聚焦“三教”改革，夯實“五金”基礎，推進專業改革

一、問題的提出

職業教育領域落實立德樹人根本任務就是要培養“德技并修”的有用之才（李浩明，2023）。2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設的改革意見》，主要任務概括為“一體、兩翼、五重點”。深化產教融合，建立現代職業教育體系，成為當前我國職業教育改革發展的方向和重點。建設市域產教聯合體、行業產教融合共同體、開放型區域產教融合實踐中心，是落實黨的二十大報告提出的職普融通、產教融合、科教融匯的重要舉措。教育部黨組成員、副部長吳巖指出，“金專、金課、金師、金地、金教材”（以下簡稱“五金”）就是共同體要做的五個新時代職業教育和高等教育的新基建任務。

中山市第一職業技術學校為破解電子商務群教學環境、教學內容與崗位實際脫節，教學方法手段過時，教學評價不夠全面等問題，在廣東省高水平中職學校重點專業群建設的基礎上，聚焦“三教”改革，推進市域產教聯合體、行業產教融合共同體、開放型區域產教融合實踐中心建設，將“五金”建設貫穿電子商務專業群教育教學改革實施全過程，全面提高人才培養質量。

我們擬解決的問題主要有以下四個：（1）破解學習情境與實際脫節的問題；（2）教學內容與崗位實際脫節；（3）教師實踐能力略顯不足；（4）教學評價不夠全面的問題。

二、解決方法

（一）按“以鏈建群，以群助產”為引擎，優化“金專”

1.分析產業鏈，找準崗位群

依托區域燈飾、服裝企業及新零售企業的特色產業集群，以“產業鏈-技術鏈-人才鏈-專業鏈”整體思路，深入分析數字商務產業鏈前端營銷、中端運營、后端流通的具體崗位群。從營銷策劃、平臺運營、媒體運營、數據分析、視頻制作與推廣、主播導播、客戶服務、數據采集、大數據技術應用、現代物流技術等環節中，擇取具有中職人才類型特征的崗位群，如圖1所示。

2.組建專業群，重構課程體系

針對運營推廣、現代物流技術、數媒技術、大數據技術應用等領域，組建以電子商務專業為核心，以物流服務與管理專業為支撐，以數字媒體技術應用、大數據技術應用專業為兩翼的電子商務專業群。重構專業之間的邏輯關系，形成“互聯網+區域特色產業集群”模式，推動數字商務產業鏈的發展。實現專業群人才培養供給側和產業后端的需求側動態匹配。遵從“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，構建“專業群平臺課程、專業核心課程、專業群拓展課程”三位一體的專業群課程體系，如圖2所示。并將課程體系逐步項目化、數字化。

（二）以“對接標準、校企共建”為重點，建設“金課”

1.頂層設計，資源保障

做好頂層設計，制定金課建設標準與規劃。制定《項目課程體系開發指南》《項目課程標準編制指南》《項目教學實施規范》。實現課程設計項目化，課程組織團隊化，課程實施生產化，課程成果產品化，課程考核多元化。制定完善的資源保障制度和項目考核機制，為金課建設提供持續的基礎保障和政策支持。校企共同參與人才培養方案制定、課程標準、教學設計、課程設置、質量分析與評價等全過程。組織教師培訓、教學研究，增強校企合作優勢，促進校企雙導師成長，打造金課發展的良好環境。

2.項目引領，校企共建

以項目引領，建立一課一團隊。金課在教學資源、教學設施、教學評價等方面優先配置。校企共同組建金課建設團隊，一課一團隊。結合教師能力評價情況，分配相應的研發任務到團隊，協作完成開發。每門金課設立負責人，組織團隊共同研討具體的項目安排，教材選擇、課程規劃、教學安排、教學設計模板、教學方法創新等工作。

3.對接標準，精心設計

開發項目化的課程，對接崗位能力和課程標準，精心策劃內容。以職業能力培養為重點，以真實工作任務及其工作過程為依據，構建科學、系統、完整的知識體系。注重教學的可實施性、針對性和引領性，整合資源。有機結合“課證融通、賽教融通”，精心策劃教學內容。在課程思政方面，結合學生的實際情況和學科特點，圍繞“專業群—專業—課程”三個層級的構建思路，挖掘思政教育點，梳理思政教育線，整合思政教育面，構建思政教育體系。把課程思政“金思維”“金點子”“金案例”“金體驗”融入課程教學。

（三）以“雙線并行、能力提升”為突破，鍛造“金師”

1.雙線并行，分層培養

制定《專業群負責人、專業帶頭人、骨干教師管理辦法》，立足“校企雙方培養”，雙線并行建立專業群專任教師庫和企業兼職教師庫。以能力發展為導向，通過層層培養提升教師的多維能力，分層次、分階段有序地推進教師職業發展。逐步形成校企“雙向兼職、雙方培養、雙重保障”三雙機制，實施校企互聘共培，雙崗雙薪。

2.四個工程，提升能力

明確各類隊伍的培養定位，實施“四個工程”，有針對性地提升師資隊伍實踐能力，提高團隊結構化水平。“四個工程”分別是社會服務提升工程、實踐教學提升工程、科技創新提升工程、技能競賽提升工程。通過培養后，教師隊伍的實踐能力和素養整體提升，助力教學質量整體提升。

3.細化團隊，發揮優勢

建立學校發展的攻堅項目榜單，教師團隊揭榜攻堅。優化師資團隊，采用“1+1+N”動態混編組隊方式，打造高水平細分團隊。即以項目為單位，建立團隊，一個團隊約4～8人，由1名學校專業帶頭人，1名企業導師，N名骨干教師、企業技師組成。每個團體既可以直接揭榜，也可以根據實際自建榜單。近年來，成立了項目教科研攻堅團隊、精品課程研發團隊、項目化教材編寫團隊、技能大師工作室團隊、工作室創新創業團隊、工作室教學團隊、教學能力大賽領軍團隊、課程思政教學團隊、鄉村振興科創導師團隊等。通過混編組隊、項目磨合、實踐提升、成果輸出、總結分享、項目激勵等，營造了人人有追求、人人有項目、人人有成果、人人有激勵、人人都上進的良好氛圍。

（四）以“產教融合、強強聯合”為目的，拓展“金地”

1.打造省級高水平實踐基地，支撐高質量發展

深化產教融合，成立1個學院，2個省級開放型區域產教融合實踐中心。即學校立足“國家火炬計劃照明器材生產基地”成立“燈飾照明產業學院”，2個省級開放型區域產教融合實踐中心分別是“啟亮”智能制造產教融合實踐中心和匠成智能制造產教融合實踐中心。雙中心和產業學院強強聯合，既能為學生提供更優質的教育服務，又能適應社會和產業發展的需求。建成后，一次性能滿足1500人生產性實訓和崗位實習，平均每年為社會培養中級技能人才3000人。實現人才培養供給側和企業需求側結構要素全方位融合。

2.強化職業技能實踐，優化產教融合工作室

搭建支撐課堂革命的載體——產教融合工作室，校企共建集“課室、實訓、工作、創業”四位一體的工作室課堂環境。與區域數字媒體的龍頭企業共建啟創新媒體電商工作室，配套先進的數字化、智能化環境，一次性能容納60人。與郵政共建物流運營服務工作室，集物流倉儲、智慧分揀、智能配送功能，一次性能容納60人。在滿足本學校開展生產性實訓和科研基礎上，還可以對外承接企業員工培訓和社會人員培訓工作，同時輻射相關專業學校，開放共享實訓資源，共同發展。

3.以創新服務為抓手，打造科技創新平臺

以解決行業企業發展中的實際問題、轉型升級、人才培養為根本，政行企校聯動，以創新服務能力為手段，打造科技創新平臺，為學生提供實戰經驗的學習平臺。建立技能服務中心、應用推廣中心、創新服務中心，服務國家戰略，助力灣區發展。

（五）以“標準建設、校企共研”為抓手，開發“金教材”

1.建立標準，項目化教材

制定《項目教材開發指南》，約定項目教材的開發原則、開發流程與方法、教材大綱與體例要求。從“課程定位——教材呈現形式——課程大綱——教材體例——教材內容選定——教學評價——資源配套”，精心做好每個環節的工作。對接職業標準和規范，以專業群崗位核心能力為主線，校企共同構建工作室項目實踐的課程體系，開發相配套的教材。每門項目課程，實行校企“雙主編制”。按企業實際項目的工作過程，收集相應的素材包。包括（項目實施標準、客戶需求溝通、工作清單、素材文件、項目反饋處理及結果）。嚴格大綱與體例要求，加工處理相應的素材包，撰寫成項目教材。配套相應的資源包，包含課程標準、PPT、工作單、操作手冊、微課視頻、案例庫、素材包等。每個項目配套相應的二維碼，實現掃碼學習相關知識或微課視頻。近兩年，完成了《短視頻策劃與運營項目制作》《網店美工項目制作》《直播電商項目》等6本項目化教材，并按照《項目教學實施規范》實施項目教學。

2.高標準建設資源庫，逐步數字化專業群平臺課

充分利用“互聯網+”、云計算、移動互聯、虛擬現實、大數據等多種信息技術，校企共建高標準數字化資源庫，逐步完成專業群共享平臺課程、核心課程、拓展課程的數字化資源建設。包括專業標準庫、職業資格與認證培訓包、案例庫、課程資源、仿真實訓包等內容。開發語言學習類專業教材或工科類高耗高危的專業教材時，注重真實沉浸的語言環境塑造，可在教材中直接融合各類音頻、視頻，語音識別或三維沉浸式交互學習的場景，可以直接植入各類交互習題。實現VR資源可直接在頁面交互運行、視頻資源可直接在頁面播放。軟件代碼可直接在頁面中運行。選擇、填空和判斷題可直接在頁面校驗對錯。

（六）以“改革評價體系，細化維度”為支撐，提升學生綜合素養

1.改革評價手段和方法

制定《項目教學實施規范》，規定項目教學的實施準備、實施過程、質量監控與考核評價要求。以市場檢驗為基準，健全多元化評價標準。包含過程性評價、實踐性考核、業績評價、終結性評價、綜合考核評價等評價方式。對學生實訓規范以及實訓成果、教師教學質量進行全過程評價。

2.優化評價維度

結合職業崗位能力標準，細化評價維度。將實踐項目內容相應分為“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”等六個維度，采用校企雙評方法（企業導師和學校導師共同對學生的實踐項目進行評價），加強過程考核，實現課程成績雙評、業績雙評、管理雙評。項目課程經綜合考核合格的，頒發學生實踐證書，企業導師和學校導師要雙簽名確認學生的學時數和實踐評價。

綜合考核評價=平時管理評價+過程性評價+實踐性評價+職業能力提升評價

三、研究成果

1.形成“五啟五亮”的創新實踐

結合學校育人文化建設，總結提煉《五啟五亮：職業學校立德樹人的創新實踐》，有效提升學生綜合素養。五啟五亮內涵如圖3所示。

2.開拓構建專業群課程體系的路徑方法

從調研到崗位群職業能力分析，到確定專業群培養目標、培養規格、課程體系、課程所在學期、學時及學分。構建的路徑方法如圖4所示。

3.創新工作室項目課程開發標準

校企共建形成一套完整系列的項目課程開發標準，匯集成《工作室項目課程開發標準》，為相關專業項目課程建設提供可借鑒的模板，如表1所示。

四、研究效果

（一）育人成果凸顯

聚焦“三教”改革，夯實“五金”基礎，有效整合1學院2中心N工作室的資源，為學生自主學習、合作學習、探究學習、項目實踐、創新實踐創造了更優越的空間，能很好地幫助學生在學習中樹立自信心，有利于學生從被動學習向主動學習轉變。革新傳統60分為合格的評價方式，實施多元評價，由市場來檢驗學生成果，激發學生的學習積極性。

通過建立專業群，我們可以充分利用群體內的專業協同效應。學生可以選擇跨專業的高級課程，從而獲得跨界知識體系，成長為符合社會需求的技能型人才。

（二）教學水平提升

基于實踐研究，如何更充分、更有效地利用企業項目、實施標準、硬件、數字化資源、信息化融合技術，提高教學成效，成為專業群的核心研究方向。因此，專業教師團隊在全方位、全過程參與項目開發過程中取得豐碩成果。電子商務教學團隊利用校企合作實踐資源、VR仿真資源8人次參加教學能力大賽獲省一等獎2個。學生團隊通過工作室的實踐，發揮創新思維，在2022年廣東省技能大賽連鎖經營項目中獲一等獎；沙盤模擬企業經營項目獲省賽一等獎、國賽三等獎；電子商務競賽中獲省賽一等獎；直播營銷競賽中獲省賽二等獎等。龍衛平團隊利用產學研工作室育人機制，總結提煉的《五啟五亮：職業學校立德樹人的創新實踐》獲市教科研成果一等獎第一名，龍衛平成為廣東省職業教育名校長工作室主持人，名校長工作室成為全省名校長成長的搖籃，輻射帶動的中心。《電子商務基礎第二版》入選“十四五”職業教育國家規劃教材。

（三）社會影響廣泛

2023年持續深化產教融合，成立省級開放型區域產教融合實踐中心2個，改革成效顯著，學校教師多次受邀到骨干校長省培班分享經驗。2023年4月國家級職業教育助力鄉村振興示范區（縣）工作推進會在中山舉行，辦學業績受教育部領導肯定。2023年5月學校在廣東省職教活動周展示五啟五亮的創新育人成果。