網絡空間賦能高校發展型資助育人的路徑探析

發展型資助育人作為高校思想政治工作的重要組成部分，關系著“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”[1]，在保障經濟和物質資助基礎上，更應當發揮育人實效。值得關注的是，第53次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2023年12月，我國網民規模已高達10.92億人[2]。網絡已成為廣大青少年學習生活的重要空間，要提高網絡育人能力，扎實做好互聯網時代的學校思想政治工作和意識形態工作。[3]“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。”[4]這也為中國式現代化進程中做好高校資助育人工作提供了根本遵循。高校發展型資助育人是在“不因貧困失學”基本要求上的更高要求，為家庭經濟困難學生紓困解難，理應利用網絡空間的獨特優勢，充分挖掘資助育人的元素，使資助育人工作達到精準滴灌、潤物無聲的效果。在新時代新征程上，將網絡空間這個“最大變量”有效轉化為推動高校發展型資助工作開展的“最大增量”，需要探索促進二者深度融合的具體措施，為新時代高校發展型資助育人提供新的發展進路。

一、網絡空間賦能高校發展型資助育人的價值探賾

網絡空間日益成為高校大學生信息獲取的重要載體。實現高校發展型資助育人的覆蓋面更加廣泛、成效更加顯著，離不開網絡技術支撐，因此，依托網絡空間探究思想引領、信息傳播、人際互動三個方面的教育實踐，能夠讓高校資助工作更好地朝著立德樹人的方向邁進。

（一）網絡空間思想引領為高校發展型資助育人的現實之需

現代網絡技術的飛速發展正在深刻地改變思想引領的格局和模式，“要想改進人們的思想就要改進人們的生活狀況，改進生活不僅僅要完善物質生活條件，還要改善精神生活狀態。”[5]換言之，“網絡空間已成為人們生產生活新空間，那就應該成為我們黨凝聚共識的新空間”[6]，在新時代新征程上，高校發展型資助也由此開辟出育人新的場域。因此，如何因網而為、借網發力地提升高校發展型資助育人的思想引領效度，是值得我們思考的現實問題。面對高校大學生無時不網、無處不網的發展態勢，在網絡空間以思想引領、價值引導賦能高校發展型資助發揮育人的作用日益凸顯。與以往保障型資助不同，發展型資助不是純粹地為家庭經濟困難學生提供經濟資助，而是在經濟資助的基礎上著力培養受助學生成長成才。網絡空間真偽難辨的海量信息對高校大學生的思想認識、價值觀念產生巨大沖擊，因此，要發揮高校發展型資助育人在網絡空間的思想引領力，亟需把握網絡特性，尋找思想交融點，挖掘情感共鳴點，引領廣大受助學生的思想行為始終沿著正確的方向前進，從而起到思想引領的作用。

（二）網絡空間信息傳播為高校發展型資助育人的增效之舉

隨著網絡信息化程度不斷提升，保障型資助模式已經難以滿足受助學生日益增長的多樣化需求，特別是作為網絡原住民的高校大學生個性化、多元化特征成為趨勢，這就使得高校發展型資助育人需要提高信息傳播的時效性和精準度。根據網絡空間信息傳播規律，紛繁復雜的信息和多樣化的社會思潮正沖擊受助學生的價值觀念和思維方式，在一定程度上影響了他們的價值判斷和認同狀態。對此，高校發展型資助育人作為一種嶄新形態的資助育人教育實踐，依托網絡空間實現資助育人信息傳播，要遵循網絡空間信息傳播規律，將資助育人的信息定點推送，增強資助育人話語的吸引力，才能提升受助學生的價值選擇。不言而喻，借助網絡空間傳播資助育人的內容，有利于高校發展型資助育人精準力度與配置效率，做到精準識別、精準定制、精準滴灌。與此同時，通過更有針對性地推送個性化資助信息和育人信息，破除“官方話語”的圈層壁壘，能夠極大程度上增強育人效果。顯然，高校發展型資助育人就是要“讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望。”[7]，在信息傳播上與網絡技術深度互嵌，通過網絡新媒體平臺實時公布國家資助政策和信息，有效消除信息孤島，并以網絡化的方式開展資助育人內容的傳播。因此可以說，基于網絡技術的高校發展型資助育人信息傳播，在高校發展型資助育人的教育實踐中，無論從精確程度，還是從時間維度，網絡空間信息傳播技術都發揮著不可替代的作用。

（三）網絡空間人際互動為高校發展型資助育人的實踐之迫

網絡空間賦予不同主體嶄新的交往實踐方式，為不同主體個性化的話語表達提供創造空間。網絡人際互動是網民在網絡社會空間環境中從事的網絡實踐活動[8]，建構了人類社會交往實踐新的互動邏輯，由此基于網絡技術的高校發展型資助育人實踐活動便應運而生。伴隨網絡人際互動的深入實踐，能夠調動高校資助工作者針對不同類型的受助學生講好資助故事、傳播資助聲音的意識和熱情，鼓勵受助學生對學校資助工作提出建設性意見。總而言之，高校發展型資助育人解決的是受助學生的成長和發展的深層次問題。網絡人際互動交往實踐活動的出場，無疑為高校發展型資助育人形塑了新的格局，增進了高校資助工作者與受助學生的良性互動，為高校資助工作者搭建服務學生成長成才的網絡平臺，為受助學生營造對等交流和自由表達的網絡環境。因此，高校發展型資助必須堅持育人導向，深入把握網絡人際互動這一實踐活動，在受助學生的人格養成、素質培育、能力提升、精神追求等方面發力，使其在與資助工作者的良好互動中實現自我提升。

二、網絡空間賦能高校發展型資助育人的現實境遇

網絡技術不斷發展，為高校發展型資助育人提供了更多可能性，但不可否認，借助網絡空間賦能高校發展型資助育人仍面臨一定的困境，如資助工作者的互聯網思維薄弱、網絡傳播載體稍顯不足、網絡陣地建設有待加強等，招致受助學生信息獲取和成長成才的障礙。

（一）高校發展型資助育人工作者的互聯網思維薄弱

網絡空間已成為高校大學生日常學習、生活的重要場域，高校發展型資助育人的客觀環境由此發生了巨大變化，致使高校資助育人工作在網絡教育實踐中發揮作用的機理與現實社會存在差異。從這個意義上說，“教育對象到了哪里，教育也應該追蹤到哪里”[9]，高校資助工作者必須了解網絡空間多元化的表現形式對受助學生的影響，深刻認知網絡人際互動的特點和趨勢，在網絡空間中加強與受助學生的聯系，學會走網絡群眾路線，不斷改進自身的網絡溝通能力和水平。在網絡空間中，高校資助工作者不僅是高校大學生資助政策的表達者和傳播者，也是受助學生的引導者和傾聽者。但部分高校資助工作者的互聯網思維薄弱，片面地認為資助育人工作只有現實空間的育人陣地，未能充分有效將網絡空間優勢轉化為育人效能。事實上，高校資助工作者難以適應網絡技術帶來的巨大變革，不能適時提升網絡認知能力和水平，也未能很好地與受助學生進行多形式的溝通交流，造成信息上的滯后和工作上的被動，最終導致權威者的地位逐漸被削弱。因此，高校大學生作為網絡空間的原住民，高校發展型資助育人工作者要把握網絡信息技術發展的特點和規律，在加強和改進高校資助育人工作中“強化互聯網思維”[10]，以強大的網絡素養開發更好的網絡文化產品，努力推進高校發展型資助育人創新發展。

（二）高校發展型資助育人的網絡傳播形式稍顯不足

針對互聯網時代高校家庭經濟困難學生的所思所想，積極主動回應資助政策的相關問題，延伸高校發展型資助的育人功能，創新高校發展型資助育人的傳播形式，是增強互聯網時代高校發展型資助育人的內在要求。網絡空間的最大特征就是能夠突破現實空間的桎梏，“億萬網民在上面獲得信息、交流信息，這會對他們的求知途徑、思維方式、價值觀念產生重要的影響”[11]，使得高校資助工作者失去傳統保障型資助中教育過程的信息的支配權，家庭經濟困難學生在獲取信息上出現先時性。歸根結底，這一現象是由高校發展型資助育人的網絡傳播形式不足引起的。就網絡空間有關高校資助的育人內容而言，對于習慣了網絡空間娛樂信息“繭房”中的高校大學生，難免認為資助育人內容生硬死板，如果其話題內容難以吸引學生的關注，那么學生會將注意力分散至網絡空間的其他信息。在此情況下，就難以達到高校發展型資助育人的目的。高校發展型資助育人工作重點就在于資助工作者能夠在網絡空間引導受助學生進行正確的價值分析。由此觀之，相較于傳統資助育人，高校發展型資助育人內容需要一定形式呈現，適合資助育人內容的呈現形式有助于受助學生接受。因此，還需不斷探索和創新高校發展型資助育人形式，提高受助學生的獲得感、認同感。

（三）高校發展型資助育人的網絡陣地建設有待加強

網絡陣地為高校發展型資助育人工作的精準化、科學化提供強大支撐，是創新高校發展型資助育人模式的重要載體。網絡技術的快速發展深刻改變了高校大學生的學習、生活和思維方式，意味著高校發展型資助的育人陣地延展至網絡空間成為必然趨勢。“教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策”[12]，高校發展型資助育人是推進教育公平的重要一環，以育人為中心的價值立場是高校發展型資助的鮮明特色。在網絡空間中，高校發展型資助育人面臨新情況、新問題增多，網絡空間育人陣地還未引起高校資助工作者足夠的重視，忽視自身在網絡空間的育人角色和政治定位，這也就更加突出了抓好高校發展型資助育人網絡陣地建設的必要性。如果資助工作者無法建強網絡空間育人陣地，無法根據資助育人的內容選擇有效的教育方式，將導致資助育人的聲音淹沒在碎片信息之中，于網絡空間的資助育人話語權力式微。因此，在網絡陣地建設中，要高度重視資助育人話語權，防止高校發展型資助育人網絡陣地空白現象。

三、網絡空間賦能高校發展型資助育人的路徑指向

網絡信息技術的飛速發展，使得高校資助育人環境發生了變化，在更深層次上延展了高校發展型資助的育人場域。據此，只有用好互聯網思維、選好網絡傳播形式、抓好網絡陣地建設，才能有效增強育人行為實踐、增進育人情感認同、增拓育人戰斗堡壘。

（一）用好互聯網思維以增強高校發展型資助育人的行為實踐

理念是行動的先導。互聯網思維作為一種更高級的思維方式，已經不是可有可無的思維，而是作為增強高校發展型資助育人行為實踐的重要抓手。用好互聯網思維，就要“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”[13]，充分運用網絡技術開辟高校發展型資助育人工作的新途徑。

就高校資助工作者自身而言，提升高校資助工作者網絡素養是應對復雜的網絡信息生態的需要，也是了解高校學生網絡話語體系的需要。高校資助工作者要主動提升“讀網”能力，重視網絡素養的提升，認清自身在高校發展型資助育人中的重要地位和作用。雖然網絡空間的開放特性在一定程度上影響高校發展型資助育人工作者的主導力量，但必須承認他們在發布資助育人內容、組織資助育人活動等方面具有不可替代的重要作用。相比于傳統資助育人，于網絡空間開展資助育人，更需注重內容的思想性和價值性，高校資助工作者要加強與學生的對話與引導，注重將資助政策、資助術語與網絡話語符號相結合，使資助育人內容真正入腦入心。從高校資助育人隊伍建設來看，需要打造一支能夠熟練運用網絡技術的資助育人隊伍，提高高校資助隊伍的網絡化綜合管理能力，能充分利用網絡傳播載體，提升資助育人的影響力和滲透力。高校資助育人隊伍作為資助育人的重要力量，要積極運用網絡技術使資助育人工作活起來。只有這樣，高校發展型資助育人工作者才能對受助學生進行有效引導，從而提高高校資助育人工作效能。

（二）選好網絡傳播形式以增進高校發展型資助育人的情感認同

網絡空間的復雜性使得多元價值觀對社會主義核心價值觀認同產生巨大挑戰。因此，增進高校發展型資助育人的情感認同，需要選好網絡傳播形式，進而確保高校發展型資助育人過程有序、有效推進。

一是借助網絡文化產品傳播。“網絡空間是億萬民眾共同的精神家園”[14]，高校發展型資助的育人內容傳播形式直接關乎育人的最終效果，對此，需要注重“以學生為中心”“學生體驗至上”，為受助學生提供有吸引力的網絡文化產品，激發學生成長成才的內生動力。事實上，受助學生對網絡文化產品的認同，本質上是對這些網絡文化產品所蘊含的價值觀念的認同。誠如黨的二十大報告強調，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人”[15]，在網絡空間中，高校發展型資助工作者可以引導受助學生獲取更多優秀的網絡文化產品，促進受助學生自我認同的實現。讓受助學生在社會主義核心價值觀的浸潤中將情感認同轉化為行為認同，進而在深化認識中內化為精神動力、外化為行動自覺。二是借助網絡新興載體傳播。傳統的高校資助信息多以文本形式傳達到受助學生手中，缺乏資助工作者與受助學生的互動交流和及時反饋。與此同時，受助學生需要花費大量的時間和精力來了解資助信息。在此情況下，伴隨網絡信息技術的發展，使得高校資助信息即時傳播成為可能。高校資助信息的傳播需要有合適的話語表達形式，資助育人的網絡話語表達要突出受助學生需求，既要用正確的價值觀引導學生認識資助政策，也要充分調動受助學生的情感共鳴，只有從受助學生心理出發，才能獲得最佳的傳播效果。

（三）抓好網絡陣地建設以增拓高校發展型資助育人的戰斗堡壘

網絡陣地建設是改進高校發展型資助育人內化實效的重要保障。當前，網絡技術的迭代升級，微信、微博、小紅書等網絡新興載體層出不窮，已經成為話語表達的公共空間。鑒于此，抓好網絡陣地建設，營造一個富有育人話語魅力的網絡空間，對于增拓高校發展型資助育人的戰斗堡壘尤為重要。

一是要提升網絡話語權。高校發展型資助育人效果的強弱與資助育人話語魅力密切相關，需要以資助育人特有的魅力對受助學生形成巨大的話語力量，否則會使高校發展型資助育人工作陷入“自說自話”甚至“話語失聲”場面。高校資助工作者應當結合受助學生的特點，對資助育人話語內容展開“網絡化”的加工和再創作，以增強話語自身的趣味性、生動性和靈活性，只有達到以情感人、產生情感共鳴，受助學生才會發自內心悅納發展型資助育人的內容。二是要整合網絡平臺資源。在互聯網時代，網絡空間日益成為高校資助育人的主陣地，因此高校發展型資助育人不僅要通過整合海量信息精準分析受助學生的特征，也要實現高校發展型資助育人工作共建共享，推動資助育人資源整合。同時，高校資助工作者要牢牢掌握網絡空間資助育人陣地意識，利用網絡平臺開展資助育人活動，將社會主義核心價值體系融入其中，從而改變在主流媒體平臺上資助育人話語權缺場現狀。因此，高校發展型資助育人工作要充分利用網絡技術，主動推進高校資助育人工作，用社會主義核心價值觀搶占網絡空間育人高地，達到整合網絡信息資源的目的。

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