學科、跨領域的課程體系。要結合不同學生需求開發創新創業微課、線上課，在學生不同學習階段面向全體學生開設一批循序漸進、有機銜接的創新創業通識課，與創新創業必修課、選修課等形成一個相互支撐、融會貫通的課程體系，為全體學生在校期間提供全過程創新創業教育。四是建立培訓、指導、服務平臺，定期舉辦體育類創新創業知識講座、經驗交流會，邀請創業導師、體育行業專家、體育企業家、創業成功的校友分享經驗，給予即將從事創業的大學生更多幫助。

（三）結合專業特點，加強教材建設

一是要改革體育專業課教材，在體育專業課教材中融入創新創業內容。結合體育產業發展需求和學生未來事業的開拓，挖掘和充實體育專業課程的創新創業教育資源，實現體育專業知識和體育技能與創新創業教育的交叉、滲透、融合，做到在傳授體育專業知識過程中加強創新創業教育。二是開發大學生創業教育課程校本教材，教材內容應涵蓋創新創業的基礎理論，在全面夯實高職體育院校大學生創新創業理論基礎上，要對體育行業創新創業的形勢、政策和對體育產業發展趨勢和市場需求進行分析。同時，教材應注重實踐性和創新性，結合最新的體育產業發展趨勢，引導學生掌握實用的創新創業技能。還應選編更多體育高職學生創新創業案例，讓學生學有榜樣，摹有示范。教材還要將創新創業基礎理論教學與體育高職大學生創新創業大賽以及創業項目孵化實操相結合，不斷更新體育高職大學生觀念、培養創新創業意識，提升大學生創新能力和創業素養。還要加強教材與產業的對接，通過與體育企業、行業協會等建立緊密的合作關系，引入更多的實踐經驗和案例，使教材內容更加貼近實際。也可以邀請產業界的專家參與教材的編寫和評審，提高教材的專業性和實用性。三是建立科學的教材評價體系，對體育創新創業教材進行定期評估和修訂。通過收集學生和教師的反饋意見，了解教材使用的實際情況和存在的問題，及時進行調整和優化，提高教學效果。

（四）提升師資力量，加強教師隊伍建設

一是要建立一支穩定的創新創業課教師隊伍，既要有一定數量的有豐富創新創業理論和實踐經驗的創新創業課專職教師，又要選拔一定數量的體育專業課教師作為創新創業課兼課教師，也可以將一些體育專業課教師轉型為創新創業課專職教師或創新創業實踐導師。二是加強培訓，一方面要對專業課教師開展創新創業教學技能培訓，提高專業課教師創新創業教學意識和能力；另一方面要加強對創新創業課教師的開展體育專業知識培訓，讓創新創業課教師熟悉體育專業基本常識，了解體育產業發展規律和發展趨勢。三是聘請體育行業專門人才或優秀企業家作為創新創業課兼職教師或創新創業實踐兼職導師，培養一支具備創新創業精神和能力的師資隊伍。四是開展高職體育院校創新創業教學名師、金牌導師等評選，發揮示范帶動效應，提高高職體育院校創新創業教學水平。同時，通過鼓勵教師參與創新創業實踐等方式，提升教師的創新創業教育教學水平。

（五）建立評價導向，確保工作實效

一是教育行政部門應制定統一的評價指標體系，對創新創業教育教學情況、師資情況、創新創業教育平臺建設情況和創新創業教育政策支持力度作為學校辦學評價指標，定期考核評估。二是高職體育院校要將創新創業教育納入二級學院工作考核指標，發揮考核指揮棒作用，推動創新創業教育各項工作在二級學院全面開展。三是高職體育院校還要結合自身人才培養體系創新的具體要求，進一步構建針對學生創新創業管理的教學評價機制，要改變單一的課堂評價方式，建立全方位的評價體系，不僅對學生掌握基本理論知識、學習狀態、協作精神、創新創業精神等情況進行評價，還要對學生參加創新創業大賽、創新創業訓練項目等情況開展考核評價，同時還要完善創新創業學分的管理與認證［7］，將學生在校參與自主創業和創業實踐鍛煉等情況計入考核成績，以便進一步提高學生學習評價結果的科學性和有效性，使其符合當前創新創業人才培養的實際需要，激發學生的創新創業熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。

綜上所述，創新創業人才是推動體育事業高質量發展、推動體育K5MrtEhbs82rcpoi9RD8gemBMGcZHiLWQvFW/pbGwqA=強國建設的關鍵，高職體育院校要主動適應體育強國建設對人才的新要求，要把學生的創新精神與創業能力培養放在與專業教學同等重要的地位，作為學校中心工作加強頂層設計，將創新創業教育納入高職體育院校整體教育目標，融入人才培養的全過程；要進一步完善工作機制，強化平臺建設，協同推進“專”“創”融合，加強教材建設，建強師資隊伍，改革考核評價導向，確保教育教學活動始終圍繞培養學生創新精神、創業能力而展開，持續提升高職體育院校大學生的創新創業能力，把學生培養成適應現代社會需求的視野開闊、勇于創新、敢于創業的高素質專門人才。

參考文獻

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［2］賈征，龔柏松.高校創新創業教育與專業教育融合的路徑研究［J］.學校黨建與思想教育，2023（24）：78-80.

［3］李麗芳，李長波.高職教育中創新創業能力評價指標體系優化策略研究［J］.科學咨詢（教育科研），2023（12）：8-10.

［4］杜函芮.高校創新創業教育生態系統構建［J］.教育學術月刊，2023（2）：43-52.

［5］徐美燕.高職院校“產教、專創”雙融合的人才培養模式探索［J］.中國高等教育，2022（3）：75-77.

［6］楊興凱，張雁鳴.“大平臺+”支持下的新商科“課賽訓創”創新創業教育體系探索研究：以東北財經大學為例［J］.創新與創業教育，2022，13（3）：73-81.

［7］葛茂奎，葛茂松，許春蕾，等.“三全育人”背景下地方綜合性高校創新創業教育與專業教育融合研究［J］.經濟師，2024（3）：180-182.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘創教融合’的高職體育院校創新創業人才培養模式研究”（GXGZJG2022A030）研究成果。

（責編 藍能波）

作者簡介：李愛民，1968年生，廣西永福人，美術教育研究生學歷，副教授，主要研究方向為大學生創新創業教育、體育文化。