利用平行教材資源，深化主題意義探究

摘 要：平行教材的運用能為小學英語課堂教學提供更多可能，促進學生語言和文化知識的學習，促進學生深度學習，發展學生核心素養。指出教師應敢于突破現有教材的限制，基于單元主題，充分挖掘較為契合的教材資源展開教學，深化主題意義探究。對此，從融合單元話題、設計思維活動、對比多元文化、實施拓展遷移四個方面，具體論述了如何在小學英語教學中運用平行教材，旨在讓學生在豐富的閱讀體驗中習得豐富的語言知識技能，提升思維品質、文化品格，形成積極向上的情感態度價值觀。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；平行教材

作者簡介：顧雪霞（1984—），女，江蘇省南通市天元小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）提出，教師要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的資源，使學生在深刻豐富的閱讀中感知單元主題意義，促進學生深度學習語言知識，從而發展學生語言能力、思維品質，拓寬學生文化視野［1］。

在小學英語教學中，平行教材是指經由教育部審定的、在國內不同地區使用的小學英語教材，不同地區使用的教材內容存在版本上的不同，但都是符合新課標要求的，具有類似的單元話題，且主題意義和語言知識具有較高的契合性。因此，教師應深入研讀平行教材，精心挖掘其中可用于課堂拓展的教學資源，設計豐富多元、螺旋遞進的教學活動，促使學生更好地習得和掌握語言學習策略和方法，深化主題意義的探究，發展核心素養。本文以譯林版小學英語教材與其他版本教材的融合為例，探討如何在小學英語課堂教學中利用平行教材資源，深化主題意義的探究。

一、融合單元話題，豐富學習內容

主題具有統領語篇內容、語言要素的關鍵作用，是學生開展語言學習的有效依托。現行小學英語教材的主要話題具有一定的相似性和聯結性，教師可以基于單元主題，精心設計豐富多元的語言情境，適時融入平行教材內容，從而拓展單元學習內容，豐富學生的語言學習體驗，讓學生在閱讀和學習中感知單元主題的內涵，從而促進學生深度學習［2］。

比如，譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons的單元話題是“四季生活”，其中Story time板塊以英文詩歌的形式展示四季的美好景象和豐富活動，旨在讓學生感受四季生活的美好，培養學生積極向上的生活態度。人教版小學英語五年級下冊Unit 2 My favourite season也聚焦“四季生活”這一話題，教材A部分以英文詩歌向學生描述了多姿多彩的四季生活，B部分則呈現了豐富的四季活動。為了引導學生更深入地開展話題學習，在課堂教學中，教師可以融入人教版小學英語教材五年級下冊Unit 2 My favourite season中的內容，在互動問答中融入關鍵詞匯，豐富教學內容，提升學生的語言能力和思維品質。在課上，教師可以提出如下問題：“What's the weather like in spring/summer/autum/winter？ What can they do in spring/summer/autumn/winter？ What do you think of their spring/summer/autumn/winter？”。“四季生活”這一話題與學生的生活息息相關，融入人教版教材的相關內容設置對話互動內容，可以促使學生在閱讀中感知四季的氣候、活動等，豐富學生的語言儲備。之后，教師可讓學生展開小組討論，引導學生基于“Which season do you like best？ Why？”展開問答，使學生靈活運用所學知識描述自己趣味多元的四季活動，從而提升學生的語用能力，培養學生的口語表達能力。

再如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的主要話題為“豐富多彩的假期計劃”，但教材中關于假期計劃的表述形式較為單一，為了讓學生聯想到更多關于假期計劃的詞組和句型，教師可以融入人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan中B部分 Read and write板塊的內容，鼓勵學生在意趣結合的閱讀中感知Wu Binbin一家的中秋節假期計劃。教師還可以提出如下問題引導學生閱讀：“What is Wu Binbin's aunt going to do？ What is Wu Binbin's grandma going to do？ What are Wu Binbin and Robin going to do？”。這樣可以促使學生在積極問答中認識到不同的活動方式，從而豐富學生關于假期活動詞匯的積累，讓學生認識到合理規劃的重要性，幫助學生為后續描述自己的假期計劃夯實語言基礎。

又如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的話題為“自己或他人的夢想”，其中Story time板塊的內容是不同的人說自己的夢想。為了豐富學生的語言積累，使學生能運用豐富的詞匯描述自己或他人的夢想，教師可以融入了滬教版小學英語五年級上冊Unit 1 My future中Listen and say板塊的內容，使學生在自主精讀中獲取關鍵信息，豐富學生關于不同職業夢想類詞匯的積累，使學生認識到不同職業的價值，為學生描述自己的夢想提供語言知識素材［3］。

二、設計思維活動，促進主題探究

在小學英語課堂教學中，教師應將學生思維品質的培養作為關鍵任務，通過設計具有層次性、豐富性的思維活動，讓學生在解決閱讀任務的過程中探究單元主題，在學習語言知識的過程中提升思維品質。對此，教師可以適當融入其他版本教材的內容，促使學生在深層思辨中自主建構單元主題意義，在語言的個性化表達中發展思維品質。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？的教學為例。該單元的話題為“家人的職業活動”，其中Story time板塊以對話的形式呈現了Su Hai父母、Mike父母的職業，旨在讓學生掌握關于職業活動的詞匯、詢問職業的關鍵句型。但是，教材中關于職業價值內涵的內容不夠充足，對此，教師可以Su Hai父親的醫生職業作為教學生長點，融入閩教版小學英語五年級下冊Unit 3 Zhong Nanshan的內容，引導學生自主閱讀材料，提問學生“What does Zhong Nanshan do？”“What do you think of Zhong Nanshan？”等問題，促使學生在提煉信息、討論互動中深刻體會鐘南山的精神品質，在幫助學生豐富語言積累的同時引領學生感受鐘南山的優秀品格。教師還可以提問學生“What do you think of doctors？”“Do you want to be doctors？”等問題，使學生基于自身的生活經驗展開交流，深化對醫生的認識，理解醫生這一職業的價值內涵。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm的教學為例。該單元的話題為“農場動物”。為了讓學生了解更多的動物，教師可以融入人教版小學英語三年級上冊Unit 4 We love animals中A部分Let's talk板塊的內容，設計問答活動，讓學生在互動問答中提升語言思維，掌握更多語言知識。問答設計如下：

S1：Welcome to our zoo. It's big and beautiful.

S2：Wow， look at these animals. They're so cute.

S3：What are these？

S4：They're tigers. They're yellow and brown.

S1：Yes， they're so big.

S2：What are those？

S3：They're lions. They're big and brown.

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects的教學為例。該單元的話題為“談論自己或他人喜愛的學科”。為了讓學生更好地掌握單元核心語言知識，更清晰地了解自己喜愛的課程，教師可以融入滬教版小學英語四年級下冊Unit 4 Subjects中Listen and say板塊的內容，設計閱讀表格，開展思維活動，使學生在自主精讀中了解Peter、Joe、Alice喜愛的課程，能用英文描述語篇的具體情況，從而提升學生的語言運用能力。此外，教師還可以開展調查活動，要求學生聯系自身實際，以小組的形式進行組內調查，了解組員的課程喜好情況，而后通過組間數據信息互換的形式，了解班級其他同學的課程喜好情況。教師還可以引導學生繪制思維導圖，匯總整理班級學生的課程喜好情況，鼓勵學生靈活運用英語分析數據，讓學生在思維活動中互相了解，深化單元主題意義的探究。

三、對比多元文化，深化主題內涵

小學英語課程具有人文性和工具性的雙重特征，學習和運用英語有助于學生了解多元的文化，在互動探究中比較文化異同，學會尊重多元文化，培養跨文化溝通與交流的能力，更合理、客觀地看待世界。單一版本教材中涉及的文化知識相對有限，為了拓寬學生的文化視野，探究單元主題意義，全方位、多維度地發展學生核心素養，教師應積極挖掘平行教材中的文化元素。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese

festivals的教學為例。該單元的話題為“中國傳統節日文化”，其中，Story time板塊從時間、活動和飲食等方面介紹了春節、端午節、中秋節和重陽節等四個傳統節日。為了讓學生更深入地了解中西方的文化差異，教師可以融入滬教版小學英語五年級上冊Unit 4 Grandparents中的內容，在介紹重陽節的基礎上，融入Grandparents'Day的相關內容，使學生更深層地了解中西方的節日文化，逐漸發展跨文化交際能力。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的教學為例。該單元的話題是“詢問交通方式”，為了讓學生了解更多交通方式，豐富生活經驗，教師可以融入人教版小學英語六年級上冊Unit 2 Ways to go to school中B部分Read and write板塊的內容，提出“How do they come to school？”這一問題，促使學生在閱讀中獲取關鍵信息，靈活運用語言描述“Children in Alaska come to school by sled.”“In Papa Westray， Scotland， the children come to school by ferry.”等，認識到“Different places have different ways in transportation.”，深刻領悟在使用不同交通方式時需要注意的安全事項。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 5 How old are you？的教學為例。該單元的話題為“年齡”，為了讓學生更深入地理解關于年齡的文化知識，教師可以融入外研社版小學英語三年級上冊Module 6 Unit 2 How old are you？的內容。教師可以呈現小孩抓周的圖片，提問學生“How old is the boy？”；呈現束發為兩髻的兒童的圖片，提問學生“How old is the boy？”；呈現古代女子佩戴金釵的圖片，提問學生“How old is the girl？”。這樣可以讓學生運用所學語言知識猜測人物的年齡，認識“總角”“金釵之年”等詞語，了解更多關于年齡的文化知識，拓寬文化視野。

四、實施拓展遷移，升華單元主題

在小學英語課堂中，主題能為語言學習和學科育人提供一定的情境范疇，能引領學生在學習語言知識和技能的基礎上，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師可以巧妙利用平行教材中的同主題學習資源，豐富語言情境，優化課堂教學，通過開展遷移創新類活動，實現單元主題的升華。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety的話題為“道路交通安全規則”，為了更好地培養學生的交通規則意識，教師可以融入人教版小學英語（一年級起點）四年級上冊Unit 5 Safety一課的內容，設計項目式作業，開展拓展遷移活動，引導學生以“Where can we see the rules？”“Why should we follow the rules？”這兩個問題為引導，展開關于“Safety”主題的項目式拓展學習。而后，教師可引導學生繪制關于Classroom rules、Zoo rules、Park rules等的英文安全規則海報，以英文主題宣講的形式描述安全規則的重要性，從而強化學生對知識的遷移和運用。

再如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的話題為“保護地球”，其中Fun time板塊是一個手工制作和創意展示活動，要求學生完成重復利用手工作業后，嘗試用“I can reuse...

to...”句型介紹自己的手工作品。教師可以融入滬教版小學英語六年級下冊Unit 9 Reusing things的內容，拓展主題情境，使學生認識到一個塑料瓶被循環使用的過程。在學生完成閱讀任務后，教師可以設計如下拓展遷移作業：1.請根據文本內容，繪制出塑料瓶變成T恤衫的思維導圖；2.請巧妙重復利用生活中的一件物品，并制作循環利用該物品的流程圖；3.請根據自己的制作方案，用英文描述自己的制作流程。

又如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的主要話題為“自己或他人的夢想”，在Story time板塊的教學中，為了豐富單元主題內涵，使學生認識到夢想和興趣、特長之間的聯系，教師可以融入滬教版小學英語五年級上冊Unit1 My future中Read a story板塊的內容，引導學生閱讀文本“Froggy's new job”，認識到夢想雖然重要，但要量力而行，要根據自身的愛好、特長選擇適合自己的發展方向。為促進學生思維能力的發展，教師可以設計如下問題引導學生思考和表達：“What does Froggy want to be？”“What isn't Froggy good at？”“What does Froggy want to be？Why？”。這樣可以讓學生在閱讀中內化知識，深入理解單元主題意義，在積極思辨、創造表達中提升自身的語言能力，發展自身的綜合能力。

結語

主教材是課堂教學的重要資源，而平行教材有許多能切實支持學生的能力提升和素養發展的資源。在小學英語課堂教學中，教師應基于單元主題，積極融入平行教材資源，拓展學生的語言學習情境，豐富課堂教學內容，從而引領學生在深層閱讀和學習中提升語言能力和思維能力，在語言實踐和表達中發展關鍵能力，在主題意義的探究中形成良好的人文品格，培養積極向上的情感態度價值觀。

［參考文獻］

［1］孫美玲.如何利用“賞識教育”開展小學英語教學評價［J］.中學生英語，2020（16）：68.

［2］陳惠瓊.小學英語教學中提升學生學習主動性的策略［J］.校園英語，2023（2）：79-81.

［3］朱妮婭.項目化學習在小學英語智慧課堂的實踐研究［J］.教師博覽，2023（36）：57-59.