高職院校助推新質生產力發展的路徑研究

摘 要：新質生產力已成為推動高質量發展的核心動力，高職院校作為人才培養的重要陣地，與新質生產力之間存在著緊密的關系，然而高職院校在助推新質生產力發展的過程中面臨著職業教育守舊理念與新質生產力發展要求不相適應等挑戰和困境。高職院校應深刻把握新質生產力的內涵與特點，優化專業設置，強化產教融合，優化師資結構，加強科研創新，多措并舉，為新質生產力的發展提供強有力的人才保障和技術支撐。

關鍵詞：高職院校；新質生產力；路徑研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0004-06

生產力是推動現代化進程的核心驅動力，是經濟社會現代化發展的基石。歷史長河中，生產力的不斷發展始終是人類社會進步的顯著標志。在數字經濟與高新技術深度融合的新時代背景下，生產力的形態正經歷著深刻的變革。2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察期間首次提出了“新質生產力”這一重要概念，并指出要“整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力”［1］。新質生產力的崛起與發展對人才提出了更高的要求，那些掌握先進技術與專業技能的高素質人才成為新質生產力發展的關鍵因素。高職院校作為培養技術技能人才的搖籃，不僅能為社會提供大量高質量的技術技能人才，而且在技術研發與創新方面也起著舉足輕重的作用。然而，盡管高職院校在新質生產力發展中的作用日益凸顯，但如何更好地推動新質生產力高質量發展，仍然是一個值得深入研究的課題。本文從新質生產力提出的背景、發展趨勢、時代內涵出發，深入剖析高職院校在新質生產力發展中的角色定位及面臨的實際挑戰，并針對這些挑戰提出相應的行動策略。

一、新質生產力提出的背景及發展趨勢

（一）新質生產力提出的背景

隨著科技的飛速發展和全球化的深入推進，傳統生產力的局限性逐漸顯現。為應對這一挑戰，新質生產力的概念應運而生。新質生產力的提出是基于如下幾個方面的背景。一是科技革命和產業變革。第四次工業革命（工業4.0）以信息技術和制造技術深度融合為核心，推動了生產方式的深刻變革。物聯網、大數據、人工智能等先進技術的應用，為生產力的提升開辟了新的路徑。二是全球經濟競爭加劇。隨著國際分工的深化和全球產業鏈的重組，各國紛紛通過提升生產力增強國際競爭力，發展新質生產力成為各國經濟發展的重要戰略選擇。三是可持續發展需求。面對日益嚴峻的環境問題和資源約束，如仍采取傳統高能耗、高排放的生產方式，生產資源將難以為繼。

新質生產力是在科技革命、經濟全球化、可持續發展和產業升級等多重背景下提出來的。作為一種全新的生產力理念，新質生產力強調科技創新、資源優化配置、環境保護和產業升級等方面的內容，為現代社會的發展提供了強大的動力。隨著科技的不斷進步和社會的不斷發展，新質生產力將繼續發揮重要作用，推動人類社會邁向更加美好的未來。

（二）新質生產力的發展趨勢

隨著全球科技的飛速進步和經濟社會的發展，新質生產力已成為推動世界經濟發展的重要力量［2］。新質生產力以技術創新為核心，以產業融合為手段，以綠色發展為導向，以人工智能為推手，呈現出明顯的發展趨勢。一是技術創新將持續深化。技術創新是新質生產力的核心驅動力。在科技發展日新月異的今天，技術創新不僅加速了產品升級換代，而且推動了產業結構的優化和升級。未來，隨著云計算、大數據、物聯網、第五代移動通信技術等新一代信息技術的深入應用，技術創新持續深化將推動生產力的不斷提高［3］。二是產業融合將加速發展。新質生產力強調跨界融合，推動不同產業的深度融合。這種融合不僅形成了更加完善的產業鏈和價值鏈，而且提高了產業的整體競爭力。例如，互聯網與傳統產業的融合，催生了電子商務、在線教育、智慧醫療等新興產業，為經濟社會發展注入了新的活力。三是綠色發展將更加重要。面對全球環境問題的日益嚴峻，新質生產力將更加注重綠色發展。這包括減少污染、提高能源效率、推動循環經濟發展等方面。通過技術創新和產業融合，新質生產力將努力推動經濟社會的可持續發展，實現人與自然的和諧共生。四是人工智能將成為重要推手。人工智能是新質生產力的重要推手。隨著人工智能技術的不斷發展和應用，新質生產力將實現更高水平的自動化、智能化。人工智能將在制造業、服務業、農業等領域發揮重要作用，提高生產效率和產品質量，推動經濟社會發展。

二、新質生產力的時代內涵

新質生產力的提出是應對科技革命、全球競爭和滿足可持續發展需求的重要舉措。新質生產力是指在科技革命和產業變革的推動下，通過技術創新、模式創新和管理創新，實現生產要素的高效配置和優化組合，從而推動生產力質的飛躍。其內涵涵蓋了技術創新、模式創新和管理創新等多個方面，旨在推動生產力的質的飛躍和經濟的可持續發展。

新質生產力的內涵首先體現在技術創新上。技術創新是新質生產力的核心驅動力，技術的突破和創新對提升生產力具有決定性的作用。新質生產力鼓勵企業加大研發投入，探索新技術、新工藝和新裝備的應用，通過技術的升級換代提高生產效率和質量。例如，智能制造、數字化工廠等先進制造技術的應用，不僅使得生產過程更加自動化、智能化，而且極大地提升了制造業的競爭力，為經濟社會的持續發展注入了新的動力。

模式創新是新質生產力的重要內涵。在數字經濟時代，商業模式、服務模式的創新對推動產業升級和經濟發展同樣具有重要意義。新質生產力強調打破傳統產業的邊界，通過跨界融合、共享經濟等新型商業模式，實現資源的優化配置和高效利用。例如，定制化生產、平臺化運營等新型服務模式，不僅滿足了消費者個性化、多樣化的需求，而且為企業創造了新的增長點，推動了經濟的多元化發展。

管理創新是新質生產力的又一關鍵要素。隨著市場環境的快速變化和競爭的加劇，傳統的管理方式已經難以適應新的發展需求。新質生產力要求企業采用更加先進、靈活的管理方式，以提高決策效率和市場響應速度。例如，扁平化管理、敏捷管理等新型管理方式，通過減少管理層級、加快決策流程，使得企業能夠更加靈活地應對市場變化，提高市場競爭力［4］。

發展新質生產力是應對科技革命、全球競爭和滿足可持續發展需求的重要舉措。在未來的發展中，我們應該進一步深入理解和把握新質生產力的內涵和要求，通過不斷創新和實踐，推動生產力質的飛躍和經濟的可持續發展。

三、高職院校助推新質生產力發展面臨的挑戰

在全球經濟一體化的大背景下，教育、科技和人才共同構成了推動國家經濟發展的三大核心力量。教育作為人才培育的基地，科技作為創新的催化劑，人才作為創新的執行者，三者協同工作，共同促進新質生產力的形成與演進。高等職業教育以其特有的教育路徑和方法，培養出大量具備深厚專業知識與卓越實踐能力的技術技能人才。他們不僅理論功底扎實，而且實踐經驗豐富，能夠快速響應并推動新技術、新工藝的落地與發展，進而加速新質生產力的發展。然而，盡管高職院校在人才培養方面碩果累累，在推動新質生產力高質量發展上仍面臨著諸多挑戰。

（一）職業教育守舊理念與新質生產力發展要求不適應的挑戰

隨著科技的飛速發展，新質生產力如同一股強勁的風暴，在各領域都展現出了強大的活力與潛力，帶來了前所未有的發展機遇。然而，這股強大的風暴也讓我們看到了職業教育守舊理念與新質生產力發展之間的不平衡，這種不平衡不僅制約了職業教育的進步，而且影響了新質生產力的進一步發展。一方面，職業教育作為培養技術技能人才的重要搖籃，長久以來承擔著為社會輸送合格勞動力的重任。然而，傳統的職業教育往往過于偏重技能的傳授和實操的訓練，這種“填鴨式”的教育方式雖然能夠讓學生在短時間內掌握一定的技能，但是忽視了對學生創新能力、團隊協作能力和批判性思維的培養。在新質生產力迅猛發展的今天，這種單一、刻板的教育模式顯然已經難以滿足社會的多元化需求。另一方面，新質生產力的發展對人才的需求也發生著深刻的變化。傳統的單一技能人才已經難以適應新時代的需求，而具備創新思維、跨界融合能力和智能化素養的復合型人才則成為新時代的寵兒。這種人才需求的轉變，要求職業教育必須打破傳統教育模式的束縛，更新教育理念，將培養學生的綜合素質和創新能力作為首要任務。同時，職業教育也需要與新質生產力的發展保持同步，不斷調整和更新課程設置，引入跨專業的知識，提升學生的綜合素質。

（二）產業結構調整帶來的挑戰

隨著全球經濟一體化的深入和生產技術的迅猛發展，產業結構正經歷著前所未有的變革。這場變革不僅帶來了新的經濟增長點，而且給高職院校的教育模式和專業設置帶來了巨大的挑戰。首先，產業結構的快速變化要求高職院校迅速適應并作出調整。在信息技術、新能源、生物醫藥等新興產業領域，技術的更新迭代速度極快，對人才的需求也呈現出爆發式增長。這就要求高職院校不僅要具備敏銳的市場洞察力，而且需在專業設置上快速響應，培養符合新興產業需求的高素質人才。然而，由于專業設置和調整需要經過一系列煩瑣的論證、審批和實施過程，高職院校往往難以跟上市場需求的快速變化。其次，新興產業的崛起對傳統產業造成了沖擊，促使傳統產業加快轉型升級的步伐。在轉型升級過程中，企業需要大量具備新技能和新知識的技術技能型人才。然而，高職院校原有的專業設置往往側重于傳統產業的技能培養，難以滿足產業轉型升級后的新需求。因此，高職院校需要對專業進行調整和更新，以適應產業結構的變化。最后，高職院校專業調整的相對滯后性也是其面臨的一大挑戰。由于教育體制的慣性和資源的限制，高職院校在專業設置和調整上往往難以迅速作出反應。這就導致高職院校在培養人才時可能會存在與市場需求脫節的情況，使得畢業生在就業市場上競爭力不足。為此，高職院校在專業設置上面臨的挑戰在于如何快速響應產業結構的變化和市場需求的演變，及時調整和更新專業設置，以培養能夠滿足市場最新需求的人才［5］。這需要高職院校具備靈活的管理和決策機制、高效的資源配置能力以及校企合作能力。此外，高職院校還需要加強對市場趨勢的研究和預測，以便更好地調整專業設置。

（三）產教融合與校企合作深度不足的挑戰

高職院校在助推新質生產力發展的道路上，肩負著培養高素質技術技能人才的重任。產教融合與校企合作作為實現這一目標的核心路徑，其重要性不言而喻。然而，當前高職院校在推進產教融合、校企合作的過程中，面臨著深度不足的挑戰，這成為制約其發揮助推新質生產力發展作用的瓶頸因素。高職院校與企業的合作本應是一種雙向互動、深度融合的過程。然而，現實中產教融合、校企合作的深度卻往往不盡如人意。一方面，高職院校與企業之間的合作往往缺乏長效機制，合作形式往往停留在淺層次，如舉辦招聘會、簽訂校企合作協議等，缺乏實質性的深度合作。這種淺層次的合作形式難以真正實現教育與產業的相互滲透、相互促進，也就難以推動社會經濟的持續發展。另一方面，高職院校在專業設置、課程安排等方面往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了與企業實際需求的對接。這導致人才培養與市場需求存在一定的脫節，高職院校培養出的技術技能人才往往難以適應企業的實際需求，從而影響了其助推新質生產力發展的效果。

（四）師資力量薄弱的挑戰

在助推新質生產力發展的過程中，我們也不得不正視一個現實的問題——高職院校在師資力量上面臨著嚴峻的挑戰。師資力量猶如一棵樹的根基，直接關系到高職院校人才培養的質量和效果。優秀的教師是高職院校的寶貴財富，他們不僅要具備扎實的專業知識，而且要具備豐富的實踐經驗和創新能力。他們應當緊跟時代的步伐，把握行業發展的脈搏，為學生提供最前沿的知識和技能。然而，現實卻往往并非如此。在一些高職院校中，師資力量的薄弱已經成為制約其發展的瓶頸要素。造成高職院校師資力量薄弱的原因是多方面的。一方面，社會對高職院校的認可度較低，這使得許多優秀人才往往更傾向于選擇進入普通高校或研究機構而不是高職院校。這種認知偏見無疑加大了高職院校引進優秀教師的難度。另一方面，高職院校自身在人才引進、培養和激勵機制上也存在諸多不足。比如，人才引進的渠道不夠暢通，培養體系不夠完善，激勵機制不夠靈活等，這些都使得高職院校難以吸引和留住優秀的教師。師資力量的薄弱不僅影響了高職院校的教學質量，而且制約了其在新質生產力發展過程中的作用發揮。高職院校缺乏實踐經驗和創新能力的教師，就很難培養出具備創新能力的高素質技能人才，這不僅使得學生在就業市場上缺乏競爭力，而且影響了高職院校的社會聲譽。

（五）科研與創新能力不足的挑戰

高職院校科研投入與創新能力的不足不僅影響了其在新質生產力發展中的作用，而且制約了其自身的可持續發展。首先，科研投入不足。科研投入是衡量一所學校創新能力的重要指標，它直接關系著科研設備的先進程度、實驗室的建設水平以及科研人員的積極性。然而，由于經費短缺、政策扶持不夠等原因，一些高職院校在科研投入上顯得捉襟見肘。這不僅限制了科研的深度和廣度，而且影響了高職院校在新質生產力發展中的作用。其次，創新團隊建設滯后。創新需要一支具備高度專業素養和團隊協作精神的團隊，但一些高職院校在人才引進、培養和使用上存在問題。這導致創新團隊的結構不合理，缺乏高層次領軍人才，從而影響了團隊的創新能力。再次，激勵、評價機制不健全，這使得科研人員的創新動力受到抑制，難以充分發揮其創新潛力。最后，創新環境的營造力度不足。創新需要一個開放、包容、充滿活力的環境，但一些高職院校在管理機制、文化氛圍等方面存在不足。這導致創新氛圍不濃厚、創新文化缺失，從而影響了科研人員的創新動力與創新成果的產出。

四、高職院校助推新質生產力發展的行動路徑

（一）準確把握內涵，更新職業教育理念

高職院校作為培養技術技能人才的重要陣地，在助推新質生產力的過程中扮演著舉足輕重的角色。面對職業教育守舊理念與新質生產力發展需求不適應的挑戰，高職院校必須積極應對，深刻把握新質生產力的內涵，不斷更新職業教育理念，以適應時代發展的需求。新質生產力作為生產力發展的新形態，不僅是技術層面的革新，而且是理念、模式等多方面的升級。它強調創新、智能、綠色、服務的有機結合，為經濟社會發展注入了新的活力。高職院校要深刻認識到，新質生產力的發展不僅要求人才具備較高的專業素養和創新能力，而且要求人才具備跨專業、跨領域的綜合能力。

高職院校應當積極調整教育理念和教學模式，以適應新質生產力的發展需求。首先，要注重培養學生的創新意識和實踐能力。通過優化課程設置，加強實踐教學環節，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，從而培養他們的創新意識和解決問題的能力。其次，要加強與企業、行業的合作，實現產、學、研的深度融合。通過與企業合作開展項目研發、技術攻關等活動，讓學生在實際工作環境中學習新知識、掌握新技能，同時推動科研成果的轉化與應用，為新質生產力的發展提供有力支持。最后，高職院校還應注重培養學生的綜合素質和跨領域能力。新質生產力的發展需要具備跨專業、跨領域的知識背景和思維方式的人才。高職院校助推新質生產力的過程，也是職業教育理念不斷升級和革新的過程。高職院校必須緊跟時代步伐，不斷深化改革，創新教育模式，為新質生產力的發展提供強有力的人才保障和智力支持。

（二）優化專業設置，適應產業的迭代升級

隨著科技的飛速發展和產業結構的不斷升級，新質生產力已成為推動經濟社會發展的關鍵力量。優化專業設置、培養新質生產力所需人才，已成為教育領域和社會各界關注的焦點。首先，高職院校應把握新質生產力對人才的需求特點，著重培養學生的創新能力、跨界融合能力和團隊協作精神。在設置專業時，應注重跨學科的融合，打破傳統專業壁壘，以適應新質生產力對人才的多元化需求。其次，高職院校應及時調整專業結構和課程設置，緊密對接產業發展趨勢和市場需求。增設與新興產業、交叉學科相關的專業，同時更新課程內容，引入前沿技術和創新理念，確保學生所學知識技能與產業發展同步。再次，高職院校應建立完善的評估與反饋機制。高職院校應定期對專業設置、課程設置、實踐教學等環節進行評估，及時發現問題并進行改進。最后，高職院校應積極收集企業、行業和社會的反饋意見，不斷優化專業設置和人才培養方案［6］。綜上所述，優化專業設置、培養新質生產力所需人才是一項長期而艱巨的任務，高職院校應緊密圍繞新質生產力的需求，不斷調整和優化專業設置和人才培養體系，為學生提供更加優質的教育資源和服務，為培養新質生產力所需人才提供有力保障。

（三）強化產教融合，打造校企合作命運共同體

面對產教融合與校企合作深度不足的挑戰，高職院校如何破局，成為擺在辦學者面前的重要課題。首先，明確共同目標和利益點是強化產教融合的基礎。高職院校應主動對接企業需求，根據產業發展趨勢和市場需求調整專業設置、優化課程設置，確保人才培養與企業需求緊密對接。同時，企業應積極參與人才培養過程，提供實踐教學基地、實習就業崗位等資源，實現資源共享、優勢互補。其次，建立長效合作機制是深化校企合作的關鍵。高職院校與企業應共同成立產教融合領導小組或委員會，負責規劃、協調和監督合作等事宜。通過簽訂校企合作協議、建立產學研用一體化平臺等方式，將合作關系固化，確保合作的穩定性和持續性。此外，雙方還應建立定期溝通機制，及時交流合作進展和存在的問題，共同推動合作事項的落實。再次，發揮雙方優勢，進行技術研發與創新是增強合作效果的重要途徑。高職院校可以利用自身的科研力量和技術優勢，與企業共同開展技術研發、產品創新等活動，推動科技成果的轉化和應用。同時，企業可以依托高職院校的人才資源和智力支持，提升企業的技術水平和創新能力，增強市場競爭力。最后，加強文化交流與融合是深化校企合作的重要方面。通過舉辦校企文化交流活動、開展互訪交流等方式，增進雙方的了解和信任，形成共同的文化認同和價值追求。這有助于推動校企雙方在更深層次、更廣泛領域開展合作，實現共贏發展。總之，強化產教融合、深化校企合作命運共同體建設是高職院校助推新質生產力發展的必由之路。只有明確共同目標，建立長效合作機制，開展技術研發以及加強文化交流與融合，高職院校和企業才會形成緊密的合作關系，共同推動產業發展和社會進步。

（四）優化師資結構，打造結構化“雙師型”教師團隊

新質生產力的發展對高職院校的師資結構提出了更高的要求。為了更好地適應這一變革，高職院校應當積極優化師資結構，打造結構化“雙師型”教師團隊，從而有效助推新質生產力的發展。首先，優化師資結構是高職院校提升教育質量的關鍵。傳統的師資結構往往側重于學術研究和理論教學，而在發展新質生產力的背景下，這種結構已經難以滿足社會對人才培養的需求。因此，高職院校應加強與行業、企業的聯系與合作，建立產學研一體化的人才引進機制，吸引具有豐富實踐經驗和創新能力的企業技術人員和專家擔任兼職教師或客座教授，為高職院校注入新的活力。其次，打造結構化“雙師型”教師團隊是優化師資結構的重要舉措。“雙師型”教師是指既具備扎實的理論素養，又擁有豐富實踐經驗的教師。這樣的教師能夠在教學過程中將理論與實踐相結合，幫助學生更好地理解和掌握知識點，并培養學生的實際操作能力。為了構建這樣的教師團隊，高職院校可以與行業企業建立緊密的合作關系，共同進行師資培養和項目研發，實現資源共享和優勢互補。再次，高職院校應建立完善的教師培養體系。包括入職培訓、在職培訓、學術交流等多個環節。通過定期舉辦培訓班、研討會等活動，提高教師的專業素養和教學能力；同時鼓勵教師參加國內外學術交流活動，拓寬視野，增強創新能力。最后，建立靈活的激勵機制，激活教師的內生動力。高職院校應根據教師的實際貢獻和績效表現，構建科學合理的薪酬機制和晉升機制。對在教學、科研、社會服務等方面表現突出的教師，應給予相應的獎勵和榮譽，激發他們的工作熱情和創造力。通過優化師資結構、打造結構化“雙師型”教師團隊等方式，為培養具備創新精神和實踐能力的高素質人才提供有力支持，為新質生產力的發展注入新的活力和動力。

（五）加強科研創新，推動新質生產力的技術進步

高職院校擁有開展科研創新的獨特優勢，包括先進的實驗設施和專業的師資團隊，為科研創新奠定了堅實基礎。這些設施不僅助推師生深入開展科研探索，而且為企業提供技術支持與解決方案。同時，專業師資團隊憑借豐富的實踐經驗和深厚的理論素養，能夠針對行業關鍵問題展開研究，為產業升級提供有力支撐。通過科研創新，高職院校能更深入地了解行業發展趨勢，把握市場需求，從而優化課程設置和人才培養模式，使教育更貼近實際，更好地服務經濟社會發展。此外，高職院校可針對行業關鍵共性技術難題進行攻關，研發新技術、新工藝、新產品，提升企業競爭力，推動行業進步。與此同時，為了加快科研成果的轉化和應用，高職院校可以與企業建立產學研用一體化的合作模式。這種合作模式可以實現資源共享、優勢互補，使科研成果更快地轉化為現實生產力。同時，企業也可以借助高職院校的科研力量，解決生產實踐中遇到的技術難題，提高生產效率和質量。高職院校還可以通過科研項目的開展和實踐平臺的搭建，為學生提供更多接觸新技術、參與科技創新的機會。這有助于培養學生的創新精神和實踐能力，為經濟社會發展培養更多的技術創新人才，這些人才將成為推動新質生產力發展的重要力量。

高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要陣地，在新質生產力發展中扮演著關鍵角色。高職院校應深刻領悟新質生產力的時代內涵，正視發展過程中的挑戰，通過準確把握新質生產力的內涵，更新職業教育理念，優化專業設置，強化產教融合，促進產、學、研深度融合，優化師資結構，加強科研創新等路徑，為培養高素質技術技能人才、推動新質生產力的發展做出積極貢獻。

參考文獻

［1］林夕寶，余景波，宋燕.高職院校助力新質生產力高質量發展探究［J］.職業技術教育，2024，45（9）：15-23.

［2］姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質生產力：理論邏輯與實踐路徑［J］.重慶高教研究，2024，12（1）：108-117.

［3］李曉華.新質生產力的主要特征與形成機制［J］.人民論壇，2023（21）：15-17.

［4］楊丹輝.科學把握新質生產力的發展趨向［J］.人民論壇，2023（21）：31-33.

［5］胡瑩.新質生產力的內涵、特點及路徑探析［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2024，45（5）：36-45.

［6］周文，許凌云.論新質生產力：內涵特征與重要著力點［J］.改革，2023（10）：1-13.

（責編 秦越霞）

作者簡介：李健龍，1980年生，廣西南寧人，教育學碩士，高級講師，主要研究方向為職業院校教育教學管理；唐偉萍，1983年生，廣西玉林人，本科，副教授，主要研究方向為高等職業教育。