中職語文課程思政教學實踐研究

中職語文課程思政的探索與實踐是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要途徑。面對信息時代的挑戰(zhàn)，以及中職學生價值觀多元的現(xiàn)狀，語文課程思政的探索與實踐顯得尤為重要。本文以深圳市寶安職業(yè)技術學校（以下簡稱寶安職校）為例，探討了學校在中職語文課程思政的具體實踐。

一、實踐背景

2016年12月，全國高校思想政治工作會議為課程思政改革注入了強大的動力。會上，習近平總書記明確指出立德樹人是教育的核心環(huán)節(jié)，應將思想政治工作融入教育教學的全過程。隨后，國家相繼出臺了多項指導意見和配套文件，旨在全面推進課程思政，深入挖掘各學科中的思想政治教育資源，并充分發(fā)揮各門課程的育人功能。

2023年9月，中職語文統(tǒng)編版教材在新入學一年級投入使用。新教材全面貫徹黨的教育方針，系統(tǒng)融入了社會主義核心價值觀，并大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，其蘊含的思政元素對于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)和社會責任感具有重要意義。新教材的使用意味著課程思政也要進行相應的探索和優(yōu)化。

二、學校語文課程思政存在的問題

（一）思政融入意識有待加強

部分教師在語文課程中融入思政教育的意識尚顯薄弱，更多地關注文學素養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)，未能將思政教育視為語文教學的有機組成部分，這在一定程度上限制了思政元素在日常教學中的有效滲透。

（二）與專業(yè)教學融合度不足

在語文課程思政的實施過程中，部

分教師未能充分結合學生的專業(yè)背景和行業(yè)需求，導致課程內(nèi)容缺乏專業(yè)特色。這種與專業(yè)教學的脫節(jié)，使得學生在學習過程中難以感受到語文與專業(yè)的緊密聯(lián)系，也難以將思政教育內(nèi)容與自身職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展相結合。

（三）相關研究體系尚需完善

目前，中職學校語文課程思政的研究尚顯不足，缺乏深入的理論探討和實踐經(jīng)驗的總結。這導致教師在實施課程思政時缺乏科學的方法和策略，難以形成有效的教學模式和方法。因此，加強研究體系的建設，提升研究的深度和廣度，是當前亟待解決的問題之一。

三、語文課程思政的必要性

（一）立德樹人，塑造品質(zhì)

立德樹人是教育的根本任務，也是語文課程思政的核心追求。語文課程思政不僅致力于提升學生的道德修養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還注重培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)，讓他們在經(jīng)典文學作品的熏陶中，培養(yǎng)感恩、同情等美好品質(zhì)。教材中的道德榜樣和典型事例更是激勵學生追求真善美、實現(xiàn)人生價值的重要力量。

（二）貫徹課標，全面發(fā)展

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》明確指出，語文課程要在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等方面促進學生持續(xù)發(fā)展，同時弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神。這充分體現(xiàn)了語文課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和思想品德方面的重要作用。因此，語文教師應當充分發(fā)揮語文課程的思政育人功能，讓學生在語文學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）傳承文化，培育自信

作為母語教學的語文課程，承載著傳承中華文化的重要使命。文化與語言緊密相連，相互依存。通過語文教學，我們不僅要傳授語言知識，更要引導學生了解和認同民族文化，培養(yǎng)他們的文化自覺和文化自信。在教學中，我們要積極傳遞中華民族的歷史、傳統(tǒng)和價值觀，讓學生在文化的熏陶下茁壯成長，成為具有深厚文化底蘊和高度文化自信的新時代青年。

四、語文課程思政的特點

語文課程思政具有獨特的特點，其中最為突出的包括鮮明的政治導向性和育人于課的隱蔽性。

（一）鮮明的政治導向性

語文課程思政鮮明地體現(xiàn)了政治導向性，其核心在于課程內(nèi)容深入融合社會主義核心價值觀，突出國家意識和民族認同。通過精心挑選的經(jīng)典文學作品和現(xiàn)代文學題材，我們傳遞愛國主義和集體主義精神，引導學生形成正確的價值觀念和堅定的政治立場。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政應圍繞理想信念的培育，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，系統(tǒng)推進中國特色社會主義、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在全球化的今天，面對外來文化的沖擊，特別是中職生作為思想尚未成熟的群體，更易受到各種信息的影響。因此，語文課程思政在此時顯得尤為重要，它致力于引導學生正確辨識和抵制不良信息，堅定政治立場和理想信念。這種政治導向性不僅助力學生的全面發(fā)展，更為國家的繁榮穩(wěn)定筑牢了思想防線。

（二）育人于課的隱蔽性

語文課程思政的育人過程獨具隱蔽性，它在文學欣賞和語言學習的過程中，以潛移默化的方式對學生進行思想政治教育。與直接的德育課程不同，語文課程思政通過滲透、間接的教育方式，將思政教育融入日常語文教學中，實現(xiàn)知識傳遞與價值引領的和諧統(tǒng)一。通過選取具有豐富文化內(nèi)涵和時代價值的文學作品，引導學生深入理解和感悟其中的思想內(nèi)涵和人文精神，既傳授了語言知識，又培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和思想品德。這種隱蔽性讓語文教育在潤物細無聲中發(fā)揮巨大的育人作用，是語文課程思政的獨特魅力所在。

五、實施語文課程思政的策略

（一）堅持立德樹人與校本特色相統(tǒng)一，構建“二立四育”課程思政模式

在全面深化課程思政的背景下，寶安職校經(jīng)過長期實踐與探索，成功構建了“二立四育”課程思政模式。該模式以“立人立業(yè)”為校訓，將價值育人、文化育人、榜樣育人、技術育人四大育人方式緊密結合。價值育人強調(diào)學習習近平新時代中國特色社會主義思想和踐行社會主義核心價值觀；文化育人致力于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化；榜樣育人以英雄人物、先進人物、大國工匠為榜樣，激發(fā)學生的崇敬與追求；技術育人則專注于培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)技術技能人才。

在實施過程中，寶安職校注重將立德樹人與校本特色相融合，堅持“以人為本、德技并修、協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學理念。學校深入挖掘中職語文課程的思政元素，結合職業(yè)教育的特點和專業(yè)特色，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，旨在培養(yǎng)學生的文化自信和家國情懷。同時，學校還將思政教育融入課堂教學、主題教育、社會實踐等多個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位育人。

（二）堅持學科普適性與專業(yè)特殊性相結合，系統(tǒng)挖掘課程思政元素

2023年投入使用的統(tǒng)編版新教材，共設置了23個專題單元，涉及12個專題，包括文本單元、整本書閱讀單元、活動單元3種類型。經(jīng)過梳理，我們將課程思政元素提煉為四大類：愛國主義與家國情懷、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及職業(yè)理想與職業(yè)道德素養(yǎng)。這些元素不僅體現(xiàn)了語文學科的普適性特點，更為我們結合專業(yè)特殊性開展思政教育提供了廣闊的空間。

語文學科作為一門基礎學科，其課程思政具有普適性特點。然而，在實施課程思政時，語文教師要結合任教專業(yè)的特殊性，系統(tǒng)挖掘課程思政元素。教師可以結合學生的專業(yè)背景和興趣愛好，設計具有針對性的實踐活動和討論話題。學生在實踐中感受思政教育的力量，將所學的思政知識與專業(yè)知識相結合，形成獨具特色的思政教育體驗。例如，當服裝專業(yè)的學生學習《林黛玉進賈府》一課時，教師可以引導學生關注人物服飾的描寫，探討服飾所表達的深層含義，以此提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和審美能力。而對于物流專業(yè)的學生，在閱讀《平凡的世界》時，教師可以引導他們結合專業(yè)知識，分析書中信息溝通和物品傳遞的底層邏輯，從而增強他們的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（三）堅持單元教學與單篇教學相融合，回歸文本細讀內(nèi)在價值

基于新教材編寫的特點，我們將單元教學與單篇教學巧妙結合，并深度挖掘文本細讀的內(nèi)在價值，以此強化課程思政的實施。首先，通過單元教學的宏觀引領，教師整體把握單元立意，明確教學主題和目標，使學生初步領略思政教育的主旨。其次，在單篇教學中，教師注重文本細讀，將思政教育融入文本分析，引導學生在細節(jié)中感受文本的思想力量，加深對思政教育內(nèi)容的理解和感受。這種單元與單篇教學的融合，使學生在整體與局部、宏觀與微觀的層面上全面理解文本，提升思政教育的深度和廣度。同時，回歸文本細讀的內(nèi)在價值，理解其背后的思想價值和文化內(nèi)涵，提升學生的語文能力和文化素養(yǎng)，增強課程思政的深度和廣度。

以基礎模塊下冊第三單元為例，所選的《祝福》《群英會蔣干中計》《套中人》《雷雨》《項鏈》等中外文學作品，均圍繞“社會與人生”這一核心議題展開，通過描繪不同的人物、事件和場景，探討了人性的復雜、社會的變遷以及個體在社會中的命運。這些作品雖然主題相同，但各有側重：《祝福》與《雷雨》深刻揭示了社會問題和人性的復雜性；《群英會蔣干中計》則聚焦于智謀與策略在政治斗爭中的作用；《套中人》和《項鏈》則更多地探討了個體在社會中的選擇與命運。此外，這些作品跨越了不同的文化背景與時代背景，展現(xiàn)了多樣化的文學體裁與創(chuàng)作手法。

因此，教師在教授過程中，需全面把握單元立意，細致梳理選文間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)文本在單元主題下的共性與個性，提高他們的文本分析能力，并深刻感受文本背后的思想價值。這樣的教學方式，不僅能夠提升學生的語文素養(yǎng)，更能深化他們對社會與人生的理解與感悟。

（四）堅持課堂教學與實踐體驗相促進，開發(fā)區(qū)域課程思政資源

課堂教學是實施課程思政的主陣地，但實踐體驗同樣重要。在實施課程思政時，要注重將課堂教學與實踐體驗相協(xié)調(diào)，開發(fā)區(qū)域課程思政資源。深圳有著豐富的歷史文化資源，如鴉片戰(zhàn)爭遺址、東江縱隊紀念館等。這些資源不僅具有歷史價值，更蘊含著豐富的思政元素。同時，深圳還是中國改革開放的前沿城市，這里發(fā)生了許多具有重大意義的歷史事件和實踐活動。教師可以結合本土文化和歷史資源，設計具有區(qū)域特色的課程思政活動，如組織學生參觀歷史文化遺址、開展社會實踐調(diào)查等。通過這些活動，讓學生在實踐中感受社會責任和奉獻精神，增強思政教育的實踐性和實效性。

六、結語

通過深入探索寶安職校的中職語文課程思政實踐，本文揭示了課程思政在提升學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面的潛力。實踐顯示，通過系統(tǒng)策略和具體教學模式的創(chuàng)新，可以有效地實現(xiàn)知識傳授與價值引導的結合。未來，中職教育應繼續(xù)探索和實踐課程思政的有效途徑和方法，并通過實踐反饋不斷完善教學方法，以確保思政教育的深入和高效。