新結構教學評框架在中職思政課教學中的應用

一、引言

中職思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對于學生的成長和發展具有重要意義。然而，傳統的教學模式在激發學生學習興趣和提高教學效果方面存在一定的局限性，新結構教學評框架作為一種創新的教學模式，為中職思政課教學提供了新的思路和方法。

二、新結構教學評框架的理論基礎

新結構教學評框架是一種基于學科素養的教學評價方式，其核心理念是“以學定教、以評促教”。該框架注重學生的學科核心素養發展，強調以結構化的思維方式改進教學評方法。新結構教學評框架主張以結構化的大概念理解教學內容（即“知識維度”），以結構化的關鍵能力貫通教學過程（即“能力維度”），以結構化的問題情境泛化知識能力（即“情境維度”），以結構化的學習水平明晰學科素養的形成（即“水平維度”）（張云平，黃志勇，2023）。

三、新結構教學評框架在中職思政課教學中的應用

（一）新結構教學評框架下教學目標的設計

新結構教學評框架把基于核心素養本位、標準引領作為教學目標設計的重要原則。2020年中職思政課進行了課程改革，在課程改革中凝練了中職思政課的學科核心素養，將“通過思想政治課程學習，培育學生的思想政治學科核心素養”作為課程目標。中職思政課學科核心素養的達成是在實現“認知、情感態度觀念、運用”三維目標的基礎上進行，是對三維目標的繼承和升級，而新結構教學評框架是指向學生發展核心素養的新教學體系，在新結構教學評框架下進行中職思政課教學目標的制定也應在有效實現“認知、情感態度觀念、運用”三維目標基礎上進行。

以《中國特色社會主義》第3課第二框題“創立習近平新時代中國特色社會主義思想”為例，筆者在設計這一課的課時目標時，結合新結構教學評框架的要素進行有機融合，確定這一課的課時目標為：

1.通過搜集資料，以廣州黃埔新時代發展為依托，知曉新思想的時代背景，感受新思想，增強政治認同素養（陳述性知識、習得性學習、簡單情境、認知水平）。

2.通過“新思想宣講員”探究活動，說出新思想的核心內容，列舉廣州黃埔的發展變化，以說明新思想在廣州黃埔的踐行，贊同新思想，增強政治認同素養（程序性知識、應用性學習、簡單情境、認可水平）。

3.通過對廣州黃埔“時代困境”的辯證分析，在構建新發展格局中，辨析新思想的意義、作用和特點，進一步提高思維能力，增強政治認同素養、提升職業精神素養、強化法治意識素養（元認知知識、拓展性學習、復雜情境、認同水平）。

4.通過實踐作業，運用所學知識，自覺踐行新思想，增強公共參與素養（規范性知識、適應性學習/實踐性學習、復雜情境、認定水平）。

在新結構教學評框架下，對這個課時目標分析如下：

1.“新思想的時代背景”“新思想的核心內容”“新思想的意義、作用和特點”“自覺踐行新思想，擁護新思想”，這里主要是從“認知”方面提出要求，對應新結構教學評框架“知識維度”。“新思想的時代背景”是陳述性知識，在知曉了“新思想”產生的時代背景后，關于“新思想”的陳述性知識就轉化為“新思想的核心內容，列舉廣州黃埔的發展變化，以說明新思想在廣州黃埔的踐行”能力應用這一程序性知識，為了幫助廣州黃埔走出“時代困境”進行了辯證分析，關于“新思想”的陳述性知識和程序性知識就轉化為元認知知識了；同時還為廣州黃埔的發展設計藍圖，關于“新思想”的陳述性知識、程序性知識和元認知知識就轉化為“自覺踐行新思想、擁護新思想”等規范性知識。

2.“感受新思想”“贊同新思想”“堅持新思想”“自覺踐行新思想，擁護新思想”，這里主要是從“情感態度觀念”目標方面提出要求，對應了新結構教學評框架能力維度里的“態度情感技能”。“感受新思想”“贊同新思想”為規范性知識，“堅持新思想”為信念性知識、“自覺踐行新思想，擁護新思想”為價值性知識，在價值升華上是由淺入深、由表及里的深化。

3.“知曉……”“說出……列舉……說明……”“辨析……”“運用……”，這里主要是從“運用”目標方面提出要求，對應了新結構教學評框架能力維度里的“關鍵學習能力和行為”。“知曉……”是習得性學習能力、“說出……列舉……說明……”是應用性學習能力、“辨析……”是拓展性學習能力、“運用……”是適應性學習能力，體現了學習能力循序漸進，逐步進階。

以上的第2點和第3點屬于新結構教學評框架里的“能力維度”，在這個維度里，以階梯型為特征的結構化學習進階與以多方式為特征的結構化學習過程共同構成了一個完整的知行合一的學習進程。

4.“通過搜集資料”“通過‘新思想宣講員’探究活動”“通過對廣州黃埔‘時代困境’的辯證分析”“通過實踐作業‘黃埔再鑄輝煌’藍圖設計”，這些對應了新結構教學評框架“情境維度”。“通過搜集資料”“通過‘新思想宣講員’探究活動”是簡單問題情境、“通過對廣州黃埔‘時代困境’的辯證分析”“通過實踐作業‘黃埔再鑄輝煌’藍圖設計”是復雜問題情境。學生在真實生活情境中解決真實的問題，并且依據知識應用的由易到難的進階，問題情境也由簡單漸次到復雜。

5.這一課四個方面的課時目標，在學習水平方面漸次提升，目標1為認識水平，目標2為認可水平，目標3為認同水平，目標4為認定水平。

以上可見，新結構教學評框架下所制定的教學目標，既繼承了三維目標所遵循的德育知信行的規律，又較好地解決了三維目標的割裂問題，更科學更完整。

（二）新結構教學評框架下教學方法的運用

新結構教學評框架注重以學生為中心，關注學生的學習過程和成果，同時強調教師的專業知識和教學策略的運用。在這樣的背景下，教學方法的運用顯得尤為重要。筆者在此聚焦于情境化教學法、分層教學法和項目式學習法三種教學方法在新結構教學評框架下的運用。

1.情境化教學法。新結構教學評框架中，“情境”是其四維度之一，情境教學是采用新結構教學評框架教學的關鍵部分。

（1）情境設計與構建

教師根據新結構教學評框架的要求，設計貼近學生生活、職業實際和社會熱點或歷史案例的情境素材，引導學生在模擬或現實中理解和應用思政課理論知識，從而增強學生的代入感和實踐能力。以《職業道德與法治》為例，情境應包含道德沖突、法制抉擇、職業倫理等多種元素，以便引導學生在解決實際問題中理解和內化思政理論知識。

（2）情境驅動教學

利用多媒體技術、案例分析、角色扮演、模擬實踐等方式，構建豐富的教學情境。以《職業道德與法治》為例，教師采用情境驅動教學，學生可以在身臨其境的體驗中學習職業道德、法律法規等思政課核心內容，提高學生面對復雜社會現象時的價值判斷能力和行為決策能力。

（3）深度互動與協作

在情境教學過程中，鼓勵學生之間深度互動與協作，通過小組討論、情境演繹等活動形式，培養學生的團隊合作能力和人際交往技巧，同時也增強了思政課程的趣味性和實效性。

2.分層教學法。新結構教學評框架注重學生個體差異和全面發展，我們在實踐教學中應根據學生的不同水平和需求，進行分層教學，滿足每個學生的學習需求。

（1）教學目標分層

例如，在講解“中國特色社會主義理論體系”時，對于知識基礎較薄弱的學生，目標設定為能夠找出理論體系的基本內容和核心觀點；而對于學習基礎較好的學生，目標則進一步拓展為能夠深入研究理論體系的發展和創新，提出自己的見解和思考。

（2）教學內容分層

例如，在講解“中國傳統文化”時，對于基礎層的學生，主要講解傳統文化的基本概念、歷史沿革和代表性文化元素；對于提高層的學生，則進一步探討傳統文化在現代社會中的價值和意義，以及如何傳承和發揚；對于拓展層的學生，則可以引導他們深入研究傳統文化的精髓，結合時代背景進行創新和發展。

（3）教學方法分層

對于基礎層的學生，采用直觀教學法和案例分析法，通過生動的案例和直觀的材料幫助他們理解知識點；對于提高層的學生，采用討論法和小組合作法，鼓勵他們積極參與課堂討論，提升分析問題的能力；對于拓展層的學生，采用問題導向法和研究性學習法，引導他們主動探索、發現問題并解決問題。

（4）作業與考核分層

基礎層的學生完成基礎性的作業和測試，如概念填空、選擇題等；提高層的學生則完成具有一定挑戰性的作業，如案例分析、簡答題等；拓展層的學生則完成更高層次的作業，如論文寫作等。在考核時，根據學生實際情況，制定不同評價標準，確保評價的公正性和準確性。

3.項目式學習法

項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果（楊明全，2021）。也就是說圍繞某一主題或問題，組織學生進行項目研究，從課題選擇、資料收集、分析論證到成果展示全過程參與，這種教學方式有助于鍛煉學生的自主學習能力、團隊協作能力和創新思維能力。

（1）教學目標重構

新結構教學評強調以學生為中心，根據課程目標和學生實際，結合思政教育特點，設定具有現實意義和實踐導向的項目主題。以策劃一個項目主題“新時代青年視野下的鄉村振興戰略實踐”為例，確定該項目目標：學生通過研究我國鄉村振興相關政策，分析本地鄉村實際情況，設計并提出一份助力鄉村振興的可行性方案，以提升學生對國家發展戰略的認識，增強社會責任感和使命感。

（2）教學內容整合

項目式教學方法要求將分散的知識點融入具體的項目任務中，讓學生在完成項目的過程中掌握思政課的基礎理論、基本觀點和核心理念，實現知識的融會貫通和應用。以“新時代青年視野下的鄉村振興戰略實踐”項目為例，整合教學內容：將思政課中的中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀、黨的農村政策等內容與鄉村振興戰略緊密結合，確保項目實施中能體現思政教育的核心要素。

（3）教學過程互動

在項目實施過程中，教師作為指導者，引導學生進行團隊協作、資料收集、方案設計、成果展示等一系列實踐活動，形成生生互動、師生互動的活躍課堂氛圍。以“新時代青年視野下的鄉村振興戰略實踐”項目為例，其實施過程如下：

啟動項目：分組布置任務，每組選擇或分配一個子課題，比如產業振興、人才振興、文化振興等不同維度。

實地考察：組織學生赴當地鄉村進行實地調查，訪談農戶、村干部，了解現狀和需求。

資料收集與研討：學生查閱相關文獻、法律法規和政策文件，對比分析國內外成功案例，定期開展組內研討。

方案設計與制作：各組根據調研結果，集體討論并撰寫鄉村振興實施方案，可包含PPT演示、視頻制作等形式展現成果。

（三）新結構教學評框架下教學評價的設計

在新結構教學評框架下，教學評價設計應注重全面、客觀、科學地反映教學過程與結果，關注學生核心素養的發展和個性化成長，強調形成性評價與終結性評價相結合。以下以《中國特色社會主義》第3課第二框題“創立習近平新時代中國特色社會主義思想”為例談談教學評價設計。

1.目標導向

根據課程標準和教學目標設定明確、具體、可操作的評價指標體系，涵蓋知識掌握、技能應用、情感態度、創新思維等多個維度。“創立習近平新時代中國特色社會主義思想”這一課時的評價標準是：學生能知曉新思想的時代背景，感受新思想；說出新思想的核心內容，列舉廣州黃埔地區的變化，以說明新思想在廣州黃埔的踐行，贊同新思想；辨析新思想的意義、作用和特點，堅持新思想；完成實踐作業“黃埔續輝煌”藍圖設計，擁護新思想。以上的評價標準，也是本課時的學習目標。通過目標導向評價，明確教學活動的方向，確保教學過程圍繞既定的教學內容、能力和情感態度等方面展開，從而保證教學活動的針對性和有效性。

2.過程評價

在教學過程中，通過觀察、記錄、反饋等方式對學生的學習行為、學習策略、團隊協作、問題解決能力等進行全面跟蹤評價，以形成性評價為主，及時調整教學策略，促進學生全面發展。在“創立習近平新時代中國特色社會主義思想”這一課的教學過程中，筆者以“習近平總書記到廣州考察”作為課程導入，在這個環節，筆者通過提問，學生能準確說出總書記來到廣州考察的時間、到過廣州哪些地方、說了什么話等信息，來判斷學生對于時政熱點的關注程度；在課堂學習中，通過梳理新知識，完成課堂導學案里的知識圖譜來判斷學生對于知識點的掌握程度。

3.多元化評價方式

采用口頭提問、書面測試、實踐操作、項目展示、同伴互評、他評等多種評價方式，全面了解學生的學業進步和個體差異。在“創立習近平新時代中國特色社會主義思想”這一課的教學中，在課堂上，筆者通過口頭提問、課堂導學案等方式評價學生的學習程度；在課后作業上，通過實踐作業“黃埔再鑄輝煌”藍圖設計活動，撰寫一份模擬提案，上傳至QQ課堂，學生自評、學生互評、教師點評。

4.重視綜合素質評價

除了對學科知識技能的評價外，還要注重對學生道德品質、身心健康、藝術修養、社會實踐等方面的表現進行評價，培養學生成為全面發展的人才。“創立習近平新時代中國特色社會主義思想”這一課在態度情感價值觀評價上，筆者設計了從“感受新思想”到“贊同新思想”到“堅持新思想”到“擁護新思想”，在情感信仰上逐漸遞進上升；又通過實踐作業“黃埔再鑄輝煌”藍圖設計活動，對學生進行了社會實踐表現評價。這些體現了對學生的綜合素質評價。

5.結果反饋與指導

將評價結果反饋給學生，并提出針對性的改進建議，幫助學生了解自身優勢與不足，激發其內在學習動力，促進自主學習。

四、結論

新結構教學評框架為中職思政課的教學改革提供了新的思路和方向，通過明確教學目標、創新教學方法和完善評價體系等措施，可以有效提高中職思政課的教學效果和學生的學習質量。