新時代高校思想政治理論課教學話語的優化路徑

摘 要：高校思想政治理論課教學話語是提高課堂教學效果的關鍵之一，優化高校思想政治理論課教學話語是提高教學效果、落實立德樹人根本任務的重要舉措。當前，高校思想政治理論課教學話語存在對教材內容闡釋力不夠、課堂教學引領力不強、與學生話語協同力偏弱等問題。因此要創新思想政治理論課教學話語的內涵設計，明確思想政治理論課教學話語的作用，營造良好的思想政治理論課教學話語環境，實現新時代高校思想政治理論課教學話語創新性發展，從而提高教學質量。

關鍵詞：高校思政課；教學話語；優化路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0044-04

習近平總書記強調，要加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事，傳播好中國聲音［1］。這既是新時代我國意識形態工作發展的新方向，也是高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）教學改革和創新的新要求。高校思政課教學話語是在課堂教學這一特定場域帶有明確教學目的、傳遞教學內容的語言符號和表達方式，起著價值引領、觀念構建的作用，必須進一步優化高校思政課教學話語表達，落實立德樹人根本任務。

一、高校思政課教學話語優化的重要性

高校思政課經過多年的發展，在教材建設、師資建設、頂層制度建設等方面愈發完善，教學話語作為重要組成部分對思政課的實效性具有重要作用。新時代高校思政課教學話語以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以傳遞國家意志為核心，以培養學生正確價值觀為目的，對闡釋馬克思主義理論、鞏固意識形態話語權、提升思政課教學的實效性具有深遠意義。

（一）增強對馬克思主義理論的闡釋力

習近平總書記指出，思想政治理論課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活［2］。思政課“以理服人”，就是要把馬克思主義的基本原理、基本方法講透徹，把中國化時代化的馬克思主義理論講透徹。正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”［3］高校思政課是大學生學習和接受馬克思主義理論的主要渠道，不僅是知識傳授，而且是寓世界觀、人生觀和價值觀引導于知識傳授中，突顯思政課特有的政治性和理論性。這就對高校思政課教師提出更高的要求，要在增強馬克思主義理論的解釋力和說服力上下功夫，把具有高度概括性、抽象性并帶有社會主流意識形態和國家意志特征的教材內容具體化，轉化為學生喜聞樂見、易于接受并能促進學生成長成才的教學話語，使學生真正將馬克思主義理論作為自身的一種理論信仰，內化于心并外化于行，敢于直面各種錯誤觀點和思潮。

（二）牢牢把握社會主流意識形態，鞏固意識形態話語權

當前，一些西方敵對勢力極力宣揚所謂“普世價值”“歷史虛無主義”“享樂主義”“新自由主義”等錯誤思潮，千方百計利用一些熱點難點問題煽風點火。新形勢下，各種可預見的和難預料的風險挑戰增多，而大學生正處在“拔節孕穗期”，極易受到各種錯誤思潮的誘惑，迫切需要能夠觀察時代、解讀時代、引領時代的理論指引。高校思政課是鑄魂育人、傳播社會主流意識形態的主渠道，優化高校思政課教學話語是體現社會主義意識形態、鞏固意識形態話語權的必然要求，有助于厚植大學生的政治底色，使之在紛繁復雜的社會思潮中明辨是非；有助于筑牢大學生的信仰、信念和信心，使之發揚不信邪、不怕鬼的精神，同一切企圖顛覆中國共產黨領導和社會主義制度、阻斷中華民族偉大復興的敵對勢力斗爭到底。因此，優化思政課教學話語是牢牢掌握意識形態主導權和話語權的有力手段，對堅決抵制西方敵對意識形態話語霸權具有十分重要的現實意義［4］。

（三）提升思政課教學的實效性

習近平總書記強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求［5］。高校思政課作為一門政治性和理論性的課程，在實際教學中存在學生聽不懂、學不會、參與度不高、感到枯燥乏味甚至產生抵觸情緒的現象，這不利于思政課價值塑造和思想引領教育目的的實現以及立德樹人根本任務的落實。優化高校思政課教學話語是提升高校思政課教學效果的有效舉措。在教學實踐中，教師必須以滿足學生發展需求和期待為中心，提升思政課教學的親和力和針對性，將政治性和理論性的教學內容生活化和通俗化，轉化為學生易于接受的話語。比如，恰當運用大學生日常生活中使用的生活話語、網絡話語等，用學生易于理解、接受的方式和語言來闡述，使之聽得進、聽得懂、愿接受、用得著、勤思考。如用“扣好人生第一粒扣子”等這樣形象的語言來引導學生正確看待人生的“第一步”，從而達到價值塑造和思想引領的教育目的，落實立德樹人的根本任務。

二、高校思政課教學話語優化的現實困境

高校思政課教學話語體系是高校思政課建設的重要組成部分，優化教學話語就是要在教材話語與學生話語之間搭建溝通橋梁，使教材內容“進學生頭腦”“入學生心里”。經過多年的建設，高校思政課教學話語體系有了顯著發展，但也存在一些問題，需要積極解決，以增強高校思政課教學效果，達到立德樹人、鑄魂育人的教學目的。

（一）教學話語對教材內容闡釋力不夠

教材體現了整個課程的邏輯框架，是課堂教學的基礎。高校思政課要教育引導大學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察世界、分析世界，真正弄懂當前我們所面臨的時代課題。當前，國際社會“逆全球化”的負面思潮沖擊著大學生的意識形態和信仰，網絡化、數字化、智能化的加速推進拉大了大學生思想意識與社會主流意識形態間的“話語隔閡”，國內新矛盾、新問題的變化對凝聚大學生話語體系共識提出挑戰。這就要求高校思政課教學話語基于教材進行通俗化轉換，以增強教學話語內容回應和解答時代問題的能力。但是，當下高校思政課堂上依然存在著照本宣科的現象，部分思政課教師習慣于“從概念到概念，從原理到原理，從理論到理論，缺乏對教學內容進行有效的話語轉換”［6］，這導致教學話語缺乏回應學生發展需要和新時代新問題的闡釋力。高校思政課的教材是由國家統一編寫的，教材內容具有強理論性和政治性并且多涉及黨的路線、方針、政策。因此，在具體闡釋中出現兩種不良的傾向。一是部分思政課教師過于嚴謹，過于注重語言的規范性，使得教學話語的通俗化和生活化不夠；二是部分思政課教師為增強吸引力，忽視了思政課教學的價值塑造和思想引領，用庸俗化、娛樂化的教學話語迎合學生。這些在一定程度上影響了思政課教學話語對教材內容的闡釋力和說服力。

（二）教學話語對課堂教學的引領力不強

高校思政課肩負著鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，貫徹落實黨的教育方針，進行社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要使命［7］。這就要求思政課教學話語充分發揮觀念構建、價值引領的作用。思政課教師在意識形態方面要有明確且堅定的態度，對學生的思想觀念、價值取向和行為準則有積極引導，不能模棱兩可、含糊其詞。但從現實來看，當前思政課教學話語存在課堂教學引領力不強的問題。一是思政課教學中的思想引領性和價值導向性不明顯。有些思政課堂僅停留在照本宣科、知識講授層面，未能解答學生思想困惑，不能很好地讓學生知其所以然，不能進一步增強其對馬克思主義理論的認同感。二是思政課教學話語過于學術化，學生覺得晦澀難懂，課堂枯燥乏味，進而降低教學話語的課堂引領力。高校思政課是公共必修課，學生的專業不同、層次不同，認知水平、認知結構和學習需求存在較大差異，如果在課堂中大量運用學術話語且不加以解釋，那么勢必會影響學生理解，使學生對所學內容一知半解，降低課堂參與度和抬頭率。三是教學話語解釋力和說服力不夠。一些思政課教師在知識講授中無法通過精彩的課堂講授把道理講深、講透、講活，不能使之入腦、入心，導致教學話語浮于表面，缺乏解釋力、說服力和引領力。

（三）教學話語與學生話語的協同力偏弱

在課堂教學中，師生間良好的話語互動和反饋是有效提升思政課教學質量和效果的關鍵，也是實現思政課主導性與主體性相統一的重要方面。但是，當前思政課教學存在教學話語與學生話語協同力偏弱甚至脫離的現象。一是大學生的自主和自覺意識、平等觀念日益加強，他們在教學中渴望平等交流，充分發揮其主觀能動性，反感“獨裁式”“灌輸式”的教學話語，這就要求教學話語從單邊話語向雙向話語轉化。但是當下依然存在滿堂灌、一言堂的現象，學生缺乏主動思考和自由表達的機會。二是高校思政課教學話語存在教與學“兩張皮”的現象，一些思政課教師缺乏知識和觀念更新意識，以自身固有的話語體系回應知識結構體系、需求體系不斷變化的學生，脫離了學生生活實際，學生對教師所講授的內容感到難以理解、枯燥乏味，甚至產生抵觸情緒。

三、高校思政課教學話語優化的有效路徑

高校思政課教學話語體系建設離不開改革創新，隨著時代的變化發展，高校思政課教學話語也要與時俱進，不斷優化。因此要優化高校思政課教學話語以持續推進思政課話語主體、話語內容和話語表達方式的整體提升，增強高校思政課教學實效性。

（一）創新思政課教學話語的內涵設計

高校思政課教學話語要在思政課教學中充分發揮其橋梁作用，以提升高校思政課教學話語的闡釋力、親和力、協同力和塑造力。一是加強集體備課，整合優質教學資源。一方面高校思政課的教學對象是大學生，教學的目的是增強對大學生的思想引領和價值塑造，因此要使教學話語通俗易懂和喜聞樂見；另一方面，高校思政課作為一門思想性政治性很強的理論課，教學話語要彰顯政治性和理論性。基于以上兩種情況，要想切實提升高校思政課教學實效性，必須加強集體備課，群策群力整合優質教學資源，建立教學資源庫以供任課教師運用。二是注重知行合一，加強社會實踐。所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”，教學話語要能充分激發學生的求知欲和探索欲，使學生能夠自覺地將理論與實踐相結合，從而使學生增強馬克思主義理論認同感，堅定信仰、信念和信心。教師要善于將教材內容融入具體的、鮮活的事例中，將晦澀難懂的理論具體化、生活化。比如，在傳授理論知識的同時組織學生探訪紅色基地、拍攝紅色微電影、加入社區志愿服務等，讓學生主動地將理論學習轉化為行動，從課堂的聆聽者變成社會活動的參與者和實踐者，以增強教學的親和力和感染力，提升教學效果。三是強調雙向互動，充分發揮學生主體性。思政課教學離不開教師的主導，但思政課堂不是教師的單向填鴨，要改變過去說教式的教學話語模式，使傳統話語的客體主體化。因此，在思政課教學中，教師要搭建師生對話平臺，促進師生間平等對話。通過啟發式、問題式、探究式、辯論等方式增強學生自我覺悟、自由表達、自我建構，切實增強思政課教學話語力、提高教學效果。四是回應時代課題，突出時政性與實效性。思政課教學應直面當下社會新矛盾、新問題，用理論來剖析這些新矛盾和新問題，積極回應學生密切關注的問題。因此，思政課教學話語既要講好中國特色社會主義建設中的歷史性成就和歷史性變革，也要聚焦新時代下社會主要矛盾帶來的社會現實問題，并引導學生運用馬克思主義基本原理、基本方法去分析問題，用黨的方針政策去探索解決現實問題的方法，進而提升思政課教學話語闡釋力。

（二）明確思政課教學話語的作用

高校思政課教學話語在充分發揮其立德樹人、鑄魂育人功能時，要對學生起到理論指引、價值引領、情感共鳴、啟發思考的作用。一是理論指引，將理論作用于實踐。高校思政課教學話語承載著馬克思主義經典理論、馬克思主義中國化時代化的理論成果、黨的創新理論的教育引導作用。這些理論能幫助我們從過去的經驗中總結出真知，并將其轉化為指導實踐的理論，以發現世界、解釋世界。但是這些理論具有高度概括性、抽象性。一些學生的學習和認知能力較低，難以理解和領會科學的、發展的、實踐的理論，教師必須用教學話語對這些理論知識加以具象化和通俗化，進行透徹的學理分析，以理服人，使學生更好地理解和接受。二是價值引領，樹立堅定信念與遠大理想。結合教學的三維目標和高校思政課的教育目的，高校思政課教學話語要在情感態度、價值觀上加以重點引導。思政課教學話語應將馬克思主義所倡導的價值觀蘊含于教學內容中，對學生進行積極引導，使學生能夠利用正確的價值觀判別紛繁復雜的社會現象，透過現象看到本質，抓住核心，從而堅定社會主義核心價值觀。三是情感共鳴，增強社會主流意識形態的認同感。基于高校思政課思想引領和價值塑造的功能，思政課教學話語只有直擊學生心靈，激起學生情感共鳴，才能增強學生情感認同，使之鞏固意識形態話語權，從而能夠明辨是非、善惡、美丑，無論在什么社會思潮中都不受到迷惑和誤導。四是啟發思考，提高問題意識與探索能力。高校思政課教學應堅持問題導向，從馬克思主義理論和馬克思主義中國化時代化的理論成果中，從社會現實發展面臨的變局中去啟發學生思考，讓學生在思考中不斷提高問題意識和探索能力，進而增強對馬克思主義的認同，堅定理想信念，增強高校思政課教學實效性。

（三）構建良好的思政課教學話語環境

高校思政課教學因事而化、因時而新，要想優化高校思政課教學話語就得構建良好的思政課教學話語環境。一是積極推進教學話語表達形象化和生活化，提升話語溫度。教學話語表達方式的不同會影響學生對教學內容的接受度和認同度，進而影響話語的作用力。在思政課教學中，既要對教學內容進行學理性分析，又要大量運用具體化、形象化、生活化的教學話語，賦予教學話語以親和力、感染力和表現力，講好中國故事，達到思想宣傳教育的目的。因此，思政課教師在教學時應善用“新言新語”，用言簡意賅、深入淺出的話語闡明晦澀難懂的抽象理論，提升話語的溫度。二是促進師生雙向話語協同化，增加話語效度。思政課教學應充分發揮學生主體性，思政課教師要走進學生生活，通過校園活動、交流群、課下談話等多種形式了解學生當下所感、所思、所求、所疑，準確掌握學生的思想動態，進而準確定位課堂教學方向，實現教學話語政治性、理論性和生活性相統一。同時，也要改變過去教師一言堂的話語模式，搭建師生平等交流討論和互動的平臺，滿足學生話語訴求，增強學生課堂教學參與感和認同度，進而提升教學話語效度。三是堅持教學話語時代化，保持話語新鮮度。隨著時代不斷發展，社會生活涌現出許多新內容，這對高校思政課教學話語提出了新要求。教學話語要緊跟時代發展步伐，聚焦時代發展主題和主線，接地氣、順潮流，在守正中創新，在創新中前進；與時俱進，不斷更新話語體系，講好時代話語，使學生更好地理解馬克思主義中國化的理論體系。同時，思政課教學話語要注意避免傳統話語的聽覺疲勞，適當使用流行話語和時代新詞，甚至是網絡語，適當運用熱詞，為思政課教學注入新鮮的時代血液，增強思政課的吸引力［8］。總之，教學話語時代化可以有效提升話語的親和力和感染力，進一步促進高校思政課教Fnr/uuPcPz3D0aRi0USBhZr6m0x8Tiu65xfJ3fw554c=學落實立德樹人根本任務、實現鑄魂育人目的。

高校思想政治理論課教學話語是否得當是課堂教學能否取得實效的重要因素，要優化話語以切實提高教學效果。高校思政教師要解決好當前思政理論課教學話語存在對教材內容闡釋力不夠、課堂教學引領力不強、與學生話語協同力偏弱等問題，創新內涵設計，營造良好的教學話語環境，用與時俱進的話語方式講好思想政治理論課，提高思想政治理論課的教學質量。

參考文獻

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（1）.

［2］習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26（1）.

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［4］周智年，閻玉茹.高校思政課教學話語優化研究［J］.學校黨建與思想教育，2022（15）：63-65.

［5］習近平在全國高校思想政治工作會議強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［6］白顯良.論高校思想政治理論課教學親和力的邏輯生成［J］.思想理論教育導刊，2017（4）：93-98.

［7］豆素勤，王強.高校思想政治理論課教學話語轉換及其路徑［J］.高校馬克思主義理論研究，2022（8）：136-142.

［8］馬忠.思想政治教育敘事話語研究［M］.北京：人民出版社，2021：197.

注：本文系廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“紅色基因融入大學生成長成才教育現實價值與實現路徑研究”（2021SZ070）、廣西警察學院2022年思政課教學改革項目“新時代民族地區公安院校思想政治理論課智慧課堂構建研究與實踐”階段性研究成果。

（責編 盧建龍）

作者簡介：唐麗萍，1996年生，湖南永州人，碩士研究生學歷，助教，研究方向為思想政治教育。