“任務驅動”教學法在電工技能訓練教學中的實踐與反思

摘 要：本文詳細探討了“任務驅動”教學法在電工技能訓練教學中的實踐應用，并進行了深入的反思。文章首先介紹了“任務驅動”教學法的核心概念和理論基礎，隨后詳細闡述了該教學法在電工技能訓練中的實施過程，對教學實踐進行了全面的反思，提出了優化策略和改進建議，旨在為提高電工技能教學質量提供有價值的參考，促進學生職業能力的有效提升。

關鍵詞：任務驅動 電工技能 訓練教學 實踐 反思

0 引言

在科學技術不斷進步以及電力行業飛速發展的今天，電工技能已經成為現代社會中必不可少的專業技能。傳統電工技能教學往往只重視理論知識教學，忽略對學生實踐能力與創新能力培養。為了增強學生的實際操作技能和激發他們的學習熱情，眾多的教育者開始探索使用“任務驅動”的教學策略。本研究旨在探索“任務驅動”教學方法在電工技能訓練中的具體運用，從而為電工技能教學的改革提供新思路與新途徑。

1 “任務驅動”教學法下電工技能訓練的教學價值

在電工技能訓練教學方面，傳統教學方法通常注重理論知識灌輸而忽略了實踐操作的重要性。但是在科學技術不斷進步的今天，電工行業得到了快速發展，對電工技能人才需求量與日俱增，僅有理論知識已無法適應行業需要。“任務驅動”教學法正是基于此背景而產生，并越來越多地體現出它在電工技能培養教學過程中的運用價值。

“任務驅動”教學法能激發學生學習的興趣，調動學生積極性。在電工技能訓練方面，通過制定明確的任務目標使學生在實踐中不斷地嘗試探究，以達到發現和解決問題的目的。這一過程能使學生在學習中體會到快樂與成就感，繼而激發其進一步學習的積極性，同時，因任務目標性、實踐性強，使學生能更清楚地理解所學內容在實踐中的應用情景，以提高學習針對性、實用性[1]。

“任務驅動”教學法有利于學生實踐能力與創新能力的培養。在電工技能的培養上，要求學生自己動手操作并通過練習掌握本領。但“任務驅動”教學法要求學生既能掌握基本操作技能，又能按照任務要求創新思考探究。這一過程可以鍛煉學生的實踐能力與創新能力，讓學生在今后的工作中能更靈活地面對各種各樣的挑戰，另外，“任務驅動”教學法也能增進學生團隊協作與交流，在電工技能的培養過程中學生經常需要和同伴共同協作共同完成工作。在團隊協作中，學生能夠互相學習，互相幫助并一起解決問題。與此同時，學生在執行任務時也要和同伴充分地交流與溝通，這樣才能保證任務圓滿完成。這一過程可以鍛煉學生團隊協作與溝通能力，并為今后職業發展奠定堅實基礎。

采用“任務驅動”教學法也可以提高電工技能訓練的教學效率與質量。教師通過制定清晰的任務目標能更有的放矢地指導教學，讓學生更快掌握自己需要的本領。與此同時，學生因在執行任務時需要實踐操作與創新性思考而學習效果更為顯著。另外，“任務驅動”教學法也能促進師生間的交往與溝通，讓教學變得更生動有趣。

2 “任務驅動”教學法在電工技能訓練教學中的不足

盡管“任務驅動”教學法在電工技能訓練教學中具有顯著的應用價值，但在實際應用過程中，也發現了一些存在的不足。

首先，“任務驅動”教學法電工技能訓練教學存在任務設計不到位等主要問題。在設計任務時，若任務目標太過簡單或者太過復雜就很難達到理想的教學效果。太簡單的作業不能引起學生學習的興趣與動機，太復雜的作業會使學生覺得無從下手。所以，怎樣設計出合理且富有挑戰性的作業是電工技能訓練教學“任務驅動”教學法亟待解決的關鍵問題。

其次，學生的個體差異同樣是“任務驅動”教學法運用成效的重要影響因素。電工技能訓練教學中學生基礎知識，學習能力和實踐經驗各不相同，教師若不充分考慮學生個體差異進行任務設計，會造成有的學生做起來很吃力，有的學生會認為任務太單一。這樣的狀況不只是對學生的學習成果產生負面效果，還可能對他們的學習熱情帶來不利影響。另外教學資源不足是“任務驅動”教學法運用于電工技能訓練教學過程中所面臨的難題，電工技能訓練教學對實踐場地、器材、設備等教學資源提出了更高要求。但這些教學資源在某些區域或者學校可能不夠豐富，很難適應“任務驅動”教學方法的運用。這樣會使部分教師對任務的設計有所局限，不能充分發揮“任務驅動”教學方法的優越性。

最后評價機制不夠健全也是“任務驅動”教學法應用于電工技能訓練教學的問題之一。“任務驅動”教學法下，任務完成情況作為評估學生學習效果的一個重要基礎。但若評價機制不夠健全和科學，則會造成評價結果不夠準確和公正，進而影響學生學習的積極性。所以如何構建科學合理的評價機制是“任務驅動”教學法應用于電工技能訓練教學亟待解決的問題。

3 “任務驅動”教學法應用于電工技能訓練教學的方法

3.1 緊密聯系職業需求

“任務驅動”教學法應用于電工技能訓練教學，緊密聯系職業需求非常關鍵。該方法注重結合教學任務及電工行業實際需要，讓學生在學習時直接暴露于實際工作環境及任務之中，通過對真實工作場景的模擬，可以使學生對電工技能在實踐中的運用有更深入的了解，進而提高學習針對性與實用性[2]。

舉例來說，在教授電工基礎知識的課程中，教師可以設計一個與職業需求緊密相關的任務，例如“家庭電路的安裝與調試”，這一任務要求學生既要了解家庭電路基本組成、安裝步驟及調試方法等，又要具備安全用電知識與技巧。通過這一任務的完成，學生既能掌握有關理論知識，又能在實踐中加深對所學內容的理解與識記。另外，教師也可邀請業內專業人士到教室與學生交流、分享實際工作經驗及心得，讓學生對電工行業職業需求及展望有更多的認識。這種緊密聯系職業需求的教學方法有如下優勢：可以讓學生更清晰地認識到學習目標及方向，提高其針對性及實用性；有助于學生深入理解電工行業職業需求與展望，并為今后職業發展奠定堅實基礎；還能促進學生實踐與創新能力發展，讓學生在今后工作中更能靈活處理各類挑戰。

3.2 輔助虛擬現實技術

輔助虛擬現實技術應用于電工技能訓練教學是實施“任務驅動”教學法最主要的方法，虛擬現實技術可以模擬實際工作環境與任務場景，讓學生在虛擬環境下實踐操作與培訓。學生通過虛擬現實技術能夠更直觀地理解電工技能操作流程與要求，也能在虛擬環境下反復實踐與測試，以提高實踐與操作技能[3]。

比如，在教授電氣安全操作的課程時，教師可以采用虛擬現實技術來設計一個虛擬的電氣實驗室環境。該環境下學生可模擬執行多種電氣安全操作例如佩戴防護用具，查看電氣設備和排除故障。通過模擬操作使學生既能熟練掌握正確的操作方法與程序，又能在實踐中體會潛在的危險與風險，進而增強安全意識與防范能力。另外，教師也可根據學生實際情況與需求對虛擬環境進行難度與復雜度的調節，從而適應不同學生學習的需要。輔助虛擬現實技術教學方法，能給學生帶來更真實，更直觀的學習感受，有利于學生對電工技能的深入了解與掌握；可以降低教學成本與安全風險、減少實際操作過程中出現的意外與損失；也可以給學生們提供一種更靈活，更有個性的學習方法，讓學生們可以按照自己的愛好與需要自主地學習與培養。

3.3 設置具有挑戰性的訓練問題

在電工技能訓練教學過程中，創設具有挑戰性的訓練問題，是“任務驅動”教學法又一行之有效的途徑，通過對富有挑戰性、創新性訓練問題的設計，教師能夠啟發學生思考能力、創新精神、督促學生主動探索、主動解決問題。該方法既能鍛煉學生實踐與創新能力，又能培養其團隊協作與溝通能力。

例如，在教授電氣故障排除的課程中，教師可以設計一個具有挑戰性的訓練問題：“某復雜電氣系統突發多種故障現象。你要和你的團隊成員共同運用學習到的知識、技能去發現、排除故障。”該題要求學生綜合應用已學電氣知識，分析能力及實踐經驗并與團隊成員充分交流合作，從而順利解題。通過這道0ad10e85847bf4625b116d53838aeefedb8fbd4234f1dafa6ccfb47c3c5886b2題的完成，學生既能鍛煉實踐能力、創新能力，又能增強團隊協作與交流能力。設置富有挑戰性的訓練問題教學方法，能啟發學生思考能力與創新精神，有利于學生自主學習與探究；可以培養學生團隊協作與溝通能力，有利于學生更好地適應今后工作環境；也能提高學生自信心與成就感，讓學生更喜歡電工技能學習與練習。

3.4 以小組為單位進行合作探究

電工技能訓練教學離不開小組合作探究這一“任務驅動”教學方法，該方式鼓勵學生分組合作完成工作，既有利于增強學生團隊協作能力，又能促進學生知識交流與補充，小組合作過程中學生既要發揮各自的專長與長處，又要尊重別人的觀點與思想，集思廣益來共同解決。

例如，在教授電機控制的課程中，教師可以設計一個小組合作探究的任務，即“設計制造簡易電機控制系統”。學生要分幾個組，各組內分工合作完成工作。在此過程中學生需綜合應用已學過的電機控制原理，電路設計，編程與調試知識與技能來設計與實現系統。每一位組員在電路設計，編程調試，硬件制作方面均需發揮特長，還要積極參加組內討論決策并一起擬定實施方案。教師要扮演好小組合作探究中引導者、指導者等角色，教師可針對學生實際情況與需求給予必要的輔導與幫助，例如提供有關技術資料，回答學生疑問，指導學生梳理思路等等。同時教師也要重視小組內協作情況，激發成員間相互學習、相互協助，增進小組內和諧氣氛。小組合作探究教學方法有如下優勢：首先，能增強學生團隊協作能力，使學生在實踐活動中學會和別人一起完成工作；其次，它能夠促進學生之間的知識交流和互補，讓學生在交流中不斷拓寬自己的知識面和視野；最后，可以加強學生自主學習能力與探究精神的培養，使其在探索中發現并解決問題，進而不斷提升實踐與創新能力。另外，小組合作探究可以發展學生領導能力、溝通技巧等，小組內，學生需輪流扮演領導角色來協調小組內的各項工作與決定。在這一過程中學生要學習怎樣進行有效的交流，怎樣傾聽別人的聲音，怎樣做明智的決定等等。這些能力對學生今后的職業發展，社會生活等方面有著至關重要的作用。

3.5 強化全過程個性化引導

強化電工技能訓練教學全過程的個性化引導，“任務驅動”教學法至關重要。每一個學生都具有學習特點與興趣點，所以教師在進行教學時，要結合學生實際狀況與需要給予個性化引導與幫助，讓每一位學生獲得合適的教學資源與教學方法。

舉例來說，在教授電工基礎知識的課程中，教師可以根據學生的學習進度和理解能力，提供不同難度和層次的教學資源。對學習進度比較快，理解能力比較強的同學，教師能夠提供一些比較有水平的學習資料以及具有挑戰性的問題來激發其學習的興趣與動機；對于學習進度緩慢、理解能力較弱的學生，教師需要更加耐心地進行講解和演示，以幫助他們逐漸掌握相關的知識和技能。與此同時，教師也要重視學生們的學習需求與興趣點，促使他們按照自身的愛好與專長去學習與練習。舉例來說，在教授電氣控制系統相關課程時，教師有能力指導學生根據個人興趣來選擇和設計各種不同類型的控制系統，例如，智能家居控制系統和工業自動化控制系統等。這既能激發學生學習的興趣與動機，又能促使學生深入到所關心的方面去學習與實踐。強化全過程個性化指導的教學方法可以保證每一位學生獲得合適的教學資源與教學方法，進而提升教學效果與學習質量；可以激發學生學習的興趣與動機，促使其深入到所關心的領域中去研究與實踐，可以培養學生自主學習能力與探究精神，讓學生今后的學習與工作更有信心、更自主。另外，在整個過程中強化個性化引導，也要求教師要有高度的專業素養與能力，教師要不斷地更新知識與技能，學習最新教學方法與技術手段，從而更好地對學生進行個性化引導與幫助。與此同時，教師也需重視學生情感需求與心理變化，并適時予以關懷與支持，以幫助學生樹立積極向上的學習態度與心理狀態。

3.6 項目式學習法的滲透

將項目式學習法引入電工技能訓練教學是一種新穎而又行之有效的教學方法，該方法使學生在實際項目中參與計劃、執行及評價，使理論知識與實踐操作密切結合，培養了學生實踐能力，創新能力及問題解決能力。

項目式學習法一般由如下幾個環節組成：教師挑選與電工技能有關的真實項目，讓學生了解該項目的背景，目的及要求；學生按照項目要求分組完成項目的設計，策劃與實施；項目開展過程中學生需結合所學電工知識與技能開展電路設計，設備選型與安裝調試；最后，在學生做完課題之后，有必要對課題進行展示與評價，將結果呈現給教師與學生，接受教師與學生的評論與意見。項目式學習法，其優點是能激發學生學習的興趣與動機，使學生更積極地投入學習。項目式學習中學生需要正視現實中存在的問題與挑戰，并經過不斷地嘗試與探究來尋找解決這些問題的思路與辦法。這一過程既能使學生對電工知識與技能有更深刻的了解與掌握，又能培養其創新思維與解題能力。同時項目式學習法也能促進學生團隊協作，在學習中學生需分工協作完成工程各環節。在這一過程中學生要學會怎樣和別人一起探究，怎樣協調好各方面利益以及怎樣有效地交流等等。這些能力對學生今后的職業發展，社會生活等方面有著至關重要的作用。另外項目式學習法也可以促進學校和企業之間的協作，學校可聯合企業共同研發實際工程，使學生能夠參與工程的策劃與執行。這既能使學生更深刻地理解企業需求及運作模式，又能為企業提供優秀電工技能人才。使學生能夠了解行業發展動態，制定接下來的學習計劃，促進學生職業能力的有效鍛煉。

4 結語

綜上所述，通過此次關于“任務驅動”教學法應用于電工技能訓練教學的實踐及反思討論，深刻體會到該教學方法對促進學生實踐能力培養及學習興趣培養的重要意義。盡管在實施過程中遇到了諸多挑戰和困難，但正是這些挑戰促使我們不斷思考、調整和完善教學策略。

參考文獻：

[1]劉潼.中職機電專業工學一體化教學實踐研究[J].新教育，2023（16）：89-90.

[2]馬香蓮.中職電工技術基礎與技能一體化教學實踐研究[J].新課程，2022（44）：129-131.

[3]白芹.實踐導向下的中職學校機電一體化教學改革分析[J].知識文庫，2021（19）：103-105.