中職英語“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)改革策略探索

一、引言

評價是英語教學(xué)過程中必不可少的組成部分之一，能夠有效地檢測教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達標(biāo)。2020年3月，中華人民共和國教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（下稱《新課標(biāo)》）明確指出，應(yīng)采用科學(xué)合理的評價方式和方法，對教學(xué)過程實施有效監(jiān)控，對學(xué)習(xí)過程和效果進行適時檢測，不斷完善教學(xué)，促進學(xué)習(xí)，保證課程目標(biāo)的達成。“教—學(xué)—評”一體化是新課標(biāo)背景下教育行業(yè)中眾多專家學(xué)者們和教師們的熱點議題之一，也是英語課程改革倡導(dǎo)的新理念。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》分別提出在小學(xué)學(xué)段和高中學(xué)段進行“教—學(xué)—評”一體化的改革和實施，要求教師們處理好教、學(xué)和評價各要素的關(guān)系，然而中職學(xué)段對“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計、研究和實踐仍然比較匱乏。因此，本文旨在探索中職英語教學(xué)中如何更加有效地落實“教—學(xué)—評”一體化，更好地架接起教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價之間的聯(lián)結(jié)，落實對中職學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，推動新課標(biāo)背景下中職英語教學(xué)與評價的改革。

二、中職學(xué)校“教—學(xué)—評”現(xiàn)狀

英語學(xué)科的綜合性較強，《新課標(biāo)》中提出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)”四個維度。教師作為教學(xué)知識的傳播者，在中職生必修的公共基礎(chǔ)課程之一即英語學(xué)科中，對學(xué)生英語學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。然而，在中職實際教學(xué)中，由于教學(xué)體制、教育理念、教學(xué)學(xué)時數(shù)少等多種原因，課堂教學(xué)效果往往差強人意，影響了學(xué)生個體主動性的充分發(fā)揮，這在很大程度上影響了對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

大多數(shù)學(xué)生進入中職的目的是為了學(xué)習(xí)一技之長，認(rèn)為專業(yè)課程才是有所幫助的，很多學(xué)生在文化課上學(xué)習(xí)狀態(tài)消極低下，主觀認(rèn)知的錯誤直接導(dǎo)致學(xué)生英語能力的不足，同時因為在課堂上所被傳授的大部分是碎片化的知識，難以有效推動整合性能力的形成和發(fā)展。在中學(xué)階段，英語教學(xué)偏向于“功利化”的高分教育，而中職生的學(xué)習(xí)成績本身不具優(yōu)勢，英語能力水平較弱，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，上課缺乏積極性。教學(xué)評價作為英語教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的步驟，可以更好地指導(dǎo)教學(xué)活動，然而，目前中職學(xué)校仍存在教學(xué)評價聚焦結(jié)果表現(xiàn)、評價主體單一、評價方法機械、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊化等問題。因此，當(dāng)我們嘗試將教學(xué)評一體化的理念融入中職英語教學(xué)時，需要更加深入地探索如何有效實施。

三、“教—學(xué)—評”一體化的提出

（一）內(nèi)涵闡釋

關(guān)于“教—學(xué)—評”一體化理念的內(nèi)涵，主要是指評價應(yīng)當(dāng)貫穿到教學(xué)的整個過程中，將評價和教學(xué)活動有機結(jié)合，使評價不僅作為檢驗學(xué)生知識掌握情況的有效手段，還成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)、推動教育改革的有力工具。在實施層面上，教師應(yīng)該采取以評價驅(qū)動、指導(dǎo)并及時調(diào)整教學(xué)的理念和教法，對此，王薔（2018）將這一理念系統(tǒng)歸納成五個要素和環(huán)節(jié)，也就是：“明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評價效果”。程曉堂、謝詩語（2023）也指出：“‘教—學(xué)—評’一體化是教、學(xué)、評三者的協(xié)同和聯(lián)動，在目的、內(nèi)容、形式等方面都具有一致性、關(guān)聯(lián)性和整體性。”

為了促使評價能夠在教學(xué)過程中通過持續(xù)的良性互動，使得教、學(xué)、評最大限度地發(fā)揮效果，“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)三者的本質(zhì)最終共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔 等，2019），因此這種教學(xué)模式強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式之間的一致性和互動性。

（二）價值分析

“教—學(xué)—評”一體化推動了英語教學(xué)和評價的有效整合，具有重要的教育價值。首先，“教—學(xué)—評”一體化關(guān)注英語學(xué)科教學(xué)效率的提高，將評價融入教學(xué)之中，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進的地方，方便中職教師適時調(diào)整英語教學(xué)策略，使教學(xué)活動得以優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得到提升。其次，“教—學(xué)—評”一體化彰顯了學(xué)科教學(xué)的育人功能，促進了中職生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高英語學(xué)習(xí)成效。與此同時，“教—學(xué)—評”一體化促進了新課標(biāo)背景下教育改革的深入發(fā)展，使評價更加客觀、科學(xué)、全面，推動了教育教學(xué)的不斷完善。

四、中職英語“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)改革策略探索

評價與教學(xué)的關(guān)系是相輔相成的，評為教學(xué)活動和目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)成果的反饋提供了“依據(jù)”，中職英語教學(xué)活動課前、課中、課后應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評價的作用，使評價推進教師教學(xué)教法的改革，幫助解決實際教學(xué)中評價失衡的問題，同時指導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。以“教—學(xué)—評”一體化理念為導(dǎo)向，本文提出以下四點關(guān)于中職英語教學(xué)改革的策略。

（一）以終為始：靶向核心素養(yǎng)，預(yù)設(shè)增值空間，錨定目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)《新課標(biāo)》對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向這一背景，“教—學(xué)—評”一體化要求評價內(nèi)容和方法要與教學(xué)目標(biāo)融合，確保評價內(nèi)容與目標(biāo)一致。因此，中職教師可結(jié)合核心素養(yǎng)四維度，深入研讀單元主題和教學(xué)內(nèi)容，提升單元主題意義的深度，預(yù)設(shè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。同時，結(jié)合中職學(xué)生的能力水平和實際需求，預(yù)設(shè)他們在教學(xué)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度等各方面的增值空間，將單元教學(xué)整體目標(biāo)和單元任務(wù)明確化，理清單元聽說讀寫各環(huán)節(jié)探究的深層意義，創(chuàng)建單元任務(wù)支架，合理設(shè)計每課時具體的教學(xué)目標(biāo)，落實梯度教學(xué)活動，一步步搭建框架，最終使單元教學(xué)任務(wù)得以完成，有效實現(xiàn)對學(xué)生語言表達能力、思維差異感知能力、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等綜合能力的培養(yǎng)。以外研社《英語基礎(chǔ)模塊二》Unit8 There is no easy path to success為例（如圖1：U8單元設(shè)計整體框架），該單元主題觀念是新課標(biāo)“人與社會”模塊下的“工匠精神”，筆者在教學(xué)中搭建了“分享理想職業(yè)——弘揚工匠精神——欣賞時代楷模”的結(jié)構(gòu)支架，安排了詞匯課、聽說課、閱讀課、寫作課4個子課時，通過安排每個課時具體可行的活動或任務(wù)，最終完成本單元的任務(wù)即制作“My Good Role Model”的英文海報，以驅(qū)動學(xué)生語言能力的遷移輸出，落實對學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)即英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的實現(xiàn)。

（二）以學(xué)定教：分析學(xué)情特點，優(yōu)化教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)活動

由于各個專業(yè)之間、各個班級之間學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力各不相同，教師需參考中職生所學(xué)專業(yè)的學(xué)情特點和人才培養(yǎng)方案等，根據(jù)任務(wù)難易度引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，針對性地整合關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，設(shè)計規(guī)劃教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方式布置教學(xué)任務(wù)，并及時調(diào)整優(yōu)化以適切不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格，滿足學(xué)生的能力需求，提高他們的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的自驅(qū)力。以外研社《英語基礎(chǔ)模塊二》中Unit 6 Let’s go shopping這一單元的整體任務(wù)，即設(shè)計英文促銷海報為例，比如面向幼兒保育和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教師可根據(jù)對應(yīng)專業(yè)的學(xué)科情況和學(xué)生學(xué)情特點提出不同的作業(yè)要求，幼保專業(yè)可發(fā)揮其手工特長制作紙質(zhì)版海報，而計網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生則結(jié)合自身計算機操作技能創(chuàng)作出電子版海報。

（三）以評導(dǎo)學(xué)：創(chuàng)設(shè)多元評價，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，促進過程增值

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)對中職學(xué)生的綜合評價，不只是對最終成績或結(jié)果表現(xiàn)進行評價，還要考查他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、團隊合作、創(chuàng)新能力等整體表現(xiàn)，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在英語教學(xué)過程中，中職教師可以創(chuàng)設(shè)對學(xué)生形成性表現(xiàn)和結(jié)果性表現(xiàn)相結(jié)合的多元評價方式，比如除了采取期中、期末等卷面試卷檢測學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的結(jié)果性評價之外，還應(yīng)該采取課堂觀察、小測驗、自評、同伴互評等靈活多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進度和理解程度進行形成性評價。當(dāng)然，“在開展評價活動時，教師不僅要說明活動的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行自評和互評（王薔 等，2019）。”中職教師可事先告知學(xué)生相關(guān)試卷、測驗等具體分值比例要求，或者提前呈現(xiàn)確切的評價量表或評價標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的潛能，更好地促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的增值。

（四）貫穿始終：及時反饋評價，實現(xiàn)持續(xù)增值，推動教學(xué)相長

中職英語教師需要建立有效的反饋機制，方便學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行反思調(diào)整，同時教師也根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)相對應(yīng)地修改、調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，推動師生教與學(xué)的共同進步。比如，教師通過對分易、班級小管家、學(xué)習(xí)通等在線平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)開展個性化教學(xué)和評價，并及時反饋給學(xué)生，同時進行教學(xué)反思，不斷調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)評一體化的有效實施和貫穿始終，推動教學(xué)相長。另外，課后課外學(xué)生的探索實踐活動，比如通過校企合作實習(xí)、參加職業(yè)技能競賽、等級證書考試等方式鼓勵學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，解決實際問題，也是中職生們綜合素質(zhì)和實踐能力的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)能力及增值性評價的最終表現(xiàn)，使學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

基于以上討論，“教—學(xué)—評”一體化在中職英語教學(xué)改革中的價值是毋庸置疑的，為一線教師的教學(xué)方法改革開拓了新思路。中職教師在英語教學(xué)中應(yīng)保持教、學(xué)、評的一致性，注重發(fā)展性評價和結(jié)果性評價的動態(tài)結(jié)合，促進學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)增值，但在目前課時數(shù)有限的中職英語教學(xué)中，教師如何通過合適的課堂教學(xué)方法和策略來真正落實“教—學(xué)—評”一體化改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，則仍需不斷進行研究探索。