“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)現(xiàn)路徑

摘 要：“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)具有深厚的價(jià)值意蘊(yùn)，有利于當(dāng)代青年培養(yǎng)歷史思維和樹立“大歷史觀”，能夠?yàn)楫?dāng)代青年提供解決問題的思想指引。高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)“四史”學(xué)習(xí)教育融入思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，探索“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升思政課教師的史學(xué)修養(yǎng)；科學(xué)建設(shè)、合理配置“四史”學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)設(shè)施和課程；改變大學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育的固化思維。

關(guān)鍵詞：高校；“四史”學(xué)習(xí)教育；思政課

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）24-0054-04

“欲知大道，必先為史”。2020年1月8日，習(xí)近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上指出，要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來，同學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來，同新時(shí)代我們進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想的豐富實(shí)踐聯(lián)系起來。［1］習(xí)近平總書記這一意見深刻闡述了“四史”學(xué)習(xí)教育的重要意義。強(qiáng)國(guó)之基、興國(guó)之本在于人才建設(shè)，青年就是最主要的力量。加強(qiáng)青年的思想政治教育有必要在高校開展“四史”學(xué)習(xí)教育。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是教書育人的主渠道，高校可以將“四史”學(xué)習(xí)教育融入思政課教學(xué)中，讓大學(xué)生在“四史”學(xué)習(xí)教育中更加堅(jiān)定馬克思主義信仰，樹立正確歷史觀，厚植家國(guó)情懷。

一、“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在思政課教學(xué)中融入“四史”學(xué)習(xí)教育，可以助推“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育根本問題的解決。2020年12月，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)布《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱《方案》），其中明確規(guī)定“大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化理論成果，了解黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、黨情”“各高校結(jié)合本校實(shí)際，統(tǒng)籌校內(nèi)通識(shí)類學(xué)習(xí)教育，圍繞馬克思主義經(jīng)典著作，黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，憲法法律等，開設(shè)本科及高等職業(yè)學(xué)校專科選擇性必修學(xué)習(xí)教育，確保學(xué)生至少?gòu)摹氖贰羞x修1門學(xué)習(xí)教育”，要求從2021年秋季入學(xué)開始在全國(guó)大中小學(xué)普遍實(shí)施。這表明將“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課，是現(xiàn)實(shí)的需要，有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）有利于當(dāng)代青年培養(yǎng)歷史思維和樹立“大歷史觀”

青年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及時(shí)代進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。當(dāng)前世界處于百年未有之大變局，“黑天鵝”事件和“灰犀牛”事件頻發(fā)，各種不穩(wěn)定性和不確定性因素增加，給高校意識(shí)形態(tài)工作帶來風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。“以史為鑒，可以知興替”。歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。“四史”學(xué)習(xí)教育既可以幫助大學(xué)生把握歷史邏輯和認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，也能幫助他們了解歷史，從歷史中吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。此外，“四史”學(xué)習(xí)教育還可以讓大學(xué)生了解“自己是誰，從哪里來，要到哪里去，以及怎么去”的問題，明確自身價(jià)值和人生目標(biāo)，從而擺脫迷茫，積極投身強(qiáng)國(guó)建設(shè)之中。這表明，將“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)，能夠幫助大學(xué)生掌好掌穩(wěn)思想之舵，培養(yǎng)歷史思維和樹立“大歷史觀”。

（三）有利于為當(dāng)代青年提供解決問題的思想指引

由于大學(xué)生缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和鑒別能力，思想和行為極易受到不良影響，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值觀。要想從根本上解決這些問題，必須要有正確的思想理論為指導(dǎo)。“四史”內(nèi)涵豐富、理論深刻，開展“四史”學(xué)習(xí)教育能夠幫助新時(shí)代大學(xué)生樹立正確的理想信念。如黨史中蘊(yùn)含著共產(chǎn)黨人的崇高精神和堅(jiān)定信念，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提升精神素養(yǎng)提供源頭活水，為大學(xué)生砥礪前行提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力；新中國(guó)史就是中華人民共和國(guó)誕生、探索與奮斗的壯麗篇章，大學(xué)生學(xué)習(xí)新中國(guó)史可以更好地了解中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來的過程，由此感悟民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)的艱辛，并從中汲取智慧力量，不斷奮進(jìn)；學(xué)習(xí)改革開放史，可以讓大學(xué)生了解國(guó)家發(fā)展的不易，從而自覺將個(gè)人理想與社會(huì)發(fā)展理想相結(jié)合；社會(huì)主義發(fā)展史中蘊(yùn)含著“為人類謀幸福”的遠(yuǎn)大理想，可以激勵(lì)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。因此，將“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)，能夠指引大學(xué)生切斷“精致的利己主義”思想源頭、撥開前進(jìn)路上的荊棘、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

二、“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）教師“四史”知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富

“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)對(duì)思政課教師提出了新的要求。思政課教師不僅要熟悉馬克思主義相關(guān)理論，而且要對(duì)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史等相關(guān)史實(shí)有深入了解。但是，因?yàn)椤八氖贰睂W(xué)習(xí)教育從2021年秋季才正式實(shí)施，至今時(shí)間相對(duì)較短，思政課教師對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育的專門研究時(shí)間也比較短，還未形成系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和研究成果，不能很好地挖掘、運(yùn)用“四史”學(xué)習(xí)教育素材，也缺乏相應(yīng)的示范案例等。這表明，“四史”學(xué)習(xí)教育與高校思政課教學(xué)的融合尚處于摸索階段，還不夠深入，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）“四史”學(xué)習(xí)教育方式相對(duì)單一

“四史”學(xué)習(xí)教育雖被設(shè)置為高校的“選擇性必修課”，但是經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多所高校開展“四史”學(xué)習(xí)教育的過程中普遍存在不同程度的問題。比如，在學(xué)習(xí)方式上，部分高校僅給學(xué)生提供線上視頻學(xué)習(xí)渠道；有的高校每學(xué)期對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育選修課僅固定設(shè)置兩門課。加之“四史”學(xué)習(xí)教育選修課通常為“大班額”或“超大班額”授課，教師往往是通過“理論講述+觀看視頻+分析案例”的方式開展教學(xué)，缺乏互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)過程，這不利于學(xué)生全面、深入掌握“四史”學(xué)習(xí)教育內(nèi)容。在考核方式方面，由于很多高校是新開設(shè)“四史”學(xué)習(xí)教育選修課程，對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育的考核不夠全面，多采用提交一篇論文或撰寫學(xué)習(xí)心得的考核方式，這樣的考核方式不利于改進(jìn)教學(xué)，不利于提高教學(xué)效果。

（三）大學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育有消極抵抗情緒

當(dāng)前高校出現(xiàn)了大學(xué)生不重視“四史”學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)象。部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“四史”就是浪費(fèi)時(shí)間，經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)、睡覺、打游戲、寫其他學(xué)科的作業(yè)等，甚至“翹課”，這些行為實(shí)則是通過表達(dá)消極情緒抵抗課堂，加大了“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)的難度。

究其原因，一是“四史”學(xué)習(xí)教育實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，很多高校缺乏“四史”學(xué)習(xí)教育的教材，學(xué)生上課屬于“聽天書”狀態(tài)；加之“四史”學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容本就比較抽象，部分學(xué)生很難集中精神聽課，于是生產(chǎn)了對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育的消極情緒。二是因?yàn)闀r(shí)代的隔閡。現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“00后”，他們的生活條件和生活環(huán)境較以前得到了極大的改善，他們“未曾經(jīng)歷國(guó)家轉(zhuǎn)型期的艱難和陣痛，對(duì)國(guó)家和民族的苦難無法感同身受”［2］，因此對(duì)國(guó)家和民族的苦難缺乏強(qiáng)烈的同理心和特殊的情感，存在“隔閡感”。如在講解改革開放史選修課內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生不了解、不熟悉改革開放艱辛過程與重大成就，所以無法深入感知和深刻理解我們黨百年的艱辛探索和不懈奮斗。三是“四史”學(xué)習(xí)教育帶來的即時(shí)獲得感不高。學(xué)生是否喜愛某個(gè)科目，主要取決于這個(gè)科目給學(xué)生的即時(shí)獲得感高不高。剛邁入大學(xué)的學(xué)生，依然保留著中學(xué)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的目的性和“功利心”，希望能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得成績(jī)或掌握技能。但是“四史”學(xué)習(xí)教育是屬于人文社科類別，是從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和塑造，教育實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，無法即時(shí)運(yùn)用和取得顯著效果。

三、“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升思政課教師的史學(xué)修養(yǎng)

思政課教師是“四史”學(xué)習(xí)教育的主要授課教師，其綜合素質(zhì)與能力對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育質(zhì)量具有極大的影響。2020年，教育部頒布《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，其中提到“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍”。高校在思政課中開展“四史”學(xué)習(xí)教育是對(duì)《教育部辦公廳關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知》的積極響應(yīng)，但是“四史”學(xué)習(xí)教育開展的時(shí)間尚短，教師的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是首要條件。一要提高思政課教師的基本業(yè)務(wù)能力，如提高教師的教學(xué)技巧和語言表達(dá)能力，使他們能夠用學(xué)生喜聞樂見的方式講述“四史”故事；二要組織開展與“四史”學(xué)習(xí)教育相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，通過“以賽促教、以賽促學(xué)”的方式，提高思政課教師的綜合素養(yǎng)；三要組織思政課教師參加“四史”學(xué)習(xí)教育主題的教學(xué)培訓(xùn)，組建專門的“四史”學(xué)習(xí)教育研究小組，以集體備課、課題研究、主題學(xué)習(xí)等形式對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專門研究，建構(gòu)體現(xiàn)本校特色和適合本校學(xué)生的“四史”學(xué)習(xí)教育體系。

提升思政課教師的史學(xué)修養(yǎng)是開展“四史”學(xué)習(xí)教育的重要條件。首先，開設(shè)“四史”學(xué)習(xí)教育研修班，邀請(qǐng)“四史”領(lǐng)域的專家開展講座，指導(dǎo)思政課教師針對(duì)性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“四史”的具體內(nèi)容，豐富思政課教師的“四史”知識(shí)儲(chǔ)備，使其在教學(xué)中能夠深入淺出地闡述“四史”學(xué)習(xí)教育內(nèi)容。其次，鼓勵(lì)思政課教師開展“四史”學(xué)習(xí)教育課題研究，通過深入的科學(xué)研究提升其包括批判思維能力、文獻(xiàn)研究能力、跨學(xué)科思維能力、溝通表達(dá)能力的史學(xué)修養(yǎng)，促使思政課教師成長(zhǎng)為專家型的教師，形成個(gè)性化的“四史”學(xué)習(xí)教育理論體系，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入開展“四史”學(xué)習(xí)教育。

（二）科學(xué)建設(shè)、合理配置“四史”學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)設(shè)施和課程

將“四史”學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)，要通過科學(xué)建設(shè)、合理配置基礎(chǔ)設(shè)施與課程，確保其質(zhì)量。第一，配備完善的線上教學(xué)軟硬件設(shè)施，進(jìn)一步豐富“四史”學(xué)習(xí)教育的方式。針對(duì)當(dāng)前高校開展“四史”學(xué)習(xí)教育僅提供線上視頻、學(xué)習(xí)渠道單一的情況，要合理配置線上教學(xué)軟硬件設(shè)施，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，以線下的理論授課為主，以線上視頻學(xué)習(xí)為輔，主輔結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)銜接、互相補(bǔ)充。第二，科學(xué)設(shè)置“四史”學(xué)習(xí)教育相關(guān)課程。針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)教育壟斷性”現(xiàn)象，設(shè)置多門“四史”學(xué)習(xí)教育選修課，給予學(xué)生更大的選課空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好選擇“四史”學(xué)習(xí)教育中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育選修課班級(jí)人數(shù)規(guī)模較大問題，要合理設(shè)置班級(jí)數(shù)量以及每個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生容量，選滿即止。如果沒有條件采用小班教學(xué)的方式，可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)，如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的積極性。

（三）改變大學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育的固化思維

針對(duì)大學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育的消極抵抗情緒，可以通過多種方式調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育的固化思維。第一，高校可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適用的教材用書。但是，“四史”學(xué)習(xí)教育涉及的理論比較抽象，如果思政課教師只是一味地照本宣科，那么較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)钇洚a(chǎn)生反感、排斥的心理。因此，思政課教師要注重將教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，將一些晦澀難懂的書面語轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂、具有情景感的通俗話語；要貼近學(xué)生生活實(shí)際以及結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話題具體闡述“四史”學(xué)習(xí)教育理論，讓“四史”學(xué)習(xí)教育內(nèi)容更“接地氣”，由此提高學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育內(nèi)容的理解與接受程度。第二，針對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育的時(shí)代隔閡問題，一方面可以利用各地的紅色教育基地和紅色遺址等資源，開展“四史”學(xué)習(xí)教育實(shí)踐，讓學(xué)生在身體力行的體驗(yàn)中傳承好紅色基因。另一方面有條件的高校可以建設(shè)馬克思主義經(jīng)典閱讀室、“四史”學(xué)習(xí)教育展覽館、“四史”學(xué)習(xí)教育虛擬仿真設(shè)計(jì)、沉浸式愛國(guó)主義教育數(shù)字體驗(yàn)中心等思想政治教育實(shí)踐基地，讓廣大師生能夠用一種更新穎的方式學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生賡續(xù)紅色血脈的自覺性。第三，改變學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育的“功利心”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)獲得感。思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“四史”學(xué)習(xí)教育對(duì)其人生具有重要的影響作用，能夠提高自身的人文修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，最終使其摒棄對(duì)學(xué)習(xí)的功利心態(tài)。同時(shí)，教師還需精心打磨課堂，賦能“四史”學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生有即時(shí)獲得感，更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)和人生目標(biāo)。

“四史”學(xué)習(xí)教育能夠培養(yǎng)青年人面向未來的歷史視野。將“四史”學(xué)習(xí)教育融入思政課教學(xué)是高校思政課程改革中的重要一環(huán)，目前已經(jīng)普遍開展，但仍存在一些現(xiàn)實(shí)問題。各高校可以結(jié)合地方“四史”學(xué)習(xí)教育特色資源、學(xué)校辦學(xué)方向，通過加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)建設(shè)、合理配置“四史”學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)設(shè)施和課程，改變大學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育的固化思維，促進(jìn)“四史”學(xué)習(xí)教育有效融入思政課，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平.在紀(jì)念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)七十七周年儀式上的講話［EB/OL］.（2014-07-07）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2014-07/07/c_1111497611.htm.

［2］林雨菲.提高高校思政課實(shí)效性的方式探究：以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》學(xué)習(xí)教育為例［J］.現(xiàn)代交際，2020（7）：210-211.

注：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課教學(xué)吸引力問題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034）、廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究（卓越教師支持計(jì)劃專項(xiàng)）重點(diǎn)課題“廣西高職院校思政課適應(yīng)性及其提升策略研究”（2024MSZ016）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)重點(diǎn)課題“廣西高職院校思創(chuàng)融合創(chuàng)新機(jī)制研究——以中國(guó)共產(chǎn)黨精神譜系為中心”（2021ZJY1403）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）

作者簡(jiǎn)介：謝靜，1989年生，四川南充人，管理學(xué)碩士，講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⑸鷳B(tài)環(huán)境和國(guó)家治理；鄧婷婷，1994年生，重慶人，法學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒄螌W(xué)理論。