基于OBE理念的汽車專業課程思政融入的研究與實踐

摘 要：為了實現汽車專業課程的課程思政建設目標，本文從OBE教育理念出發，修訂汽車專業課程教學標準、完成汽車專業課程思政路徑設計、學習過程監測、構建課程思政閉環運行機制。該課程的建設對加強高職院校“金課”設計具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：汽車專業 課程思政 OBE理念

0 引言

課程思政是思想政治教育的重要組成部分，是踐行立德樹人初心使命的重要途徑。《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）指出“建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題”“構建科學合理的課程思政教學體系，要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果”。[1] OBE理念全稱是“Outcomes-based Education”，該理念起源于美國和澳大利亞，注重的是以學生為中心、以學生的學習成果達成度為導向，并且需要根據學習的結果對學習內容和教學方法進行動態調整、持續改進。基于綱要要求與OBE理念的相通之處，本文依托安徽省的汽車產業特點及比亞迪產業學院，從OBE教學理念出發對《汽車電控技術》課程的課程思政建設與實踐進行研究，為推動汽車類專業課程思政建設提供借鑒。

1 基于OBE理念修訂專業課程標準

課程標準是教師從事教學活動的規范性文件，課程標準對課程的性質、目標以及教學內容等進行了規定。為了實現對學生課程思政的達成目標，利用OBE理念對課程標準的目標達成進行反向設計[2]。

《汽車電控技術》課程（表1）是汽車類專業的核心課程之一，是一門基于職業和工作分析、理實一體化的課程。該課程的功能是對接專業人才培養目標，面向汽車專業工作崗位，幫助學生及時了解國內外汽車電子控制新技術的發展狀況以及職業崗位所需的知識。通過此課程的學習，學生具備從事相關工作的知識基礎、專業技能和社會能力。

為了符合新業態“重點發展新能源汽車”，汽車檢測與維修技術專業開展了傳統專業的改造升級，將原專業進行優化調整，專業名稱調整為新能源汽車檢測與維修技術。基于服務區域經濟發展和落實課程思政的要求，《汽車電控技術》課程緊密對接企業的人才需求，依托比亞迪產業學院，聚焦“九個共同”，邀請比亞迪合肥基地專家共同參與《汽車電控技術》課程標準及人才培養方案的制定。一是聚焦新技術新工藝，更新教學內容，融入比亞迪汽車電控新技術以及智能網聯汽車技術；二是聚焦企業實際，以典型工作任務開展教學，教學中采用比亞迪班組長制度，提升學生的職業素養；三是聚焦崗位技能需求，將愛國情感、品牌自信、工匠精神等融入教學，不斷厚植學生建設美好安徽的情懷，同時不斷提升學生的職業素養。

2 系統開展課程思政教學設計

為了實現課程思政的整體化、系統化設計，根據學校新能源汽車檢測與維修技術專業的特點，在實施專業教育時，構建“一心二驅三維四融”為主軸線的課程思政實施路徑，將核心價值理念融入課程中，培養出符合區域經濟發展、高素質的技術技能型人才。（圖1）

一是堅持以學生為中心，通過精準學情分析作為課堂革命的起點。通過調查問卷，構建新能源汽車檢測與維修專業學生的數字畫像。新能源汽車檢測與維修專業的學生為20后，他們伴隨著數字化技術的革新和網絡資源的豐富而長大，通過調查，深入了解學生在專業的認可度，職業規劃、就業目標等問題。部分學生學習動力不足，主動學習能力不足；另一方面是學生喜歡數字化教學資源，線上線下資源、教學；及時了解學生的思想狀態，堅持以學生為中心開展教學設計。

二是以“任務+問題”雙驅動，依托比亞迪產業學院建設。在課程教學過程中，《汽車電控技術》授課過程以企業典型工作任務為主體，培養學生團隊協作意識和解決復雜工程問題的能力。通過分組合作、翻轉課堂等，學生可以將理論知識與實踐技能相結合，提高實踐動手操作能力；比亞迪的企業文化融于課堂教學過程，將企業的班組長制度代入課堂，教學中融入比亞迪的“比學趕幫超”競爭文化。學生在自主探究、團隊協作、組間競爭中不斷提高綜合素質，同時將“比學趕幫超”融入生活和學習理念，提高學生的綜合素質。

三是“情感+精神+素質”三個維度的思政育人目標；情感目標是進一步提升愛國情感、民族自豪感和社會責任感，增強文化自信和品牌自信；精神目標是弘揚勞動精神和合作精神；素質目標是鍛煉自主探究、動手操作和語言表達能力，提高綜合素質。

四是從“國家成就、行業短板、品牌文化、行業榜”四個方面融入思政元素。隨著我國汽車產業的轉型升級，“十四五”期間重點發展“新能源汽車、智能網聯汽車”，近幾年，我國自主品牌汽車逐步進入高質量發展，在課堂教學過程中，合理切入比亞迪汽車品牌和技術案例，提高學生民族自豪感和文化自信，同時增強職業的使命和擔當。通過榜樣人物奮斗故事的講述，弘揚汽車領域工程師的科學家精神，鼓勵學生奮發圖強，激發振興我國汽車工業的決心。同時提升對比亞迪等自主品牌的認同感，增強學生的文化自信。

3 課程思政指標的監測與評價

專業課程思政的教學內容蘊含在教學內容和教學任務中，涉及學生的認知、認同等內在因素，因此科學合理的評價方法特別重要。課程思政效果評價貫穿于課程教學過程中。技能目標和素質目標是職業院校課堂教學評價的重要組成部分。為了實現該課程的學習過程監測和評價，確定學生的課程思政預期成果，以便于進行反饋診改，從而達到過程評價和結果評價目標[3]。

《汽車電控技術》課程的評價對象圍繞課堂參與的主體與客體進行，包括學生個人、同學、授課教師和企業導師，從知識、能力、素質等多個維度構建多元化的課程評價體系。評價貫穿課堂教學的全過程，包含過程性評價、終結性評價和個體增值性評價三個部分。過程評價中考察任務驅動中學生個人和團隊的成果完成度，素質評價指標由抽象轉化為對學生具體、明確的要求，涵蓋開放性話題參與度、思維創新、勞動精神、團結協作、安全操作等。教學中充分發揮過程性評價的反饋診改功能，實現以評促改、以評促學。終結性評價采用項目任務的完成情況和開放式的情景問題等方式進行考核。通過對學生每個項目完成前后的數據進行對比，實現學生個體在團結協作、安全操作、語言表達等多方面的增值性評價。最后，整合學生的過程性評價、終結性評價和增值性評價等多項數據，最終形成學生課程思政學習效果的全過程學習記錄。

4 設計教學活動和學生活動

根據綱要中“堅持學生中心、產出導向、持續改進”的要求，課程基于OBE理念，依托比亞迪產業學院，在教學全過程融入比亞迪品牌文化，增強學生的文化自信和品牌自信，同時以典型工作任務開展教學。

4.1 精心組織課前、課中與課后教學設計

課前，授課班級分為5組，每個小組采用蘊含勞動元素和校園文化的詞語進行命名（勤勞組、樸實組、勇敢組、堅毅組、奮發組）。教師通過職教云平臺發布課程思政視頻及布置課前任務，一方面，學生觀看視頻、分組查找資料完成課前任務，在任務驅動、分組合作和自主研討中實現素質目標和精神目標，另一方面，教師提前實現思政浸潤，通過調查問卷及時了解班級學情，并制定合理的教學方案和本次課的教學重難點，根據調研情況及時調整課堂授課內容。

課中，通過任務驅動，引入企業典型工作任務“比亞迪秦啟動困難”，教師以問題為導向，根據比亞迪的班組長培養制度，每組學生制定檢修工單，課中通過翻轉課堂，5組代表以PPT匯報自主學習成果，鍛煉學生的語言表達能力，將比亞迪的企業文化“比學趕幫超”融入課堂教學，提高學生的綜合素質。

課后，學生完成隨機測試和課后“說一說”等開放性題目，利用“實訓室開放日”完成課后拓展任務，并利用“螺絲釘”志愿服務隊開展社會服務活動，提升個人的職業技能和職業素養。

4.2 全過程數據采集

課程全過程進行大數據采集，整合過程評價、終結性評價和個人增值評價等相關結果。在教學實施過程中，授課教師利用職教云平臺收集學生課前、課中、課后各環節中學生的學習數據，學生在學習過程中觀看視頻、課中互動、課中操作、團隊協作等進行記錄，作為學生學習的過程性數據。

5 結論

在汽車專業融入課程思政的研究與實踐中，如何踐行立德樹人根本任務，使思政教育如鹽在水，文章基于OBE理念，從課程標準修訂、課程思政整體設計、過程監測及教學設計等方面進行改革，提升學生的學習效果。

基金項目：2021年安徽省質量工程教學研究項目《基于OBE理念的汽車專業課程思政教學體系的構建與實踐》（2021jyxm0786）；2023年安徽職業技術學院院級質量工程教學研究項目《新能源汽車檢測與維修專業核心課程教學評價系統設計》；2023年安徽省一流核心課程項目“汽車保養與維護”（項目編號：2023hxkc022）。

參考文獻：

[1]教育部．高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL]．（2020-05-28）[2021-8-25].http：//WWW.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]劉遠志.《汽車電控技術》教學中融入“課程思政”的實踐探索[J].武漢船舶職業技術學院學報，2021，20（3）：56-59.

[3]范偉源.OBE理念下汽車專業課程思政融入的研究與實踐[J].張家口職業技術學院學報，2021，34（4）：71-73.

[4]陳雷.課程思政教學改革總體設計與實踐路徑研究——以高職院校汽修專業為例[J].常州信息職業技術學院學報，2021，20（2）：57-61.

[5]陳雷.高職工科類專業課程思政的教學改革與探索——以“汽車制動系統診斷與維修”課程為例[J].無錫職業技術學院學報，2021，20（4）：29-33.